高中班級自主管理探析

張薇

摘要：在教學活動中提升學生整體表現(xiàn)是當下素質(zhì)教育的要求，在高中教學階段，教育工作者不僅要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，更要培養(yǎng)其個人能力，實現(xiàn)其在教學活動中的全面發(fā)展，為向社會輸送全能型人才打下基礎(chǔ)。在高中教學階段，開展自我管理模式正在被班級管理人員與教育從業(yè)人員所接受，本文以當下高中教學活動為出發(fā)點，論述如何建立自主管理模式。

關(guān)鍵詞：高中;班級;自主管理

在高中開展自主管理教學模式是一種大膽的教學探究，在要求學生開展課業(yè)活動的同時，更要求其發(fā)揮自我意識，在相關(guān)課程與學習中作自身的管理者。但相較于專業(yè)的高中教師，學生的管理經(jīng)驗較為淺薄，缺乏足夠的管理意識，如何構(gòu)建行之有效的高中管理模式仍然是一個重大的教育挑戰(zhàn)。

健全管理制度，設(shè)立管理章程

“沒有規(guī)矩不成方圓”是我們已熟知的管理名詞，對于高中階段的學生來說更是如此，高中生面臨著更為繁重的學習壓力，縱觀高中各個階段的學生的表現(xiàn)，其具備不同的情感認知——高一年級的學生處于迷茫狀態(tài)，缺乏合理的自我管制手段;高二學生處于高中求學階段的過渡期，急需進行方向調(diào)整;高三階段的學生面臨著高考壓力，在缺乏心理疏導的情況下更容易產(chǎn)生管理偏頗。在建立自主管理模式時，教師要分門別類的考慮學生的階段性特點，制定合理有效的管理制度。

自主管理模式不是教師退居二線的管理模式，而是倡導高中學生在進行對應(yīng)的課程學習時，以自身為主體的教學手段。在設(shè)置對應(yīng)的管理制度時，教師應(yīng)堅持“以學生為主體，以課程為目標”的管理方法，注重學生意識的引發(fā)。在設(shè)定管理制度時，班主任應(yīng)明確提出“讓學生制定的管理學生的制度”，使相關(guān)管理政策來源于學生，服務(wù)于學生。班主任要以自身豐富的教學經(jīng)驗為引導，幫助學生形成管理意識，在制定相關(guān)管理政策時，應(yīng)該與學生一同進行多方面的考慮，如日常學習任務(wù)如何展開，課堂與課間紀律如何維護等。班主任應(yīng)練就一雙火眼金睛，及時查明學生管理環(huán)節(jié)存在的漏洞，進行定點補充，以管理制度為基本施行方案，幫助學生養(yǎng)成自我管理意識。

注重教師引導，提升管理能力

在學習與生活等方面，教育工作者依靠豐富的教學經(jīng)驗、完美的個人品格成為學生的引路人，在推行自主管理模式時，教師不僅要引導學生建立管理制度，更要幫助學生形成管理理念，提升學生的管理能力。

在長期的教育活動中，學生對于教師存在的一定的信服與敬畏心理，相較于班級成員，學生更愿意根據(jù)教師的經(jīng)驗開展相關(guān)的課程活動，而一旦失去了教師的引導，在缺乏管理人的情況下，學生無法形成清楚有效的管理認知。教師可以將班會作為管理手段，為學生傳授管理知識與管理經(jīng)驗。在高中教學活動中，高中生處于“被管理”的接受地位，當建立起自主管理的學習模式時，就會產(chǎn)生認知與行為等方面的迷?！苁裁?？怎么管？不管會怎么樣？班主任要及時發(fā)現(xiàn)學生管理環(huán)節(jié)存在的短板，利用自身教學經(jīng)驗為自主管理模式的建立修橋鋪路。

對于高中階段的教學活動來說，學生管理能力的強弱不僅影響著班級的課程發(fā)展進程，更關(guān)系到整體的教學表現(xiàn)，教師可鼓勵學生利用體驗法、角色互換法等方式開展管理活動，如“班主任的一天”“今天我是班長”等，通過約束他人、管理自己的管理模式維護班級秩序，在豐富管理經(jīng)驗的同時推動自我管理模式的建設(shè)。

健全小組制度，落實管理觀念

在當下的教學活動中，高中生具有更為鮮明的教育特點與個人發(fā)展特點——其需要面對更繁重的課業(yè)壓力，正處在情感與性格發(fā)育的重要階段。在以往的自主管理模式中，相關(guān)管理工作往往流于表面，無法抓住自我管理環(huán)節(jié)的工作重點，將管理的目標偏向于細枝末節(jié)，造成自我管理偏頗。

為服務(wù)學生而產(chǎn)生的管理制度，就應(yīng)從學生自身出發(fā)，提升其管理認知。由于部分學生缺乏對應(yīng)的管理經(jīng)驗，對自我管理缺乏一個嚴謹認真的求實態(tài)度，教師可從實際課堂活動入手，選擇能夠落實于當下，服務(wù)于教學的管理方法。教師應(yīng)健全學生管理小組，落實管理觀念，教師可利用評選制度形成競爭機制，將平時課業(yè)表現(xiàn)較為出色、自我約束能力較強的學生選為小組長，行使學生管理工作，在以“自身管理為主，他人管理為輔”的情況下落實管理手段，教師應(yīng)允許學生發(fā)揮自主思維，在管理活動中提出并指正他人存在的問題，班級管理并不是作用在某個學生的身上，它是服務(wù)于學生、以學生為課堂主體的管理手段，教師應(yīng)結(jié)合學生當前的特點，幫助學生形成管理觀念。

在高中階段實行的班級自主管理模式是服務(wù)于我國當前的教學制度、受教學環(huán)境影響而生的管理手段，相較于傳統(tǒng)的班級管理模式，其更偏重于學生在課程中的自主發(fā)揮。在對應(yīng)的管理活動中，班主任應(yīng)將自身的管理經(jīng)驗作為引導，提升學生的管理能力。

參考文獻

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[2]羅林.高中班級自主管理模式構(gòu)建的研究之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

（作者單位：江蘇省奔牛高級中學）