翻譯能力教學研究

【摘要】本文在總結國內翻譯能力教學研究的基礎之上，從翻譯教學的授課內容、翻譯課堂出現(xiàn)問題、翻譯大綱的要求三個方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)翻譯能力教學在翻譯課程、課堂和大綱三個方面存在不足。針對以上出現(xiàn)的問題，本文給出相應的解決措施，以期完善翻譯能力教學。

【關鍵詞】翻譯能力；翻譯教學；翻譯課程

【作者簡介】馬宏偉（1992-），男，漢族，山東菏澤人，天津商業(yè)大學外國語學院，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、引言

隨著全球化進程的加快，中外交流日益頻繁，對翻譯人才的需求也不斷增加。翻譯人才的培養(yǎng)，歸根結底是翻譯能力的培養(yǎng)。對于譯者翻譯能力培養(yǎng)，許多以語言為主的大學本科開創(chuàng)了翻譯課程，與此同時，MTI專業(yè)的熱度也與日俱增，所以翻譯能力的培養(yǎng)成為學者們研究的重點。研究翻譯能力教學，首先要對其教學內容有明確認識。本文將概況國內翻譯教學研究，之處翻譯教學方面的不足，進而對譯者培養(yǎng)提出建議。

二、什么是翻譯能力

如何定義翻譯能力，學者們各抒己見。錢春花認為：翻譯能力是譯者運用不同類型的知識解決翻譯問題的能力。劉和平用 “能力” “技能” “練習”三個核心詞匯對翻譯能力進行了概括。PACTE所研究的最新成果顯示翻譯能力是由策略能力、工具能力、翻譯專業(yè)知識能力、語言外能力、雙語能力等多種因素構成。雖然翻譯能力定義尚未達成共識，從以上學者對翻譯能力的定義可知，翻譯能力是有多種能力因素構成，并非只是單一能力。

三、翻譯能力教學研究

既然翻譯能力包含各種因素，在課堂翻譯能力教學中，教師不可能教授所有和翻譯有關的因素。那么翻譯教學應該主要教授什么內容？高校翻譯教學實踐中又存在什么樣的問題？如何解決這些問題？本文圍繞這三個問題對翻譯教學進行研究。

1.翻譯課程授課內容。有關翻譯課程教授內容方面，教師們有不同的側重點。楊曉榮在漢譯英課堂教學中指出教師常需要考慮翻譯技巧、語言基本功、翻譯基礎理論、知識性內容等若干要素的輕重比例及教授方法。李銀芳認為翻譯教學=英語水平+漢語水平+理解表達能力+翻譯理論+翻譯實踐+跨文化意識+知識面。由此可見，翻譯教學內容可以細分為諸多模塊，不但包含了雙語能力，更包含了翻譯過程中所需要的各種翻譯技巧和文化層面的意識。并且，每個模塊又包含很多內容。教師要系統(tǒng)的完成翻譯大綱的要求，一個學期是遠遠不夠的。而且翻譯不是一門理論課程，重要的是在實踐中提升自己的翻譯能力。因此，教師要根據(jù)學生的基本情況以及課程的授課目標有選擇有側重的進行翻譯教學，適時地對學生進行翻譯實踐的培訓，而不能完全按照教學大綱，從頭至尾全部講解。

2.翻譯課程存在問題。李桂英在一次問卷調查中對河南大學外語部 74 名專職英語教師進行問卷調查， 80%以上的教師認為翻譯課程是為培養(yǎng)專門的翻譯人才而開設的， 對于非英語專業(yè)的學生來說是沒有什么必要的；理工科學生只需具備一定的閱讀能力， 能通過紙質或網上資料獲取其專業(yè)必要的某些信息即可。從此調查中，我們可以從側面看出某些高校教師對待翻譯課程的三點誤解：（1）高校教師注重閱讀能力，對英語翻譯教學的重視程度低；（2）對英語翻譯教學的認識有偏差，認為翻譯教學屬于英語專業(yè)學生的課程。翻譯教學是英語教學的一個部分，隸屬于英語教學下的一個范疇。如果離開翻譯教學，英語教學是不完整的，培養(yǎng)出來學生的能力也不全面。

文軍對翻譯課程的實施做了全面調查，他在翻譯課程教學與教學方法研究中，讓學生自評（復選）翻譯課中存在的問題：（1）理解原文不夠 （2）表達能力欠佳（3）知識面窄（4）文化修養(yǎng)不夠。調查發(fā)現(xiàn)有90%的同學選擇了（2）表達能力欠缺。由調查可以看出：學生自身表達能力欠缺成為翻譯實踐過程中遇到的最大的困難。很多學生在做翻譯實踐時，完全可以理解作者要表達的意思。但是在落實到文本方面，學生往往寫出英式漢語句子，有時候漢語句子都是錯誤的。在翻譯實踐中的經歷，也從側面反映出學生們的漢語水平有待進一步提升。除表達能力欠缺，也有半數(shù)同學選擇了其他選項，這也說明學生在有關翻譯的各個因素都有待提升。

筆者在百度文庫中找到《翻譯》課程教學大綱，教學大綱要求：（1）對翻譯的一些方法和技巧能夠熟練掌握，并合理運用。（2）英譯漢，能翻譯相當于英美期刊上中等難度的文章，科普材料和淺近的文學原著。（3）英譯漢，能翻譯相當于我國《人民日報》等報刊上較淺近的文章和淺易的文學作品。翻譯大綱看似簡介易懂，但是也存在模棱兩可的表述：（1）并未說明學生需要掌握什么翻譯技巧和方法，直譯還是意譯，加譯還是減譯等；（2）中等難度和淺近的文學作品是什么樣子的作品，教學大綱并未給出具體的參考例文，也沒有指出學生需要能翻譯出什么作品才算通過翻譯課程，所以翻譯課程教學大綱仍需要進一步完善。

3.翻譯能力教學建議。針對授課內容、翻譯課堂、翻譯大綱三個方面的問題，筆者分別從三個層面對翻譯教學提出建議。（1）在高校教師層面是上：教師要加強對翻譯教學的認識，翻譯教學是英語教學的一部分，并非英語專業(yè)學生所獨有，并且離開翻譯教學，英語教學是不完整的；要根據(jù)學生情況有重點、有目的地提升學生翻譯能力。（2）在學生自身翻譯學習中：學生要意識到自己在翻譯學習中的不足，不僅僅要提升自己的外語能力，學習各種翻譯技巧，更要提高母語水平，特別是提升自己在翻譯過程中的表達能力。（3）教育部門要重視翻譯學科，從課程目和任務，到課程的基本要求，再到具體的教學內容和學時的分配要進行一個系統(tǒng)編寫，為更好開展翻譯教學指明方向。高校英語教學是優(yōu)秀譯者培養(yǎng)的一個重要方式，高校教師也應該有責任感和使命感，為中國譯者培養(yǎng)做出力所能及的貢獻。

四、總結

本文在總結國內翻譯教學的研究之上，分別從授課內容、翻譯課堂出現(xiàn)問題、翻譯教學大綱的要求三個方面探究國內翻譯教學的不足，發(fā)現(xiàn)高校教師在翻譯課堂教學認識不足、翻譯教學課堂實施方面沒有教學側重點，學生翻譯能力特別是表達能力差、翻譯教學大綱有待完善。本文針對以上問題對翻譯教學實施提出建議，以期完善翻譯能力教學，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的譯者。

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[8]https：//wenku.baidu.com/view/d87e9b4069eae009581bec7f.html [OL].