新課程背景下邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理模式初探

黃學(xué)軍

百年大計(jì),教育為本。教師素質(zhì)的高低無疑會(huì)影響教育質(zhì)量的好壞。因此,建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,也就成了提高教育質(zhì)量的永恒主題,也是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。教師的在職培訓(xùn)對(duì)教師素質(zhì)的提高,對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)無疑具有十分重要的意義。特別是隨著課程改革的深入發(fā)展,教師們的課程理論、教育理念都受到了新的挑戰(zhàn),在新的課程理念的指導(dǎo)下,教學(xué)手段不斷現(xiàn)代化,課堂教學(xué)形態(tài)將發(fā)生巨大的改變。為此,怎樣提高培訓(xùn)質(zhì)量,提升師資隊(duì)伍素質(zhì),成為一個(gè)亟需解決的問題。

一、對(duì)原有的培訓(xùn)管理模式的反思

隆回縣以前的教師培訓(xùn)采取集中學(xué)習(xí)的方式,對(duì)參培教師是這樣管理的:設(shè)立專職的班主任,要求班主任跟班,負(fù)責(zé)登記好培訓(xùn)學(xué)員每節(jié)課的出勤情況,并以出勤作為衡量學(xué)員能否結(jié)業(yè)的一項(xiàng)硬指標(biāo)。這種管理模式的好處顯而易見,但隨著隆回縣教育形勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展,我們發(fā)現(xiàn)這種管理方式存在很多問題:

1.管理難度大。隆回縣農(nóng)村中小學(xué)教師分散在比較偏遠(yuǎn)的地區(qū),信息閉塞,資金流動(dòng)困難,交通很不方便,來回一次不容易。再加上教師的教學(xué)任務(wù)重,有的學(xué)校有教師來培訓(xùn)了,學(xué)生就只能放假,培訓(xùn)完后還要回去補(bǔ)課。因此,在教師培訓(xùn)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)培訓(xùn)教師缺課、請(qǐng)假、遲到、早退的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量。

2.管理形式化。培訓(xùn)管理部門要求班主任加強(qiáng)出勤管理,并把出勤作為衡量教師是否完成培訓(xùn)任務(wù)的一項(xiàng)硬指標(biāo),這一形式過于簡(jiǎn)單,也往往使培訓(xùn)管理部門處于被動(dòng)的位置。

3.管理簡(jiǎn)單化:教師培訓(xùn)就是管人,缺乏激勵(lì)因素。參加培訓(xùn)的教師不是自己主動(dòng)要求來的,是上級(jí)部門或者學(xué)校指派來的。不少教師來參加培訓(xùn)只是為了完成所需學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏為提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量而參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī),目的不明確。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),由于培訓(xùn)部門一般采用主講老師“一言堂”的方式,參培教師只是被動(dòng)地作作筆記,實(shí)際參與的機(jī)會(huì)很少,也導(dǎo)致參培教師學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,“人到心未到”,嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,根據(jù)隆回縣實(shí)際,我們探索出了一種理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的管理模式。

二、新的培訓(xùn)管理模式的建立

㈠管理理念

1.以人為本——以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,是中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。“以人為本”的管理,指在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心,圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主觀性、積極性、創(chuàng)造性展開的,以實(shí)現(xiàn)人與管理者共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。這一管理要求我們重視人的需要,要鼓勵(lì)人,培養(yǎng)人,組織活動(dòng)要以人為中心。同時(shí),“以人為本”的管理理念,也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念:關(guān)注人的發(fā)展,“一切是為了人的發(fā)展”。為此,我們認(rèn)為:關(guān)注參培教師是培訓(xùn)管理者進(jìn)行管理的根本,作為培訓(xùn)管理者首先考慮的不是我們?cè)撊绾喂芾?而是考慮培訓(xùn)學(xué)員需要我們?cè)鯓庸芾怼＿@里包括兩點(diǎn):一是如何解決參培教師所遇到的工學(xué)矛盾。根據(jù)我縣實(shí)際,有些參培教師來校培訓(xùn)有困難,我們就爭(zhēng)取采用“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)方式,表現(xiàn)出我們對(duì)參培教師的人性關(guān)懷,盡量減輕參培學(xué)員在工作、生活上的負(fù)擔(dān)。二是如何解決參培教師在新課程背景下教育教學(xué)中遇到的問題,如怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、怎樣處理教材、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。為此,我們與參培教師一起進(jìn)行理論學(xué)習(xí),通過“學(xué)、上、說、評(píng)”及跟蹤聽課指導(dǎo)等活動(dòng),使參培教師學(xué)有所用,學(xué)有所獲,真正解決實(shí)際問題。

2.激勵(lì)——激勵(lì),一般理解為激發(fā)和鼓勵(lì),即使人產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、有利的動(dòng)機(jī)和行為?，F(xiàn)代行為科學(xué)認(rèn)為,人的行為是由動(dòng)機(jī)激發(fā)、動(dòng)機(jī)需要引發(fā)的,也就是說,人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的,是為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng),目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而帶來的需要的滿足。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為:人的需要有層次性,其中尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要處于較高的層次。人人都有自尊心、成就感等內(nèi)在需要,也有如地位、認(rèn)同、受重視等外在需要,都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,都想發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)自己的理想。弗洛姆的期望理論認(rèn)為:如果一個(gè)目標(biāo)對(duì)人越有價(jià)值,人的積極性就越高,目標(biāo)越明確、具體,激勵(lì)作用就越大。為此,我們認(rèn)為:教師職業(yè)本身使得教師具有強(qiáng)烈的自尊心和進(jìn)取心,誰都愿意成為一名優(yōu)秀教師,我們應(yīng)該激發(fā)教師的潛能,讓參培教師變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓這種培訓(xùn)成為參培教師的真正需要。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就是通過培訓(xùn)讓參培教師覺得學(xué)以致用,能幫助自己解決教育教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題,這無疑就成了參培教師的重要的內(nèi)驅(qū)力。

㈡管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

這是一種基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的管理結(jié)構(gòu)示意圖如下:

⒈理論學(xué)習(xí)的管理

理論學(xué)習(xí)很重要,沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。隆回縣農(nóng)村中小學(xué)教師分散在比較偏遠(yuǎn)的地區(qū),信息閉塞,交通很不方便,理論水平不高,在以往的培訓(xùn)中,也有部分培訓(xùn)教師不重視理論學(xué)習(xí),認(rèn)為理論學(xué)習(xí)沒有用,不能解決實(shí)際問題,自己又不是搞研究的,只要知道就行了,而不去鉆研,掌握理論的精髓。結(jié)果,由于對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣,聽了一個(gè)講座,學(xué)了一種方法就急于操作,而導(dǎo)致自己處于“一聽就明白,一做就不會(huì)”的境地。因此,這就要求培訓(xùn)管理者為參培教師提供參培教師想要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),這樣才能調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性。比如:在新課程背景下,有關(guān)專家指出,新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn),首先是觀念上的沖擊,走進(jìn)新課程觀念必須先進(jìn),沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變,一切教改就變成了一句空話。但教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,對(duì)參培教師來說要想轉(zhuǎn)變教育觀念,方法固然重要,但比方法更重要的是教育思想的引領(lǐng)。因此,對(duì)參培教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)等理論學(xué)習(xí)很有必要。

針對(duì)隆回縣實(shí)際,我們把理論學(xué)習(xí)分為三個(gè)步驟:一是集中學(xué)習(xí),二是小組學(xué)習(xí),三是自學(xué)。

集中學(xué)習(xí)是指以專題講座形式而進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。這種方式能使參培教師在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的理論知識(shí)。小組學(xué)習(xí)是以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校為單位而組建的學(xué)習(xí)小組,這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式就叫小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn):針對(duì)性強(qiáng),容易組織,便于管理。這三種學(xué)習(xí)方式可以相互補(bǔ)充,集中學(xué)習(xí)不能解決所有的理論學(xué)習(xí)問題,其實(shí),它僅僅是理論學(xué)習(xí)的開始,它可以填補(bǔ)參培教師因信息閉塞而導(dǎo)致理論上的“空白”。小組學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)集中學(xué)習(xí)的不足,自學(xué)是理論學(xué)習(xí)的延伸,可以解決集中學(xué)習(xí)過程中因時(shí)間緊、內(nèi)容多而導(dǎo)致的“消化不良”,同時(shí),集中學(xué)習(xí)面向的是全體,不可能照顧到方方面面。而小組學(xué)習(xí)、自學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際、本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)際,做到有的放矢。

參培教師在理論學(xué)習(xí)時(shí),一要做好學(xué)習(xí)筆記,二要寫好心得體會(huì),要進(jìn)行反思。這兩方面很重要,因?yàn)檫@樣做了之后,可以幫助參培教師準(zhǔn)確把握理論的精髓,但理論畢竟是別人的,要把別人的東西變成自己的,就必須領(lǐng)悟、反思、重建。特別是反思,反思是一種發(fā)揮主觀能動(dòng)性的體現(xiàn),是參培教師積極向上的精神需求。通過反思,參培教師可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化,可以積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提升自己的教育教學(xué)能力。參培教師的反思包括理論學(xué)習(xí)后的反思(如理論學(xué)習(xí)對(duì)教育觀念的改變、有何新教學(xué)目標(biāo)的建立、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面有何新的認(rèn)識(shí))和實(shí)踐后的反思(課后反思、反思日記等)。特別是實(shí)踐后的反思,要求參培學(xué)員每次上完課后要按照教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原理等方面來進(jìn)行總結(jié),如理論上的感悟、上課的感受、教材的處理等,既包括成功的經(jīng)驗(yàn)又包括失敗的教訓(xùn)或所遇到的問題、產(chǎn)生的困惑。

具體管理方法:

⑴集中學(xué)習(xí)的管理:

①培訓(xùn)單位的教師要準(zhǔn)備好所講專題的講授提綱,做到人手一份。

②培訓(xùn)學(xué)員要做好學(xué)習(xí)筆記,學(xué)習(xí)結(jié)束后至少要寫一篇心得體會(huì),并且把它作為培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績(jī)的一部分。

③班主任要加強(qiáng)出勤管理。每天至少清點(diǎn)人數(shù)2次(上、下午各一次),出勤未達(dá)到一定要求者不予結(jié)業(yè),必須重新學(xué)習(xí)。

④特別邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn),培訓(xùn)部門組織人員“送教下鄉(xiāng)”。

⑵小組學(xué)習(xí)的管理:

①每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校選派1-2人擔(dān)任小組組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組參培教師的學(xué)習(xí)、討論、組織工作及有關(guān)管理工作。

②培訓(xùn)部門要及時(shí)把有關(guān)的資料送到組長(zhǎng)手中,以便參培教師學(xué)習(xí)、討論時(shí)用。

③每次小組學(xué)習(xí)、討論、交流,每個(gè)參培教師要寫出心得體會(huì)。

④小組組長(zhǎng)要把每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容、出勤情況、學(xué)員的心得體會(huì)、所取得的效果等以書面材料形式送交培訓(xùn)部門,作為學(xué)員能否結(jié)業(yè)的依據(jù)。

⑶自學(xué):每人須交不少于5萬字的自學(xué)筆記。如果沒有完成任務(wù),不予結(jié)業(yè)。

⒉實(shí)踐的管理

要想把教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思,對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行重組。

我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出一種教學(xué)培訓(xùn)方式即:“學(xué)、上、說、評(píng)”?！皩W(xué)”就是集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí),“上”就是上課,“說”就是說課,“評(píng)”就是評(píng)課。就參培教師而言,這種培訓(xùn)方式有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合,有利于實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然,參培教師理論水平、實(shí)踐水平的提高是平時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的,不要妄想通過一次講座、一本書、一次培訓(xùn),就能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時(shí),培訓(xùn)管理者還要在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參培教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查管理,使理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化成為一種動(dòng)力,一種習(xí)慣。

具體管理方法:

⑴培訓(xùn)管理部門的教師要上課、說課、評(píng)課。培訓(xùn)管理部門的教師除完成本職工作外,還要到中小學(xué)校至少上一堂“下水課”。要組織參培學(xué)員聽課、上完課后要評(píng)課。在評(píng)課時(shí),要向參培學(xué)員說明這一堂要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下哪些理念、為什么要這樣處理教材、教學(xué)的目標(biāo)是什么及自己上完課的體驗(yàn)等等。并與參培學(xué)員共同探討成功之處和需要改進(jìn)、補(bǔ)充、完善的地方。

⑵學(xué)員也要“上課、說課、評(píng)課”。每個(gè)參培教師在培訓(xùn)期間必須上一堂公開課。同時(shí)對(duì)這一堂課進(jìn)行說課,并與培訓(xùn)管理部門的教師、學(xué)員一道進(jìn)行評(píng)課。這是對(duì)學(xué)員培訓(xùn)成果的檢驗(yàn)。表現(xiàn)優(yōu)秀的參培學(xué)員給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

⑶學(xué)員培訓(xùn)期間聽課、評(píng)課不得少于40次。

⑷每個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的小組也要組織本小組成員聽課、說課、評(píng)課。

⑸每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小組還要通過“師傅帶徒弟”或“一幫一”這種方式對(duì)部分教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

⑹培訓(xùn)過程中和結(jié)束后,培訓(xùn)管理部門對(duì)每一個(gè)學(xué)員都要跟蹤聽課,并填寫好跟蹤調(diào)查表。表現(xiàn)突出的學(xué)員,頒發(fā)優(yōu)質(zhì)課證書。

⑺每個(gè)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束時(shí),提交一篇論文,培訓(xùn)管理部門對(duì)論文進(jìn)行評(píng)選,為優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀論文證書。

(責(zé)任編輯:胡惠明)