情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透

徐曉華

摘 要：以新課程理念為引導(dǎo)，以初中語文情感教育為切入點，闡述了情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透可行性，并對情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透策略進行了進一步分析。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中;語文教學(xué)

在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，可以全面培養(yǎng)初中生良好的情緒、思想品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀及人文情懷，促使其在語文知識學(xué)習(xí)中投入更加充足的精力，形成良好的語文素養(yǎng)。因此，對情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透進行適當(dāng)分析非常必要。

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透可行性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文教學(xué)應(yīng)促使初中生受到我國傳統(tǒng)文化情感熏陶，培養(yǎng)初中生對語文學(xué)科的熱愛。同時在選編初中人教版語文課文時，也在正確情感教育引導(dǎo)下選編了涉及親情、愛情、愛國情感、友情等道德情感及對景物、語言的審美情感的相關(guān)文章。同時還增設(shè)了對社會、對歷史、對人生的理性辯證思考類文章[1]。上述課文的設(shè)置，為情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透提供了充足的文本支持。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透策略

（一）豐富教學(xué)前師生情感儲備

豐富的情感儲備是情感教育在初中語文教學(xué)中滲透的前提，因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)之前，利用自身專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)新的情感教育理念及方式。嚴(yán)格貫徹落實融情于景、精講精練的原則，為初中生創(chuàng)建更加良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意事先分析教材中蘊含的情感傾向，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)初中生發(fā)揮想象思維，釋放自己內(nèi)心深處的情感。

如在人教版八年級下冊《海燕》教學(xué)過程中，作者借助海燕抒發(fā)了自己的鄉(xiāng)愁?；诖?，在課堂教學(xué)之前，教師可以在班級內(nèi)展開小調(diào)查，詢問學(xué)生是否具有離家外出經(jīng)歷及自身在離家外出時的感受，以便促使初中生結(jié)合自身經(jīng)歷學(xué)習(xí)課文，深度了解作者的思鄉(xiāng)情感，為后期文章學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容中情感挖掘

朗讀是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是喚起初中生情感體驗的關(guān)鍵。因此，為了在朗讀教學(xué)中滲透情感教育，首先教師可以從作者、時代背景入手，為初中生分析作者情感傾向及思想意境。如人教版八年級上冊《背影》的作者朱自清傾向于生活現(xiàn)實寫作。作者善于利用精密的語句、縝密的思維，反映平凡人生的真諦。在寫這篇文章時，作者剛剛感悟到平凡生活中父愛的偉大、無聲。在分析文章作者及時代背景的基礎(chǔ)上，考慮到初中生正處于童年向成人過渡時期，為了促使其在情感體驗時具有一定方向性，教師可以在教學(xué)前期，為其明確文章學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)，促使其可以有針對性地提升自身學(xué)習(xí)能力。

其次，在分析作者及時代背景的基礎(chǔ)上，教師可以從文章題旨入手，為初中生分析情感內(nèi)涵。并在分析文本書面結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為初中生理清朗讀思路[3]。如在《背影》中，教師可以父親買橘為中心。從理解朗讀、動情朗讀、激情朗讀等方面，引導(dǎo)初中生分別利用“海一樣的深情”“水一樣的柔情”等方式，逐層逐段朗讀，體會“父親”無聲的愛。

最后，面對現(xiàn)代語文教學(xué)中多樣化的品讀、朗讀方式，為了誘發(fā)初中生的情感，教師可以在示范朗讀的基礎(chǔ)上，利用多媒體軟件，在課堂中播放一些與文章相符的音樂。如在《背影》教學(xué)中，教師可以播放《父親》這首歌曲作為背景音樂，達到渲染情境的目的。

（三）在課外活動中滲入情感教育

人教版課文中所選取教材所涉及的情感內(nèi)容均具有一定價值，為了促使初中生更加全面、深刻地體會文章中人物思想情感，教師可以利用課下角色扮演、話劇表演、詩歌朗誦、情感講座、愛心社團等活動，促使初中生情感進一步深化，為初中生形成正確的情感態(tài)度、人生觀、價值觀提供依據(jù)。

如在人教版九年級下冊《孔乙己》教學(xué)結(jié)束之后，為了促使初中生感受“孔乙己”當(dāng)時的心境，教師可以鼓勵初中生利用課下時間，扮演孔乙己、小伙計、看客等不同角色。并引導(dǎo)其以話劇表演的形式，自行創(chuàng)編、設(shè)置不同的口吻及心理變化過程，促使初中生在話劇表演過程中隨著人物心理變化而不斷調(diào)整，引發(fā)初中生情感共鳴。在初中生話劇表演結(jié)束之后，教師也可以引導(dǎo)初中生結(jié)合現(xiàn)實社會情況，將自己在話劇表演中的感受用文字表達出來，以便幫助初中生掌握正確的作文情感滲透方法，促使初中生寫作能力的提升。

綜上所述，情感是人類個體在社會中獲得心理滿足的體驗，包括美感、道德感等情感。通過情感教育，可以激發(fā)、培養(yǎng)初中生良好道德意識及審美意識，促使初中生健康成長。因此，語文教師應(yīng)注意在初中語文教學(xué)中滲透情感教育。從課堂朗讀、課后活動等各個方面，激發(fā)初中生在語文學(xué)習(xí)生活中的情感品質(zhì)，充分發(fā)揮初中語文學(xué)科在喚醒學(xué)生情感方面的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]牟國棟.情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透[J].華夏教師，2018（5）：100-101.

[2]宋連軍.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育分析[J].中國校外教育，2019（26）：119-120.

[3]劉殿存.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國農(nóng)村教育，2019（16）：56-57.

編輯 張佳琪