基于Unipus的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

賀光輝 王堂華

【摘要】英語是大學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，所以如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為集中關(guān)注的問題?；诖?，本文以大學(xué)英語教學(xué)為研究視角，針對混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析討論，集中為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建以及混合教學(xué)模式的實施提出建議。期待為進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語；混合式教學(xué)模式

【作者簡介】賀光輝（1982.10-），男，漢族，河南信陽人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向： 外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；王堂華，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院。

【基金項目】1.2018年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題：《“U校園”在民高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》項目編號：SKL-2018-1389。2.鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2018年度混合式課程項目“大學(xué)英語I”項目編號：SDHHSKC-2018-A06。

前言

在現(xiàn)代教育理念的指引下，混合式教學(xué)已經(jīng)在教育技術(shù)領(lǐng)域達(dá)成了共識，并且獲得了良好的實踐效果?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境展開，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式的過程中，要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮Unipus教學(xué)平臺的作用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)（Blending Learning）是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)整合為有機(jī)統(tǒng)一的整體。針對混合式教學(xué)，國內(nèi)外專家學(xué)者給出了多種定義，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為Blending Learning就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與e - Learning的優(yōu)勢結(jié)合在一起，就是說在教學(xué)實踐中不僅需要教師的引導(dǎo)、點撥、傳授、組織、實施，同時同時也要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性以及個體創(chuàng)造性。

二、Unipus教學(xué)平臺的構(gòu)建

若想確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施，就要為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的平臺，打造適應(yīng)全新教學(xué)模式的環(huán)境，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，要本著功能完整、簡單適用，既可以滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的要求，也可以滿足教師在線教學(xué)、上傳學(xué)習(xí)資料的需要。通常情況下來講Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該包括以下幾個板塊：

備課板塊。備課板塊是為執(zhí)教者在線教學(xué)活動服務(wù)的，教師在進(jìn)入到這一板塊當(dāng)中之后，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源制作教學(xué)課件，同時可以將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

授課板塊。教師在平臺上完成備課之后就進(jìn)入到授課環(huán)節(jié)，教師進(jìn)入該板塊之后，系統(tǒng)可以為教師呈現(xiàn)出某一時間段在線聽課的人數(shù)，同時還設(shè)置了專供學(xué)生與教師交流討論、答疑解惑的功能，教師在這一板塊中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況。

考試板塊。在這一板塊當(dāng)中存儲了大量的英語考試資源，涵蓋了多元化的考試題型，學(xué)生在這一板塊中可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平以及能力技術(shù)選擇相應(yīng)難度的訓(xùn)練題，在完成訓(xùn)練之后系統(tǒng)會將做錯的題目自動錄入到錯題庫當(dāng)中，從而方便了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中的回顧。與此同時，教師可以在這一板塊中為學(xué)生布置作業(yè)。

資源板塊。在一板塊中存儲著大量的課程資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合自身的需求去瀏覽和下載相關(guān)課程資源，在瀏覽課程的時候如果遇到了相關(guān)問題或者想要表達(dá)自己的見解的時候，可以通過板塊中的討論交流功能與老師和其他同學(xué)開展在線交流互動，同時教師可以將自己教學(xué)過程中的重點、難點問題歸納起來上傳到平臺上，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶去參考與點撥，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

三、基于Unipus的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實施策略

1.確定“線上+線下”學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)階段大學(xué)英語教材當(dāng)中，每一個單元都有詞匯、閱讀、寫作、翻譯四個模塊組成。在四個模塊中，翻譯模塊與閱讀模塊主要涉及的就是中西方的文化。學(xué)生在自主完成這兩個部分學(xué)習(xí)的過程中，主要欠缺的就是對于核心內(nèi)容的拓展應(yīng)用能力，所以我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，可以將詞匯和翻譯兩個板塊組合為線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是詞匯和文化板塊，在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要的目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及教師提供的自主學(xué)習(xí)資料去完成詞匯理解以及相應(yīng)的拓展，并且梳理隱藏在詞匯背后的中西方文化。在寫作練習(xí)這一模塊中，基本上都是與閱讀息息相關(guān)的，教材的設(shè)計理念是通過英語閱讀吸收和內(nèi)化知識，之后將知識進(jìn)行外化，也就是寫作，這是對學(xué)生閱讀分析能力以及語言應(yīng)用能力的雙重培養(yǎng)?；诖耍趯嵤┗旌鲜浇虒W(xué)模式的過程中，可以將閱讀與寫作兩個模塊整合在一起，形成閱讀與寫作線上學(xué)習(xí)任務(wù)清單，目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成對閱讀語篇的分析理解，并且可以結(jié)合語篇內(nèi)容初步理解語篇的體裁、素材和結(jié)構(gòu)。

線下教學(xué)任務(wù)要結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計。針對“詞匯+文化”這一組合模塊的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：監(jiān)測學(xué)生對于詞匯以及語言文化自主學(xué)習(xí)的效果；引導(dǎo)和學(xué)生利用詞匯完成相關(guān)訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對詞匯以及文化內(nèi)涵的理解。針對“閱讀+寫作”這一模塊，線下教學(xué)的目標(biāo)為：檢查學(xué)生對語篇的理解與分析情況；引導(dǎo)學(xué)生對語篇展開深度探究，挖掘語篇的思想內(nèi)涵，概括文本的中心思想，提升學(xué)生的批判性能力與借鑒能力；開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。

2.構(gòu)建“課前+課中+課后”教學(xué)模式。在正式授課之前，教師應(yīng)該將已經(jīng)設(shè)計好的任務(wù)清單以及微視頻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。引導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺瀏覽與下載相關(guān)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要總結(jié)歸納自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將問題上傳到平臺的交流社區(qū)中，教師收集學(xué)生沒有有效解決的共性問題，作為線下教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。

在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合所收集到的共性問題去分析學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，設(shè)計具體的教學(xué)活動，將問題作為驅(qū)動，以小組合作學(xué)習(xí)作為單位，引導(dǎo)學(xué)生利用探究性的學(xué)習(xí)方式完成線下教學(xué)任務(wù)清單，一方面去檢測與鞏固學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的成果，另一方面在教師的引導(dǎo)下積極拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生文化遷移能力以及合作溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

課后環(huán)節(jié)的重點放在作業(yè)訓(xùn)練以及答疑解惑上。教師可以利用Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去設(shè)計課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著課前自主學(xué)習(xí)的知識以及課中掌握的技能重新返回到Unipus教學(xué)平臺中完成教師布置的作業(yè)。教師所布置的作業(yè)可以將詞匯應(yīng)用、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、語篇理解以及寫作能力提升等目標(biāo)整合在一起，使得學(xué)生可以在課后有效利用Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對答疑解惑這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對課前在交流社區(qū)中所搜集的個性問題作為依據(jù)，找出其中具有典型性的問題分享給學(xué)生，組織學(xué)生討論研究，集思廣益，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，針對個別學(xué)生提出的問題，可以適當(dāng)引導(dǎo)與點撥，做好針對性的互動，使得全部學(xué)生的問題都可以在混合教學(xué)模式中得到有效解決。

通過Unipus教學(xué)平臺，實現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時使得學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高，在未來的發(fā)展中，教師應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語的多維教學(xué)目標(biāo)，綜合發(fā)揮Unipus教學(xué)平臺以及i-Test網(wǎng)上測試平臺的作用，將網(wǎng)上考試也整合到混合教學(xué)模式中，從而使得混合教學(xué)模式更加完善。

四、結(jié)語

綜上所述，基于Unipus的大學(xué)英語混合教學(xué)模式是結(jié)合建構(gòu)主義基本理論產(chǎn)生的教學(xué)組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題、探究問題的能力，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)時效性。希望文章的闡述可以為大學(xué)英語教育工作者日后的實踐教學(xué)提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕.高校外語教學(xué)平臺下應(yīng)用型民辦本科大學(xué)英語視聽說教程的課程評價體系改革研究——以Unipus高校外語教學(xué)平臺為例[J].英語教師，2018，18（05）：109-112.

[2]李靚.基于Unipus平臺的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].海外英語，2016（14）：22+24.

[3]張飏，衛(wèi)碧芹.基于Unipus大學(xué)英語數(shù)字教學(xué)平臺應(yīng)用的思考[J].英語廣場，2016（05）：116-117.