新課程背景下高中物理競賽校本化的探索

摘 要：在新課程背景下，高中物理教師需在日常教學中注重競賽校本化的實施，以此激發(fā)學生物理學習興趣。在此基礎(chǔ)上，簡要分析物理校本課程的特點及新課程背景下高中物理競賽校本化的作用，并通過合理開發(fā)高中物理競賽校本課程、科學設(shè)置高中物理實驗競賽校本、設(shè)計高中物理競賽校本教材、開展多元化物理校本實踐活動、提升高中物理競賽校本課程可行性等策略，提高物理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中物理競賽;校本化

高中物理競賽一直都是以鍛煉學生學習能力，培養(yǎng)學習興趣為主要內(nèi)容的活動。而在新課程背景下，高中物理通過實施競賽校本化是指在不影響原有教學模式的基礎(chǔ)上，注重學生個性化發(fā)展，從而確保高中生在日常學習中具有更加廣泛的學習空間，有助于調(diào)動學生的積極性。另外，校本課程的開發(fā)研究也可促使高中生形成較強的解決問題的能力，以此為其今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、物理校本課程的特點

在新課程背景下，物理校本課程已取得政府及學校的大力支持。政府部門雖然已開始將部分課程開發(fā)的權(quán)力交給學校，讓其根據(jù)實際情況研究適合自身發(fā)展的校本課程，但這并不代表政府部門完全釋放權(quán)力，而是對課程開發(fā)的責任進行了重新劃分。教師由原來的執(zhí)教者成為校本課程研究者及校本課程教材的編寫者，從而為學生的個性發(fā)展提供重要保障。一般而言，物理校本課程若按照課程形式可分為以下三個類型：其一，篩選已有課程;其二，改編已有課程;其三，開發(fā)全新校本課程等。而依據(jù)教師參與形式可分為個別教師參與、部分教師參與及全體教師參與開發(fā)的校本課程。若以課程呈現(xiàn)形式為基準，物理校本課程又可分為顯性及隱性校本課程。通過實施物理校本課程可保證高中生在學習過程中具有較強的實踐應用能力，從而促使學生在競賽中獲得最佳成績。

二、新課程背景下高中物理競賽校本化的作用

（一）滿足社會發(fā)展需求

校本課程雖說具有一定的開發(fā)必要，但并不是每個學科都需要進行深入研究，由于有些學科知識過于淺顯，所以無需開發(fā)校本課程。然而高中物理競賽校本化的研究卻具有一定的實踐意義。其中最為重要的作用就是，高中物理校本課程能夠極大地滿足社會的發(fā)展需求。尤其在新時代背景下，社會所需人才逐漸趨于多樣化，如若沒有專業(yè)的技能傍身，將很難立足于社會。因此，物理學科作為理科部分，它的學習難度往往較大且物理領(lǐng)域的人才較為稀缺，這就需要相關(guān)教師積極改變以往只關(guān)注學生學科成績而忽略學生個性化發(fā)展的現(xiàn)狀，從而保證高中生在校本化環(huán)境中有效提升自身學習能力，以便在物理競賽中發(fā)揮出顯著的優(yōu)勢。

（二）促進學生與學校發(fā)展

新課改的落實導致各大學校承擔的壓力較大，它們往往需要根據(jù)實際情況進行教學改革，這樣才能促使自身繼續(xù)發(fā)揮出重要的育人作用。所以，各學校為了實現(xiàn)長遠發(fā)展，并且得到教育部門的肯定，往往借助校本課程讓校園形成特色化教學氛圍，進而滿足學校發(fā)展需求。另外，由于高中物理競賽屬于全國性質(zhì)的活動，若能實現(xiàn)校本化將有利于提高學校的知名度，從而吸引更多物理興趣較為濃厚的學生，以此促進學校的興旺發(fā)展。

至于學生方面，每個學校的教學方法有所不同且學生的學習能力也存在差異，如果能夠開發(fā)高中物理校本課程可為具有較強物理學習能力的學生提供充足的發(fā)展空間，以便鼓勵他們在高中物理競賽中不斷探索，促使學生在物理學習過程中逐漸體現(xiàn)出自身優(yōu)勢，獲得信心，有助于學生在今后的物理領(lǐng)域中取得較大的成就，故而在新課程背景下深入研究高中物理競賽校本化具有較為重要的作用。

三、新課程背景下高中物理競賽校本化的策略

（一）合理開發(fā)高中物理競賽校本課程

在新課程的背景下，開發(fā)高中物理競賽校本課程一般需要以下四個部分：

1.確定高中物理競賽校本課程的目標，只有校本課程具有相應的目標才能進行評價，保證課程教學質(zhì)量。一般而言，在制定校本課程的目標時可參考以下內(nèi)容：其一，在全國物理競賽中取得優(yōu)異成績的學生數(shù)量;其二，一同開發(fā)物理研究的學生數(shù)量;其三，在校本課程中想要提升的具體實踐能力內(nèi)容。當目標確定好之后，才能進行校本課程開發(fā)的下一個環(huán)節(jié)。

2.合理選擇校本課程內(nèi)容，校本課程內(nèi)容需要以課程目標為基準，比如當目標定為在全國物理競賽中取得優(yōu)異成績的學生數(shù)量時，需先行指導學生全面了解高中物理競賽的內(nèi)涵及出題范圍，并對往年競賽題目的規(guī)律進行相應的研究。在設(shè)計課程內(nèi)容時不可過于片面。通常最佳的方法是由教師作為主導，將學生進行分組研究，以便選擇的課程內(nèi)容更加符合學生發(fā)展趨勢，從而有助于在高中物理競賽中凸顯出學生的主要優(yōu)勢。

3.設(shè)計校本課程實踐活動，校本課程需始終以學生為主體，以充分調(diào)動學生的主觀能動性為依據(jù)確保校本課程內(nèi)容發(fā)揮出真正的作用。另外，在實際應用過程中，校本課程實踐活動需保證學生自愿參加，或者以選修課的方式為學生提供發(fā)展方向。同時，教師需注重學生能力的提升，讓其在實踐活動中具有良好的批判思維及合作精神，由此促使高中物理競賽校本化的探索具有重大研究意義。

4.強化校本課程評價效果，在校本課程的開發(fā)過程中，需設(shè)計長期目標與短期目標。在實際應用時，高中物理教師也需及時進行反思，并對教學成果給出明確的評價，若未達到教學要求需找到改進方法，從而利用全新的教學模式實現(xiàn)校本課程目標。

（二）科學設(shè)置高中物理實驗競賽校本課程

在高中物理競賽中不乏實驗內(nèi)容，所以在高中物理競賽校本化的實施期間也需要科學設(shè)置實驗競賽校本內(nèi)容。要想提高校本課程的應用效果，就需要結(jié)合以下辦法進行：

首先，教師需要積極改進原有的教學方法，實驗作為物理競賽中的主要內(nèi)容，教師需要創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生對校本課程的學習興趣，從而保證實驗校本化實施結(jié)果能為高中物理競賽帶來助力。通過實驗方法驗證物理競賽知識可有效調(diào)動學生的主觀能動性，讓其積極參與到高中物理競賽實驗校本化過程中。

其次，教師需鍛煉學生的實驗操作能力，讓其學會運用科學的實驗方法完成競賽內(nèi)容，并具有發(fā)散思維。教師可從中培養(yǎng)學生的思維能力，以便讓其在高中物理競賽中取得最佳成績。

最后，在實施高中物理實驗競賽校本化時需提高校本團隊師資力量，比如可在物理組進行實驗方法的梳理與拓展，以便深度挖掘師生在物理研究領(lǐng)域中的探索精神。

（三）設(shè)計高中物理競賽校本教材

高中物理競賽校本教材一般包括三種類型：（1）校本教科書，它是以高中學校物理教學的基本教材為標準進行改造，從而保證新教材內(nèi)容能夠符合本校學生個體發(fā)展特點;（2）物理輔助材料，它可對高中生的物理學習提供輔導作用，從而促進高中生在物理競賽中能夠靈活應對各種題型;（3）工具類校本教材，如工具書、圖表等。

在高中物理競賽校本教材的設(shè)計環(huán)節(jié)中通常需遵循以下原則：（1）方向性。校本教材是根據(jù)本校學生的發(fā)展為設(shè)計基準。所以需保證教材內(nèi)容始終貼合當前教育理念，并以培養(yǎng)全能復合型人才為最終目標，確保課程設(shè)計方向與我國民族及宗教、政治方向保持一致。（2）完整性。校本教材需完整地體現(xiàn)出物理學習內(nèi)容及學習目標等，保證教學質(zhì)量。（3）適應性。校本教材需適合本校學生的年齡特點及個體特征，并確保教學資源及設(shè)施等方面都能與高中物理競賽校本教材相契合。

（四）開展多元化物理校本實踐活動

教師在實施高中物理競賽校本化的過程中需要開展多元化的實驗活動，讓學生對物理競賽充滿興趣。指導學生參與實踐活動，教師對實踐活動結(jié)果進行評價，從而加深學生的記憶，讓學生在競賽活動中學會融會貫通。

（五）提升高中物理競賽校本課程可行性

高中物理競賽校本課程在開發(fā)時需全面提高它的可行性。作為新課程背景下最為重要的改革內(nèi)容，校本化實際上是指根據(jù)學校的實際發(fā)展需求及辦學資源，逐漸朝著滿足學生個體發(fā)展需求的模式進行研究。要想保證高中物理競賽校本課程具有較強的可行性就需要以培養(yǎng)學生的自主探究能力為主，讓學生在實踐活動中具備分析及解決問題的能力，從而讓校本課程成為學生提升物理技能的重要平臺，這樣也能有效體現(xiàn)出物理競賽的育人目的，以此為我國未來的發(fā)展提供更多物理領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。故而，高中物理競賽校本化的實施具有較強的實踐意義。

綜上所述，在新課程的背景下，如果能將新課標要求與高中物理競賽相結(jié)合，并借助校本課程實施教學可有效發(fā)揮高中物理的實踐作用，促使高中生從中掌握更多物理知識及實踐應用能力。這對于即將進入高考階段的高中生而言，將為其提供較大的助力，讓其在高考中取得優(yōu)異的物理成績。同時，高中物理競賽校本化的探究過程也可培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：張兆光（1981.10.12—），男，吉林省，漢族，研究生，高級教師，研究方向：重點中學實驗班教學，競賽教學。

編輯 溫雪蓮