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    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校大班額教學(xué)中的應(yīng)用
    ——以學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)為例

    2019-11-22 05:21:30秦旭芳
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)向成員教學(xué)法

    秦旭芳,孫 丹

    (沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110034)

    在國(guó)家政策的支持和各種力量的推動(dòng)下,中國(guó)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出要積極發(fā)展學(xué)前教育,提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?!蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出要全面提高幼兒園教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍;要優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系,培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力[1]。為了響應(yīng)號(hào)召以及滿足現(xiàn)實(shí)的需要,各高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)始擴(kuò)大招生,學(xué)生人數(shù)不斷增加,教師隊(duì)伍數(shù)量不足,許多高校采取大班額教學(xué)的形式。大班額教學(xué)雖然解決了教育資源供給問(wèn)題,但是,也帶來(lái)了些許問(wèn)題。例如學(xué)生參與度不高,課堂紀(jì)律難以維持等。和舊的教學(xué)方法相比,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系的一種教學(xué)方法。理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征,明確行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)本科大班額教學(xué)中的積極影響及實(shí)施步驟,是亟待解決的重要問(wèn)題。

    一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是一種教育教學(xué)的方法論,也是一種教育教學(xué)的理念。它使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向去尋找和運(yùn)用他們所需要的知識(shí),鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中積極創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促進(jìn)了其語(yǔ)言表述能力、歸納總結(jié)能力、想象創(chuàng)造能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展[2]。并且,教師也通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)提高了自身的“學(xué)習(xí)與教學(xué)”的能力,在與學(xué)生的共同探索過(guò)程中,教師求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等心理品質(zhì)能夠潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,與學(xué)生建立良好的師生感情。

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,具有十分典型的特征[3]。第一,從學(xué)生角色來(lái)看,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生們自由結(jié)成小組,根據(jù)不同課程的要求,提煉行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,通過(guò)交流與合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二,從教師角色來(lái)看,教師是組織者、咨詢者以及對(duì)話伙伴。在以往的教學(xué)中,教師多是知識(shí)的傳授者、課堂的把控者,控制度較高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變,與學(xué)生有更多的交流;第三,從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性。教學(xué)內(nèi)容與日常生活實(shí)踐息息相關(guān),具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,不只是學(xué)科理論教學(xué);第四,從組織形式來(lái)看,學(xué)生自主權(quán)較高。學(xué)生可以自由選擇組織形式,擁有更多的思考空間;第五,從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,注重過(guò)程的完整性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括六個(gè)部分:咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅注重知識(shí)培養(yǎng),也注重能力、情感的培養(yǎng);第六,從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看,評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)方式包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征證明了它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑,展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)。

    二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的積極影響

    學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),以往的教學(xué)方法可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好喚起學(xué)生的積極參與。培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力,能夠錘煉教師的教育品質(zhì),對(duì)大班額教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

    (一)“邊緣人”的消失:?jiǎn)酒饘W(xué)生的積極參與

    在大班額教學(xué)中,由于學(xué)生人數(shù)眾多,教師無(wú)法顧及所有人的情況,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“邊緣人”的現(xiàn)象。“邊緣人”現(xiàn)象是指在課堂中,出于種種原因,如,學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、師生互動(dòng)等方面發(fā)生障礙,自我意識(shí)薄弱,處于被漠視、貶損狀態(tài)的學(xué)生集合[4]。產(chǎn)生的原因包括學(xué)生自身的因素、教師教學(xué)的因素以及社會(huì)因素等,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,“邊緣人”現(xiàn)象具有課堂情境性,并且不是固定的。只要教師能采取合理有效的方法進(jìn)行指導(dǎo),“邊緣學(xué)生”就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度,增加課堂參與的積極性。

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠促進(jìn)“邊緣人”的消失,喚起學(xué)生的積極參與。一方面,從教學(xué)過(guò)程中來(lái)看,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法做到了“從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”,教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng),參與度高。教學(xué)形式不設(shè)限制,學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)造性,不僅僅只是采用陳述的形式,而是與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,將多種多樣的表現(xiàn)形式引用到其中;另一方面,從角色上看,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法做到了“人人都是主角”,每個(gè)同學(xué)既是觀察者、評(píng)價(jià)者也是支持者和質(zhì)疑者,角色的豐富性,也調(diào)動(dòng)起大家參與的積極性,從而使得“邊緣人”現(xiàn)象的消失。

    (二)“智慧樹(shù)”的習(xí)得:培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力

    學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們具備幼兒園教師所應(yīng)該持有的多項(xiàng)知識(shí)和能力。知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化,需要運(yùn)用智慧。在學(xué)前教育專業(yè)大班額教學(xué)中,運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧,注重對(duì)學(xué)生的智力引導(dǎo),才能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法落到實(shí)處,學(xué)生們也會(huì)逐漸擁有自己的“智慧樹(shù)”。智慧的內(nèi)容包括多方面:具有正確的人生觀、世界觀;思維具有創(chuàng)造性;具有獨(dú)立的思考能力等等。

    要想培養(yǎng)有智慧的實(shí)踐性人才,就必須結(jié)合實(shí)際,將探索式教育理念貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生獲得智慧,擁有多項(xiàng)能力。首先,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志力,面對(duì)未知的行動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生們需要經(jīng)歷查找資料、觀察實(shí)踐等一系列環(huán)節(jié),最終完成任務(wù)。解決問(wèn)題到完成任務(wù)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志力;其次,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí),在行動(dòng)學(xué)習(xí)前、行動(dòng)學(xué)習(xí)中和行動(dòng)學(xué)習(xí)后都需要充分考慮實(shí)際情況并結(jié)合自身進(jìn)行反思,使得行動(dòng)項(xiàng)目不斷完善;最后,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師的不斷鼓勵(lì)和其他同學(xué)的影響都能作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“助燃劑”,學(xué)生們?yōu)榱耸鬼?xiàng)目展示能夠吸引更多人的關(guān)注,會(huì)竭盡全力進(jìn)行創(chuàng)新。

    (三)“后視鏡”的影響:錘煉教師的教育品質(zhì)

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是對(duì)教師知識(shí)的豐富性、價(jià)值性的一次檢驗(yàn),教師在檢驗(yàn)中反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備、反思自己的各項(xiàng)能力以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就像是“后視鏡”,使教師不再擁有“上完課就結(jié)束任務(wù)”的心態(tài),而是根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造性的表現(xiàn)以及實(shí)踐中的問(wèn)題,不斷反思,錘煉自己的教育品質(zhì)。

    促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、觀念轉(zhuǎn)變的反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效的途徑。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生擁有更高的自主權(quán)、更多的創(chuàng)造性,這就要求教師在課堂中能夠靈活的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,面臨不同的課堂情境時(shí),需要教師不斷提高自己的情境應(yīng)變能力,而不只是囿于理論的傳授。此外,教師與學(xué)生的溝通交流是深層次的,無(wú)形之中拉近了與學(xué)生的距離。最后,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠讓教師“教學(xué)相長(zhǎng)”,學(xué)生在進(jìn)步的過(guò)程中,教師也在成長(zhǎng),不斷錘煉自己的教育品質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

    三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)本科大班額教學(xué)中的實(shí)施步驟

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程主要包括五個(gè)步驟,每個(gè)步驟都要滲透“以學(xué)生為本”的理念。在學(xué)前教育專業(yè)大班額教學(xué)中,如果能夠把握好每個(gè)步驟的關(guān)鍵點(diǎn),就能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功施行,教師與學(xué)生都會(huì)在此過(guò)程中成長(zhǎng)。

    (一)確定學(xué)習(xí)性目標(biāo):提煉行動(dòng)項(xiàng)目

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的第一個(gè)步驟是提煉行動(dòng)項(xiàng)目,它是指教師或?qū)W生在課程開(kāi)始前從所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉出本門課程想要研究的主題,根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn),行動(dòng)項(xiàng)目的提煉程度與要求有所不同。從課程性質(zhì)上來(lái)看,專業(yè)必修課與專業(yè)選修課在知識(shí)的顯隱性上有所差異,這影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。如,有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)必修課的理論性太強(qiáng),學(xué)習(xí)難度大,專業(yè)選修課是與實(shí)際聯(lián)系密切的課程,不需要什么理論知識(shí)。有這樣想法的學(xué)生沒(méi)有看到專業(yè)必修課與專業(yè)選修課中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的顯隱性問(wèn)題。專業(yè)必修課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為以后學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)的課程,雖然表面上看具有理論知識(shí)的外顯性,但是,理論是為實(shí)踐鋪墊的,實(shí)踐知識(shí)是內(nèi)隱在其中的;而專業(yè)選修課表面上看是實(shí)踐性課程,具有實(shí)踐知識(shí)的外顯性,但是,任何實(shí)踐的背后都離不開(kāi)理論的支撐,理論知識(shí)是內(nèi)隱在其中的。從學(xué)生的前期參與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,是否體驗(yàn)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)決定著行動(dòng)項(xiàng)目提煉的程度及要求。

    以某師范大學(xué)的《學(xué)前教育原理》(專業(yè)必修理論課)、《幼兒園組織與管理》(專業(yè)選修實(shí)踐課)和《家庭教育學(xué)》(專業(yè)選修實(shí)踐課)為例,該學(xué)校開(kāi)展這三門課程的學(xué)期順序分別是第三學(xué)期、第四學(xué)期和第五學(xué)期,教師在開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí),應(yīng)該因課程性質(zhì)和學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)不同而有所差異。開(kāi)展《學(xué)前教育原理》這門課程時(shí),由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生的水平可能處于對(duì)某個(gè)教育現(xiàn)象有所感悟卻無(wú)法用專業(yè)理論知識(shí)解讀的階段,這時(shí),就需要教師結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),多提供行動(dòng)項(xiàng)目方向的指導(dǎo),學(xué)生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容,通過(guò)查閱資料進(jìn)行總結(jié)概括來(lái)完成?!队變簣@組織與管理》作為隨后開(kāi)展的專業(yè)選修實(shí)踐課,由于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí),所以,教師在提煉行動(dòng)項(xiàng)目時(shí)可以提供部分項(xiàng)目,另外一部分的項(xiàng)目需要學(xué)生們自己結(jié)合實(shí)踐尋找與提煉,但也要遵守本門課程的規(guī)定性原則,這門課程中對(duì)學(xué)生的要求不僅是理論的總結(jié)概括,還包括實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)?!都彝ソ逃龑W(xué)》是繼兩門課后開(kāi)展的專業(yè)選修實(shí)踐課,在經(jīng)歷了兩次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后,學(xué)生們對(duì)此比較熟悉,并且家庭教育學(xué)在現(xiàn)實(shí)中每個(gè)人都有切身體驗(yàn),所以,教師在介紹完課程框架結(jié)構(gòu)以及近年的研究方向與趨勢(shì)后,可以只提供大概的研究方向,規(guī)定研究對(duì)象的年齡范疇后,就可以讓學(xué)生們高度自由的提煉行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,具體見(jiàn)表1。

    表1 行動(dòng)項(xiàng)目的提煉

    (二)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體:成立行動(dòng)小組

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是通過(guò)將班級(jí)學(xué)生分成若干行動(dòng)學(xué)習(xí)小組完成的。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組是一種結(jié)構(gòu)性的團(tuán)體組織,它建立在有效實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過(guò)有效地利用時(shí)間,在一系列的一對(duì)一的互動(dòng)過(guò)程中,幫助小組成員進(jìn)行反思、采取行動(dòng),使學(xué)習(xí)循環(huán)持續(xù)前進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)來(lái)源包括中職、中師、高中以及專升本等多種類型,升入本科后每班級(jí)人數(shù)大約為120-140人左右[5]。面對(duì)如此龐大的學(xué)生數(shù)量,每個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)為多少才合適呢?我們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),6-8人為最合適的人數(shù)。學(xué)生們可以自由的選擇合作伙伴、推舉組長(zhǎng)、分配小組角色,在這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中,每個(gè)人都要承擔(dān)任務(wù),不會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生“搭車現(xiàn)象”,即不付出任何勞動(dòng)卻享受著小組成員的成果。行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、收集分析資料、匯總討論、項(xiàng)目展示。小組成員分工合作,多次交流與討論,在每次討論中小組成員要分別承擔(dān)陳述者、觀察者與支持者的角色,觀察者負(fù)責(zé)記錄全程,支持者負(fù)責(zé)提出質(zhì)疑性反饋,這種高度自由的學(xué)習(xí)形式能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    行動(dòng)小組成立后,要通過(guò)幾個(gè)途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目順利開(kāi)展并收到良好的成效。首先,構(gòu)建合作性目標(biāo)關(guān)系。合作性目標(biāo)的確立,能使學(xué)生們相信,大家正在向同一個(gè)方向努力,擁有共同的期望和價(jià)值觀,它能使成員有信心克服困難,愿意探索可供選擇的方案且能自我更新,這實(shí)際上是為行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員提供了一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng);其次,建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目的相互依賴關(guān)系。教師要鼓勵(lì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員完成有一定難度的任務(wù),使小組成員意識(shí)到,要完成這樣的項(xiàng)目需要結(jié)合每個(gè)人的資源、知識(shí)和能力,相互支持才能達(dá)到;再次,發(fā)展和諧的人際關(guān)系。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要成員們相互信任、相互尊重,促使他們建立幫助他人成功的動(dòng)機(jī);最后,使小組成員角色和能力互補(bǔ),只有當(dāng)每個(gè)成員都能履行自己的職責(zé)時(shí),團(tuán)隊(duì)才能發(fā)揮作用。小組成員要根據(jù)自己的特長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé),如,有的人負(fù)責(zé)與幼兒園溝通,尋求大量案例;有的人思維嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)整理資料;有的人表達(dá)能力強(qiáng),負(fù)責(zé)項(xiàng)目展示等。

    (三)調(diào)動(dòng)參與積極性:實(shí)行項(xiàng)目展示

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的項(xiàng)目展示是由學(xué)生組成的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的,學(xué)生擁有高度的自主權(quán)。項(xiàng)目展示的過(guò)程就是學(xué)生們展示學(xué)習(xí)成果并吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,每堂課由一個(gè)到兩個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行項(xiàng)目展示,通過(guò)文本、案例、情景表演等形式習(xí)得知識(shí)與能力,其他小組的同學(xué)承擔(dān)觀察者與支持者的角色,在小組展示結(jié)束后,對(duì)該小組進(jìn)行建設(shè)性提問(wèn)和支持性質(zhì)疑。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、踴躍討論,教師可以采取一些策略,如,每學(xué)期評(píng)選出十名質(zhì)疑明星,給予獎(jiǎng)勵(lì),質(zhì)疑明星的選取完全由學(xué)生推舉,對(duì)質(zhì)疑明星的鼓勵(lì)也能夠影響到更多的學(xué)生,打破“組織沉默”的現(xiàn)象。本小組成員在項(xiàng)目展示的過(guò)程中多項(xiàng)能力得到鍛煉,其他小組成員在質(zhì)疑與反饋過(guò)程中也鍛煉了自己的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,敢于在眾人面前表達(dá)自己的想法。

    由于不同的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng),小組成員將在小組內(nèi)形成牢固的信任關(guān)系,并且竭盡所能的把本組的項(xiàng)目展示完成好,以期得到更好的效果。在項(xiàng)目展示前期,成員們要完成資料收集、編排匯總以及形式排練等工作,并且吸收其他已進(jìn)行展示小組的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新自己的表現(xiàn)形式。前期工作是最艱難的階段,屬于“從無(wú)到有”的階段,需要小組成員們廣泛查閱資料、結(jié)合實(shí)際決定本組所要展示的內(nèi)容及形式。在項(xiàng)目展示過(guò)程中,每個(gè)小組成員都有自己要承擔(dān)的職責(zé),主要分為陳述者、觀察者和支持者,陳述者負(fù)責(zé)知識(shí)輸出;觀察者負(fù)責(zé)記錄全場(chǎng)學(xué)生們的表現(xiàn)、意見(jiàn)等;支持者則是負(fù)責(zé)一切促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的工作,具體要求見(jiàn)表2。

    表2 行動(dòng)項(xiàng)目的展示

    實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力是超乎想象的,從最初的案例分析到各種流行因素的加入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生們極高得興趣性與關(guān)注度,比如,有的小組模擬新聞聯(lián)播、訪談節(jié)目、社會(huì)調(diào)查、甚至用相聲的形式展示學(xué)習(xí)成果;有的小組模擬法庭、有的小組模擬破案……越來(lái)越精彩的展現(xiàn)形式增強(qiáng)了學(xué)生們上課的積極性,并且能夠更透徹的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在項(xiàng)目展示后期,行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員要根據(jù)大家的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思,并且結(jié)合其他組的經(jīng)驗(yàn),對(duì)本組項(xiàng)目進(jìn)行修改。在每一組的展示中,組內(nèi)成員和組外成員都會(huì)學(xué)習(xí)到若干經(jīng)驗(yàn),取其精華應(yīng)用到本組展示中。

    (四)加強(qiáng)組內(nèi)外交流:交叉項(xiàng)目評(píng)價(jià)

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給予學(xué)生們高度的自主權(quán),但是,由于專業(yè)知識(shí)的限制,學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握可能還有所欠缺,這個(gè)時(shí)候就需要教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)促使行動(dòng)項(xiàng)目日趨完善。我們?cè)诮?jīng)過(guò)13年的教學(xué)實(shí)踐后,發(fā)現(xiàn)在大班額教學(xué)課堂中,要注重評(píng)價(jià)的多樣性,要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)兩部分:一部分是課堂項(xiàng)目展示;另一部分是最終的項(xiàng)目文本。課堂展示評(píng)價(jià)的是項(xiàng)目呈現(xiàn)的效果、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的廣度與深度等內(nèi)容;項(xiàng)目文本評(píng)價(jià)的是經(jīng)歷無(wú)數(shù)次修改后最終完成的5萬(wàn)字左右的合作文本,文本內(nèi)容要包括選題緣由、課堂呈現(xiàn)、理論文本、質(zhì)疑與反饋、典型案例、相關(guān)鏈接以及參考文獻(xiàn)七部分內(nèi)容。在每小組課堂展示結(jié)束后兩周內(nèi),通過(guò)總結(jié)其他學(xué)生的意見(jiàn)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)就可以著手完成最終的文本。雖然看上去覺(jué)得完成5萬(wàn)字的文本很難,但是,作者在實(shí)踐中的13年中,每一年學(xué)生們都出色地完成了,這充分體現(xiàn)出學(xué)生們潛在的能力。形成性評(píng)價(jià)是指行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)與教師溝通,隨時(shí)調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)和文字表達(dá)內(nèi)容,直到全組學(xué)生滿意為止。教師根據(jù)小組成員的相關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中,要注重過(guò)程性評(píng)價(jià),著重評(píng)價(jià)的是學(xué)生的能力的增長(zhǎng),有的學(xué)生從課程開(kāi)始前膽小的語(yǔ)無(wú)倫次較變到課程結(jié)束后落落大方的邏輯清晰的表達(dá);曾對(duì)文字表達(dá)擔(dān)憂的學(xué)生,行動(dòng)學(xué)習(xí)后拿著打印出來(lái)的沉甸甸的“巨作”,欣喜和成就感油然而生,這期間學(xué)生的成長(zhǎng)是可驚可嘆的。

    除了要注重動(dòng)靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合之外,評(píng)價(jià)主體也要多元化。根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同,行動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)分為對(duì)展示小組的評(píng)價(jià)和對(duì)其他小組的評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)小組成員的展示內(nèi)容、展示形式以及在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各種能力,同時(shí),教師也要評(píng)價(jià)其他小組的質(zhì)疑者與反饋者;學(xué)生評(píng)價(jià)分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組外評(píng)價(jià),組內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)成員互評(píng);組外評(píng)價(jià)包括以組為單位的組間互評(píng)和以個(gè)人為單位的組外評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)中,由于小組的成員合作密切,無(wú)論是自評(píng)還是組內(nèi)成員互評(píng)時(shí)都比較深入,組外評(píng)價(jià)可以通過(guò)組和組之間的對(duì)比,找到差距并不斷改進(jìn)。多種方式交叉評(píng)價(jià),能夠加強(qiáng)組內(nèi)外的交流,促進(jìn)大家不斷向他人學(xué)習(xí),完善自己的項(xiàng)目。

    (五)貫穿全程性思考:循環(huán)項(xiàng)目反思

    反思是需要意識(shí)支配的活動(dòng),是感覺(jué)和認(rèn)知緊緊相連并相互作用的活動(dòng)。教師要指導(dǎo)小組成員注重三個(gè)階段的反思,即行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思。行動(dòng)前的反思是關(guān)于未來(lái)行動(dòng)的思考,這種反思能使學(xué)生們對(duì)各種可能的選擇仔細(xì)思考,決定行動(dòng)路線,初步計(jì)劃各種要做的事情,行動(dòng)前的反思有助于學(xué)生們以一種有組織的、決策性的、有備無(wú)患的方式處理情境;行動(dòng)中的反思是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的一種反思, 它要求學(xué)生能夠協(xié)調(diào)他們面臨的情況和問(wèn)題;行動(dòng)后的反思可以幫助學(xué)生了解過(guò)去的經(jīng)歷,并且是一種回憶和回顧性反思。在三個(gè)階段都進(jìn)行深刻的反思,并尋求解決措施,才能夠使整個(gè)項(xiàng)目不斷協(xié)調(diào)、循環(huán)前進(jìn),庫(kù)博稱之為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán),如圖1。

    圖1 庫(kù)博的學(xué)習(xí)循環(huán)

    反思必須貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,根據(jù)反思的發(fā)展程度,可以分為自發(fā)性反思、理性反思和成長(zhǎng)性反思[6]。自發(fā)性反思,是指學(xué)生們認(rèn)為反思就是對(duì)自己出現(xiàn)的失誤或者成功的地方進(jìn)行總結(jié)回顧,這樣的反思只關(guān)注表面的現(xiàn)象,不能揭示背后的規(guī)律;理性反思是指從多個(gè)角度和方面尋求證據(jù)分析和評(píng)價(jià)反思內(nèi)容,以獲得最佳解決策略;成長(zhǎng)性反思可以揭示其背后的規(guī)律和概念,并指導(dǎo)其行為以進(jìn)一步監(jiān)控和調(diào)整自身的行為和概念[7]。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們大部分處于第一個(gè)階段,這取決于他們的知識(shí)和能力,但是,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行,越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變到第二、三個(gè)階段,能夠從多角度看待問(wèn)題,能夠進(jìn)行成長(zhǎng)性反思。根據(jù)相似誘導(dǎo)效應(yīng),這種成長(zhǎng)性反思在以后的幼兒園教師工作中也能起到很大的作用,有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

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