陳蕾
摘 要:培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),是新課標(biāo)改革后教育的重要目的與方向,是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要視角,并基于此來探討,在初中語文教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)采取哪些策略優(yōu)化閱讀教學(xué),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);初中語文閱讀;教學(xué)優(yōu)化策略
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的教學(xué)要點(diǎn)之一,在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下,開展初中語文閱讀教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力等多項(xiàng)語文素養(yǎng)能力,是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。為此,需要根據(jù)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行探究,提升語文課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。
一、深度挖掘材料價(jià)值
在初中語文閱讀教學(xué)的過程中,閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要媒介,教師應(yīng)當(dāng)合理地為學(xué)生配置相應(yīng)的閱讀材料,并深挖其價(jià)值,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材以及課外延伸讀物等閱讀材料進(jìn)行整理與歸納,發(fā)現(xiàn)其與語文核心素養(yǎng)中各個(gè)細(xì)節(jié)模塊的關(guān)聯(lián)[1]。例如,在學(xué)習(xí)《周莊水韻》這一課時(shí),教師對(duì)教材文章中的詞匯、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深挖,并將其逐層地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生能夠通過對(duì)閱讀材料的細(xì)化分析,在詞匯量、修辭手法、文章審美等方面均獲得提升。并且在這種模式下,學(xué)生也能夠逐漸地提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)能力,優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。同時(shí),教師也要注意不能夠過于依賴教材,在為學(xué)生提供閱讀材料時(shí),除了經(jīng)典名著以及教材內(nèi)容外,教師也要注重對(duì)雜志、文選等課外閱讀材料的收集與歸納,定期帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材外的閱讀材料進(jìn)行深入分析,拓寬學(xué)生的視野。而在對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行深挖時(shí),也要注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的提升,使學(xué)生在課外能夠通過閱讀技巧來對(duì)閱讀材料中各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行深挖,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠通過課外閱讀進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)。
二、構(gòu)建閱讀情境
當(dāng)一個(gè)人對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí),其往往會(huì)對(duì)文章中由語言形成的情境進(jìn)行體驗(yàn),并在此過程中,實(shí)現(xiàn)獲取其中的信息或是欣賞其中的故事等目的。而初中生在進(jìn)行課外與課內(nèi)閱讀時(shí),往往更多的是被文章本身的魅力所吸引,或是想要了解、體驗(yàn)與欣賞其中的故事。但在教學(xué)過程當(dāng)中,教師卻過度追求學(xué)生在閱讀任何文章時(shí)都能夠了解其中心思想、段落大意、修辭手法,缺乏對(duì)真實(shí)閱讀情境的構(gòu)建,將閱讀變成了一種任務(wù)與負(fù)擔(dān),使學(xué)生逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣。為此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)真實(shí)的閱讀情境進(jìn)行還原,讓學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀量的累積時(shí),潛移默化地完成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如,在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一篇教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師可以通過對(duì)文章的主體進(jìn)行分析,從而構(gòu)建起文章中各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián),從而引導(dǎo)學(xué)生正確感受作者在文章中所想要表達(dá)的情感,使學(xué)生能夠與作者在無形之中通過文章構(gòu)建一種面對(duì)面的聯(lián)系,使學(xué)生能夠更好地完成課堂閱讀,增添其在學(xué)習(xí)過程中所獲得的感受。
三、注重整本書閱讀
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,在語文教學(xué)中,通過擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng),然而在此過程中需要注意的是,在安排與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),應(yīng)當(dāng)以“本”作為單位。這是因?yàn)?,整本書閱讀為學(xué)生所帶來的不僅是較長(zhǎng)的閱讀篇幅,更是其所包含的大量文字語言信息,而學(xué)生在完成閱讀的過程中,在教師的引導(dǎo)與輔助下,能夠逐漸地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與掌握科學(xué)的閱讀方法,從而提升學(xué)生的語文核心素質(zhì)能力。并且大量書籍的閱讀,還能夠提高學(xué)生的知識(shí)積累以及閱讀深度,讓學(xué)生能夠通過經(jīng)典書目,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值觀、人生觀、世界觀的初步塑造,同時(shí)還能夠起到德育的作用。同時(shí),在教學(xué)過程中,教師在安排學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí),也要注意根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理特征對(duì)閱讀書目進(jìn)行合理的規(guī)劃。比如,在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí),教師便可以安排學(xué)生適當(dāng)對(duì)其原著《儒林外史》進(jìn)行閱讀,以提升學(xué)生的課外閱讀量。此外,還需注意的是,在如今網(wǎng)絡(luò)以及電視等媒體越來越普及的情況下,學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀興趣往往會(huì)被分散,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)高質(zhì)量書籍的深度閱讀[2]。而為了應(yīng)對(duì)這種情況,教師在進(jìn)行語文教育的過程中,要注重于對(duì)學(xué)生閱讀熱情的激發(fā),讓學(xué)生能夠?qū)⒄n余的時(shí)間更多地用在閱讀有益于學(xué)生自身發(fā)展的書籍上。
綜上所述,在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下,想要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升與優(yōu)化,就要在教學(xué)的過程中,采取深度挖掘材料價(jià)值、構(gòu)建閱讀情境、注重整本書閱讀等措施,以此來提升課內(nèi)外教學(xué)的質(zhì)量與效果,使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。
參考文獻(xiàn):
[1]楊怡飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].中國(guó)校外教育,2019(31):30,40.
[2]李曉秋.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的策略探究[J].學(xué)周刊,2019(19):123.
編輯 李 爭(zhēng)