一位教研員的培訓(xùn)成長(zhǎng)經(jīng)歷與培訓(xùn)策略

周叢笑

(湖南省教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙 410005)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[1]，是提高教師專業(yè)能力的重要舉措之一。2013 年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(教師[2013]6號(hào))，明確提出了“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)；改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際； 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效；強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力”[2]等一系列要求。為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師培訓(xùn)的根本性變革，整體提高幼兒園教師培訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量，挖掘、梳理、提煉幼兒園教師培訓(xùn)智慧，真正發(fā)揮培訓(xùn)者的示范、引領(lǐng)、輻射、指導(dǎo)等作用，全面推動(dòng)幼兒園教師培訓(xùn)創(chuàng)新，從根本上提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，筆者以自身培訓(xùn)經(jīng)歷為案例，在回顧與反思中邊敘事邊提煉了若干培訓(xùn)策略。

一、幼兒園教師培訓(xùn)故事

(一)“鸚鵡學(xué)舌”模仿講

筆者從1993年起，就有定期做園本培訓(xùn)和在區(qū)、市、省乃至國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議中作科研成果分享的經(jīng)歷，但真正面對(duì)幾百名園長(zhǎng)和骨干教師開設(shè)半天的專題講座是在2002年上半年。因2001年8月、2002年1月先后兩次代表湖南參加全國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》(以下簡(jiǎn)稱新《綱要》)培訓(xùn)，2002年上學(xué)期長(zhǎng)沙市舉辦新《綱要》培訓(xùn)班時(shí)，負(fù)責(zé)人特邀請(qǐng)筆者作一個(gè)半天的專題講座。筆者反復(fù)聆聽學(xué)習(xí)時(shí)錄制的專家講座音頻，反復(fù)溫習(xí)當(dāng)時(shí)所做的學(xué)習(xí)筆記，反復(fù)思考學(xué)前教育實(shí)踐與專家觀點(diǎn)間的聯(lián)系與差距，反復(fù)衡量自己作為主講者的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，反復(fù)將自己與參培對(duì)象作比較，最終決定直接模仿專家的講座，主題確定為《藝術(shù)教育與幼兒全面發(fā)展》。講座開始，隨著PPT的逐頁(yè)播放，筆者用略帶顫抖的聲音開啟了生平第一次面對(duì)數(shù)百位資深專業(yè)聽眾、長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)的專題講座。由于有了備課時(shí)的反復(fù)聆聽與溫習(xí)，專家的音容隨著講座的進(jìn)程如電影般在腦海中逐一播放；由于有了備課時(shí)的反復(fù)思考，學(xué)前教育實(shí)踐中與專家觀點(diǎn)相契合的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)躍然腦海；而對(duì)自己作為主講者的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的反復(fù)衡量，讓初登有數(shù)百位資深專業(yè)聽眾講壇的筆者在緊張中也比較自如地做到了揚(yáng)長(zhǎng)避短……講座順利而完美地收官。

“模仿講”只是起步的初始狀態(tài)，但“鸚鵡學(xué)舌”的經(jīng)歷，帶給筆者初為教師培訓(xùn)者的自信心與成就感。

(二)“亦步亦趨”跟著講

新《綱要》頒布一年后，筆者初履省級(jí)教研員之職。當(dāng)時(shí)基本上是跟著學(xué)前教育改革政策及發(fā)展潮流講。政策將幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，筆者就分別講各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；政策、專家主張以人為本，要強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者就講幼兒的自主學(xué)習(xí)；政策、專家強(qiáng)調(diào)幼兒園教育環(huán)境的重要性，筆者就講新《綱要》與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；政策、專家強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體觀，筆者就講多元整合幼兒園教育活動(dòng)；政策、專家主張防止和糾正幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，筆者就講小學(xué)化的危害以及防止和糾正小學(xué)化的對(duì)策、講幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化、講幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、講玩真游戲促深度學(xué)習(xí)、講支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用……從新《綱要》(2001年)到《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(2010年)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》(2011年)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011年)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(2012年)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》(2012年)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2015年)《幼兒園工作規(guī)程》(2016修訂版)……筆者跟著政策及專家的相關(guān)觀點(diǎn)，在省內(nèi)外開設(shè)了一系列有關(guān)政策解讀與實(shí)施的專題講座，力求把國(guó)家的學(xué)前教育政策、前沿的學(xué)前教育理論解讀為每位學(xué)前教育工作者都聽得懂的“普通話”，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教研的“服務(wù)”職能。因?yàn)楸幸灰载炛穆?、溫、思、析，加上?shí)地考察調(diào)研，此系列講座受到廣泛好評(píng)，其中有三個(gè)專題順利通過審核，入選國(guó)家精品課程。

在“跟著講”的同時(shí)，筆者潛心學(xué)習(xí)古今中外學(xué)前教育各種理論流派，了解學(xué)前教育前沿的研究成果，將腳步深深踏進(jìn)學(xué)前教育厚實(shí)的理論土壤里。縱橫交錯(cuò)的深度思考與教育理念的碰撞融合，讓筆者對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展有了較為透徹的了解，對(duì)學(xué)術(shù)界所關(guān)注的學(xué)前教育熱點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)也有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，“跟著講”的過程中有了質(zhì)疑、思考，“跟著講”的內(nèi)容中有了經(jīng)過分析比較后的篩選與提煉，“跟著講”的方式悄然發(fā)生著改變，不知不覺地掙脫了原有的桎梏，拓寬了思路。在有變化的“跟著講”的過程中，筆者不僅能讓教師們?nèi)媪私夂驼J(rèn)識(shí)學(xué)前教育的最新政策和最新學(xué)前教育研究成果，還能把這些政策、理論與保育教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)與可行性講給教師們聽，對(duì)提升教師們的認(rèn)識(shí)水平、為她們做好政策、理論與實(shí)踐的嫁接起到了關(guān)鍵作用。

但是，光有理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園教師還需要具體的操作范式來(lái)指導(dǎo)保教實(shí)踐。于是，筆者借助得天獨(dú)厚的省域教研平臺(tái)，開展了大量基于保教實(shí)踐中的真問題的行動(dòng)研究。每次講座，都直觀呈現(xiàn)保教實(shí)踐中的真問題及解決的過程，梳理提煉問題解決的策略，為幼兒園教師的實(shí)踐提供可供借鑒的操作范式。譬如，集體教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別化教育，筆者就以語(yǔ)言領(lǐng)域的講述活動(dòng)為例，通過呈現(xiàn)研究過程，現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐中的鮮活情境，梳理提煉出四點(diǎn)策略：“注重集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性與層次性”“注重集體教學(xué)活動(dòng)資源的開放性與選擇性”“注重集體教學(xué)活動(dòng)組織的遞進(jìn)性與多樣性”“注重集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與多維性”，邊梳理邊演繹，讓理念在行動(dòng)中呈現(xiàn)。由此，教師們不僅從理念上知道集體教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注個(gè)別，也學(xué)會(huì)了如何真正做到關(guān)注個(gè)別。

(三)“吐故立新”自主講

很喜歡俄國(guó)作家契訶夫的一句話：“世界上有大狗，也有小狗，小狗不該因?yàn)榇蠊返拇嬖诙幕乓鈦y。所有的狗都應(yīng)該叫，就讓他各自用上帝給他的聲音叫好了?！盵3]筆者在反復(fù)研讀傳統(tǒng)學(xué)前教育理論著述的基礎(chǔ)上，大膽吸收當(dāng)代學(xué)前教育名家的新銳思想，在古今對(duì)照和中外互通中，融合兒童發(fā)展、兒童教育等多種理論，結(jié)合本省學(xué)前教育的實(shí)際情況深入思考，開始發(fā)出自己的聲音，在課題串講、志愿送講、域外巡講、跨界開講四個(gè)方面進(jìn)行了一些創(chuàng)新性嘗試、反思與提煉，形成了諸多精彩的培訓(xùn)專題。在此，以課題串講與志愿巡講為例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.課題串講

眾所周知，幼兒園教育必須以適宜于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)為基本形式，而資源是活動(dòng)得以有效開展的基礎(chǔ)和條件。然而，怎樣為幼兒園各類教育活動(dòng)提供豐富多樣且具有實(shí)用價(jià)值的資源呢？自2009年起，筆者開始重點(diǎn)研究這一課題，著手幼兒園教育活動(dòng)資源的研發(fā)。在湖南師范大學(xué)學(xué)前教育系教授、全省各級(jí)教科研院所學(xué)前教育教研員、幼兒園優(yōu)秀園長(zhǎng)和骨干教師的共同努力下，該項(xiàng)目先后作為院級(jí)科研項(xiàng)目和省教科規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題持續(xù)推進(jìn)，出版了《多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包》。該資源包在2010年通過省教育廳審定、面向全省推薦使用后，又于2013年、2016年、2017年、2018年實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)升級(jí)。此過程中，圍繞資源研發(fā)的培訓(xùn)也同時(shí)跟進(jìn)，筆者本人推出了《多元整合幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織》《多元整合快樂教學(xué)》《依據(jù)〈指南〉等文件精神優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)》《向幼兒園一日活動(dòng)要質(zhì)量》《再談多元整合幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施》等系列專題。同時(shí)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員精心設(shè)計(jì)開發(fā)了系列課程。截止到目前，課題帶動(dòng)的系列培訓(xùn)累計(jì)已達(dá)400余場(chǎng)次。

課題引領(lǐng)下的串講，體現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的延展性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，也讓筆者的“自主講”充滿了底氣。隨著研究工作的深入開展，既實(shí)現(xiàn)了資源研發(fā)從“組建團(tuán)隊(duì)、到調(diào)研論證、到設(shè)計(jì)方案、到研發(fā)資源、到應(yīng)用推廣、到反饋評(píng)價(jià)、到持續(xù)更新”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，也使培訓(xùn)課程有了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)依托與專業(yè)支撐，逐步走向深入。

2.志愿送講

農(nóng)村學(xué)前教育有質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教育大計(jì)教師為本，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，是提升農(nóng)村學(xué)前教育軟實(shí)力的重中之重。筆者在2015年發(fā)起成立了全省第一支學(xué)前教育志愿者隊(duì)伍，定期帶隊(duì)到貧困縣、鄉(xiāng)、村深度送教，以雙向選擇的團(tuán)隊(duì)組建方法、自組織的團(tuán)隊(duì)管理模式，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際需求加以觀察、診斷、調(diào)研和體驗(yàn)，并通過集中培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)授課、跟蹤指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶等多種形式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展。志愿送講的具體做法是：走進(jìn)園點(diǎn)，了解農(nóng)村幼兒教師真實(shí)需求；精準(zhǔn)幫扶，給予農(nóng)村幼兒教師實(shí)際支持。

(1)進(jìn)園調(diào)研，了解農(nóng)村幼兒教師真實(shí)需求

每到一個(gè)地方，志愿者都會(huì)以當(dāng)?shù)赜写硇缘挠變簣@(如公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、廠礦企業(yè)幼兒園、公助民營(yíng)幼兒園、純民辦幼兒園、村級(jí)幼兒教育點(diǎn)等)為重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查、觀察訪談、信息收集、課程示范、活動(dòng)觀摩等多樣化形式，與園長(zhǎng)、老師和孩子展開深度交流，力求全面了解幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒園教師的職業(yè)狀態(tài)，以獲知他們?cè)趯I(yè)工作中的困惑、需要與訴求。

志愿者所采用的方法，包含保教診斷、深度訪談和體驗(yàn)帶教三項(xiàng)。首先是走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，觀察班級(jí)教師組織的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)，全面診斷各類活動(dòng)情況，關(guān)注活動(dòng)中存在的共性與個(gè)性問題；二是與一線教師交流、討論，了解其行為背后的原因和真實(shí)想法，把握他們?cè)趯I(yè)方面的最迫切需求；三是作為帶班教師，展開為期一天的包班帶教體驗(yàn)。實(shí)地調(diào)研讓志愿者覺察到農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展差異很大。部分幼兒教師系小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，部分幼兒教師為特崗教師或非學(xué)前教育畢業(yè)生。幼兒教師參培參訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，許多幼兒園甚至從未開展過園本教研、園本培訓(xùn)等活動(dòng)。幼兒教師的保教實(shí)踐迫切需要專業(yè)的指導(dǎo)、引領(lǐng)與支持，他們的培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在以下方面：怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)并實(shí)施？怎樣組織區(qū)域活動(dòng)？怎樣開展家園共育？怎樣防止和糾正“小學(xué)化”傾向？……調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)，為志愿者完善和改進(jìn)培訓(xùn)方案提供了現(xiàn)實(shí)的線索和方向的指引。

(2)集體備課，根據(jù)實(shí)際需求制定送培方案

為了保證志愿送培活動(dòng)的質(zhì)量，志愿者團(tuán)隊(duì)全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的成功經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)志愿者行動(dòng)項(xiàng)目縣提出的培訓(xùn)需求，認(rèn)真設(shè)計(jì)送培方案。志愿者依循幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)(PCK)生成的基本邏輯路徑，結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，突出專題分享與案例研討相結(jié)合、活動(dòng)觀摩與共議反思相結(jié)合、實(shí)踐研修與指導(dǎo)跟蹤相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒教師“聽、看、想、究、議、做”，做到理實(shí)一體，確保理論看得見、實(shí)踐有依據(jù)。與此同時(shí)，志愿者還分析匯總進(jìn)園調(diào)研診斷了解到的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)情再次進(jìn)行集體備課，不斷完善修改送培內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化送培方式，盡最大努力使送培內(nèi)容貼近當(dāng)?shù)赜變航處煹恼鎸?shí)需求，使幼兒教師在直觀感知、親身參與和實(shí)踐體驗(yàn)中愉悅、輕松、有效地學(xué)習(xí)。

(3)多措共舉，支持農(nóng)村幼兒教師持續(xù)發(fā)展

首先是開展研與做相結(jié)合的培訓(xùn)指導(dǎo)。日本著名教育專家佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教學(xué)研究是以教師為主體的“實(shí)踐性研究”，其內(nèi)核是為了解決實(shí)際問題。幼兒教師的角色定位決定了其開展教研的目的——不是為了建構(gòu)高而深的學(xué)前教育理論體系，而是為了解決保教實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題。志愿者開展教研與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)指導(dǎo)，所追求的正是為了努力引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師自覺反思教學(xué)，改進(jìn)保教實(shí)踐，形成理性教學(xué)思維，學(xué)會(huì)開展教研，增強(qiáng)專業(yè)能力的自我造血功能。

其次是培養(yǎng)當(dāng)?shù)毓歉捎讕熽?duì)伍?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。學(xué)前教育志愿者送培活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)既授魚又授漁，既為他們輸血又幫助他們?cè)煅人凸娴摹盃I(yíng)養(yǎng)培訓(xùn)套餐”又帶教當(dāng)?shù)毓歉捎讕?。期望以帶出的骨干為龍頭，引領(lǐng)并帶動(dòng)其他幼師的專業(yè)發(fā)展，使農(nóng)村幼兒教師形成自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，保障農(nóng)村學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的持續(xù)、長(zhǎng)效和穩(wěn)定。

再次是構(gòu)建長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶的新格局。以關(guān)注農(nóng)村幼兒教師“真實(shí)需求”的志愿送培活動(dòng)，破解了傳統(tǒng)培訓(xùn)的單向格局?；谡{(diào)研診斷進(jìn)而不斷完善優(yōu)化的送培內(nèi)容與送培形式，更加符合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”；送培中對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)主體地位的更加關(guān)注，對(duì)真實(shí)的保教現(xiàn)場(chǎng)的更加關(guān)注，對(duì)送培專家與農(nóng)村幼兒教師之間形成思維碰撞與共生、情感共鳴與融合的更加關(guān)注，使送培專家與受培對(duì)象之間、城鄉(xiāng)幼兒教師之間、城鄉(xiāng)幼兒園之間形成了一種長(zhǎng)期幫扶、互相支持、通力合作的新局面，助推了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，助力了農(nóng)村學(xué)前教育的內(nèi)涵提質(zhì)。

有人稱，教研人員是“二傳手”，就是把相關(guān)教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把一線實(shí)踐提升為教育理論。但在筆者看來(lái)，這個(gè)“二傳手”要當(dāng)好并不容易。因?yàn)?，面?duì)復(fù)雜紛繁的教育理論能夠精準(zhǔn)抉擇，需要眼力和見識(shí)；由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，需要領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、專業(yè)威望、引領(lǐng)能力和表達(dá)能力；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理提升，需要發(fā)現(xiàn)的眼光、分析與概括能力、提煉與創(chuàng)新能力。而這，正是筆者孜孜以求的方向。

二、幼兒園教師培訓(xùn)策略

(一)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，注重參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

突破老舊的“說(shuō)——聽”培訓(xùn)模式，讓參培教師親歷“聽、思、說(shuō)、做”的創(chuàng)新培訓(xùn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升培訓(xùn)效率。

在“幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與組織”這一志愿送講的專題講座中，授課專家設(shè)計(jì)并進(jìn)行了三次巧妙互動(dòng)。互動(dòng)之一：培訓(xùn)開場(chǎng)即全體參與傳統(tǒng)而經(jīng)典的音樂游戲《丟手絹》。游戲中，授課專家與參培幼師一起，隨著音樂盡情游戲，愉悅中喚醒童年游戲記憶?；?dòng)之二：參與建構(gòu)游戲《拼插雪花片》。授課專家請(qǐng)所有參培教師現(xiàn)場(chǎng)即興拼插雪花片積塑，引導(dǎo)參培教師變成孩子，體驗(yàn)在建構(gòu)游戲中，幼兒是如何通過游戲有效學(xué)習(xí)并建構(gòu)屬于自己的多方面經(jīng)驗(yàn)的?；?dòng)之三：參與智力游戲《播種子》。授課專家請(qǐng)部分參培教師上臺(tái)參與游戲，并用不同的策略組織游戲，使參培教師親身體驗(yàn)幼兒在不同組織指導(dǎo)策略下的心理變化。三次互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使參培教師在親身體驗(yàn)中體悟游戲在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值，引導(dǎo)參培教師重視兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，注重游戲的組織指導(dǎo)策略，參培教師們?cè)谳p松快樂的氛圍中弄懂并吃透相關(guān)理論。

在“園本教研的組織與實(shí)施”的參與式培訓(xùn)中，授課專家將數(shù)百位參培教師帶入同一個(gè)教研現(xiàn)場(chǎng)。專題主講人同時(shí)就是教研主持人，現(xiàn)場(chǎng)組織全體參培教師圍繞大家在保教實(shí)踐中最關(guān)心的話題展開互動(dòng)式研討，在通過集體頭腦風(fēng)暴、借力群體智慧總結(jié)提煉出若干具體策略的同時(shí)，讓全體參培教師親身經(jīng)歷了一次非常完整的園本教研活動(dòng)，園本教研活動(dòng)的組織與實(shí)施不是志愿者專家口述出來(lái)的，而是參培教師人人摸得著、看得見、感得到的，他們真正成為了園本教研活動(dòng)的主動(dòng)參與者。真實(shí)的身臨“園本教研”其境，使參培教師們從內(nèi)心深處明白了園本教研是什么，真正認(rèn)識(shí)到要開展園本教研活動(dòng)并不難，從而讓教師的慣性思維中有了研究意識(shí)的萌芽。

在“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”專題講座中，志愿者以廢報(bào)紙作為活動(dòng)素材，先引導(dǎo)參培教師考究廢舊材料的利用價(jià)值與教育價(jià)值，然后三至五人成一組，在討論中操作實(shí)踐。有的參培教師從裝飾角度出發(fā)，想到可以剪切成畫框、制作成裝飾底板或立體字符等；有的參培教師從幼兒自主操作的角度出發(fā)，認(rèn)為可做娃娃家的面條、做折紙剪紙材料、自制成小棒玩搭建游戲等。經(jīng)過集體頭腦風(fēng)暴，參培教師們腦洞大開，創(chuàng)意層出不窮，更意識(shí)到：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料不應(yīng)該追求高大上，而應(yīng)該著眼于低耗高效，只要具備慧眼和慧心，就能發(fā)現(xiàn)身邊到處有材料，材料件件有價(jià)值。

(二)植根教育現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)，關(guān)注理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接

越來(lái)越多的研究表明，教師在工作現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)比集中培訓(xùn)對(duì)其學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)更為有效[4]。所以，志愿送講特別注意根植于教師保教實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，以提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.走入調(diào)研園所，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

筆者帶領(lǐng)的志愿者團(tuán)隊(duì)分成小組入園調(diào)研時(shí)，都會(huì)隨機(jī)選擇2-3個(gè)班蹲點(diǎn)，做針對(duì)性觀察，觀察內(nèi)容包括生活、游戲和集體教學(xué)活動(dòng)等。幼兒午休時(shí)，再將蹲點(diǎn)觀察情況全面反饋給全園教師，并針對(duì)不同類型的教育活動(dòng)具體實(shí)例進(jìn)行分析診斷、指導(dǎo)培訓(xùn)。如，小組成員發(fā)現(xiàn)教師們不知道怎樣組織區(qū)域活動(dòng)，就面向全園教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)研培，并指導(dǎo)教師利用所在班級(jí)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)規(guī)劃區(qū)域布局，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。通過現(xiàn)場(chǎng)講解示范和共同實(shí)操，使教師們明白應(yīng)該怎樣因班制宜規(guī)劃區(qū)域場(chǎng)地，怎樣設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、怎樣投放區(qū)域活動(dòng)材料等。在分析教師們組織的游戲活動(dòng)時(shí)，志愿者專家現(xiàn)場(chǎng)即興組織幼兒開展適齡的智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。通過實(shí)操示范，使調(diào)研園所的教師們直觀感受游戲活動(dòng)的組織方法。

2.指導(dǎo)學(xué)員展示，結(jié)對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)

志愿者團(tuán)隊(duì)的每次送講，都會(huì)采取當(dāng)?shù)刈晕彝平榈姆绞剑_定集中研培活動(dòng)時(shí)承擔(dān)示范展示活動(dòng)的執(zhí)教人選，由志愿者團(tuán)隊(duì)成員一對(duì)一指導(dǎo)當(dāng)?shù)赝扑]的執(zhí)教教師選擇教育內(nèi)容、合作備課、試講完善。并采用反思、追問、診斷、調(diào)整、再試講的行動(dòng)研究方式，引領(lǐng)執(zhí)教教師深思“教育對(duì)象特征”“教育內(nèi)容”“教育方法”等問題。通過一對(duì)一手把手的指導(dǎo)與引領(lǐng)，幫助執(zhí)教教師把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教育行為，使其慢慢積累進(jìn)而頓悟形成自己的實(shí)踐智慧。這一方面為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了具有“造血”功能的骨干幼師，另一方面也向教師們傳達(dá)了一個(gè)重要信息——每位教師都能讓自己變得更優(yōu)秀。

(三)重視授課技能的修煉，確保培訓(xùn)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效

當(dāng)基于培訓(xùn)需求的培訓(xùn)課程與具體培訓(xùn)內(nèi)容確定后，怎樣授課就變得尤為重要。很多時(shí)候，同樣的內(nèi)容，不同的授課者，而效果卻迥異，即是源于授課技能的差異。這是因?yàn)?，“見解”表達(dá)的能力幾乎和“見解”本身一樣重要。那么，如何修煉自己的培訓(xùn)授課技能呢？筆者以為，牢牢把住“備、啟、承、展、梳”這五個(gè)環(huán)節(jié)，就能像寫文章一樣，做到“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。這其中，“鳳頭”即開場(chǎng)漂亮、亮相精彩、引人入勝，“豬肚”指主體充實(shí)、干貨滿滿、條分縷析，“豹尾”系結(jié)尾精煉、響亮有力、耐人尋味。

1.備——充分準(zhǔn)備，自信登臺(tái)

有自信才能把培訓(xùn)課講好。英國(guó)心理學(xué)者哈德菲爾德說(shuō)：“人在自信的情況下，可以把自己的能力發(fā)揮到500%以上；相對(duì)于沒有自信且自卑的人，只能發(fā)揮出自己能力的30%?！盵5]而充分準(zhǔn)備才能增強(qiáng)自信。內(nèi)容為王，講好一節(jié)培訓(xùn)課，首先是要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容作充分準(zhǔn)備，如對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、梳理提煉等，并做到爛熟于胸，這樣，才有可能在培訓(xùn)中出口成章，娓娓道來(lái)。譬如，在《支持幼兒發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》專題中，志愿者提出了“高質(zhì)量低成本”的觀點(diǎn)。為了闡明“高質(zhì)量”的內(nèi)涵，志愿者不僅查閱了《辭?！分械南嚓P(guān)釋義以及國(guó)內(nèi)外著名質(zhì)量管理專家的相關(guān)著述，更在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入思考，用所有幼教人都聽得懂的“普通話”對(duì)高質(zhì)量的環(huán)境作出了具體詮釋：支持幼兒(家長(zhǎng)/員工)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒(家長(zhǎng)/員工)的發(fā)展；展示幼兒(家長(zhǎng)/員工)的成長(zhǎng)，體現(xiàn)幼兒(家長(zhǎng)/員工)的進(jìn)步；蘊(yùn)含著班級(jí)和園所的文化，能起到激勵(lì)、導(dǎo)向、約束、促進(jìn)等作用。這三句話被戲稱為“周氏語(yǔ)錄”。

2.啟——精彩開場(chǎng)，激發(fā)學(xué)員興趣

開端良好就表示成功了一半。培訓(xùn)中的開場(chǎng)，對(duì)于培訓(xùn)課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，幾乎能決定整個(gè)培訓(xùn)的成敗。因?yàn)?，“行家一出手，就知有沒有”。就好比唱歌，通常情況下，最開始起的那個(gè)調(diào)，會(huì)直接決定著后續(xù)的整個(gè)發(fā)音。因此，筆者十分重視培訓(xùn)課的開場(chǎng)，力爭(zhēng)能在第一時(shí)間就抓住學(xué)員們的注意力。筆者常常根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容，選用直接導(dǎo)入、問題切入、故事引入、事實(shí)陳述、視頻觀看、游戲互動(dòng)等多種適宜的開場(chǎng)方式，將培訓(xùn)的主題、培訓(xùn)的內(nèi)容與自身的語(yǔ)音面貌、授課風(fēng)格等進(jìn)行最適宜的融合。

3.承——承上啟下，交代課程結(jié)構(gòu)

這個(gè)環(huán)節(jié)指是的開場(chǎng)之后，要先對(duì)當(dāng)次培訓(xùn)課的整體框架提綱進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，并交代清楚框架提綱之間的前后邏輯關(guān)系，介紹提綱中各部分的基本內(nèi)容要點(diǎn)，使參培學(xué)員對(duì)當(dāng)次培訓(xùn)課的基本內(nèi)容有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的整體認(rèn)知，明確當(dāng)次培訓(xùn)課重點(diǎn)會(huì)講哪幾個(gè)方面。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)者自身的邏輯思維能力如何，將有非常充分的體現(xiàn)。筆者的每場(chǎng)講座，PPT的第二頁(yè)一般都是講座提綱或目錄。開場(chǎng)之后，筆者都會(huì)對(duì)講座的內(nèi)容要點(diǎn)作一個(gè)簡(jiǎn)單闡述，使參培學(xué)員一開始就明確此專題涉及哪幾個(gè)方面，每個(gè)方面的大致內(nèi)容是什么，以便讓他們有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)地汲取有價(jià)值的內(nèi)容。

4.展——展開培訓(xùn)，闡述具體內(nèi)容

培訓(xùn)者的授課過程，不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是與參培學(xué)員不斷互動(dòng)、互為促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)者與學(xué)員一起，圍繞當(dāng)次培訓(xùn)主題，共同思考、討論，或提出自己的想法，或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既激發(fā)自身的授課熱情和學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，也使自身和學(xué)員的理解更加到位，記憶更為深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。因此，筆者在培訓(xùn)中經(jīng)常會(huì)提出一些合適、簡(jiǎn)短、能促進(jìn)學(xué)員深度思考的問題，啟發(fā)學(xué)員的思維，了解學(xué)員對(duì)當(dāng)次培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，激活學(xué)員的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，有效促進(jìn)培訓(xùn)課堂的多維互動(dòng)。10余年來(lái)，近千場(chǎng)的培訓(xùn)經(jīng)歷告訴筆者：“案例展示→思考討論→分析講解→總結(jié)提升”的流程，能充分啟發(fā)學(xué)員思考，加深學(xué)員理解，是專業(yè)講座展開的最佳流程。

5.梳——回顧總結(jié)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)

完美的總結(jié)可以起到“曲終人未散”“余音繞梁，三日不絕于耳”的效果。培訓(xùn)者可以通過回顧總結(jié)、濃縮重點(diǎn)、與學(xué)員討論應(yīng)用、表達(dá)期盼等方式，對(duì)培訓(xùn)要點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，以加深印象、強(qiáng)化理解并應(yīng)用于實(shí)踐。

培訓(xùn)是事業(yè)、是科學(xué)、是藝術(shù)，同時(shí)也是一種文化，構(gòu)建以人為本、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)發(fā)展、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的培訓(xùn)文化，突破經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)的局限，把常規(guī)做成精致就成為創(chuàng)新，把創(chuàng)新做成常規(guī)就成為文化，以文化來(lái)引領(lǐng)培訓(xùn)，應(yīng)該成為培訓(xùn)者不懈的追求。