淺談“智慧課堂”下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘?要：智慧課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合而產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，還可以推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。在本文中，本人將通過對(duì)智慧課堂的內(nèi)涵、特征等進(jìn)行分析，就如何在智慧課堂背景下，采取有效的方式培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);界定;培養(yǎng)對(duì)策

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，作為現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，智慧課堂備受廣大教師的重視。作為一名一線教育工作人員，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要善于使用各種教學(xué)資源，利用多樣的形式，從多角度入手，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，塑造良好的品質(zhì)，逐步地養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。智慧課堂作為一種新穎的教學(xué)資源，在培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面起著積極的影響。要想有效地利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要我們首先弄清楚什么是智慧課堂，以及智慧課堂與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在的關(guān)系。

一、 智慧課堂的界定

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

對(duì)于什么是智慧課堂，國內(nèi)外的研究人員給出了不同的界定，如Rania Alba 1awi的研究認(rèn)為基于移動(dòng)終端的實(shí)體交互界面對(duì)孩子的發(fā)展學(xué)習(xí)和社交能力有幫助;Kristopher Scott等認(rèn)為基于智慧課堂的教學(xué)終端可以明確學(xué)生的地理位置和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需求推薦學(xué)習(xí)資源。陳坷在電子書包“智慧課堂”項(xiàng)目的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到師生合作是在學(xué)校搭建的平臺(tái)上，既保持自我獨(dú)立又融入團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)與分享;李祎認(rèn)為智慧課堂的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是智慧生成的過程。綜合以上種種，我們認(rèn)為，所謂的智慧課堂是指在一定的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)，以達(dá)成一定的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo);以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體;以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對(duì)話為主要方式，整合各種教育資源，促進(jìn)師生學(xué)科素養(yǎng)等要素發(fā)展的課堂形式。

（二）智慧課堂的特征

從以上對(duì)智慧課堂內(nèi)涵的界定可以看出，智慧課堂具有以下特點(diǎn)。

1. 教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

智慧課堂的建構(gòu)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，在大量的數(shù)據(jù)支撐下，以數(shù)據(jù)化的形式展現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向數(shù)據(jù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。而且，通過大量客觀數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 資源推送智能化

在智慧課堂背景下，教學(xué)資源是多種多樣的，諸如微視頻、圖片、網(wǎng)頁等。如此豐富的教學(xué)資源，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在應(yīng)用這些教學(xué)資源的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇和應(yīng)用，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展需求，固強(qiáng)補(bǔ)弱，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 交流互動(dòng)立體化

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。智慧課堂的出現(xiàn)使得師生之間的互動(dòng)愈加地靈活。如師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，在打破時(shí)空限制的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間的持續(xù)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）智慧課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

什么是核心素養(yǎng)，這是我們明確智慧課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)首要搞清楚的問題。從現(xiàn)階段學(xué)界對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定來看，主要有這樣的觀點(diǎn)：余文森認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念;鐘啟泉認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的獨(dú)特性、層級(jí)性與學(xué)科群三個(gè)視點(diǎn)的交集;喻平認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可以看出，學(xué)界對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)界定的落腳點(diǎn)是凝聚在學(xué)習(xí)者身上的某種能力與觀念等要素的集合。綜合現(xiàn)有觀點(diǎn)，我們將學(xué)科核心素養(yǎng)定義為學(xué)科自身所蘊(yùn)含的核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)等要素的集合。

結(jié)合上文對(duì)智慧課堂內(nèi)涵、特點(diǎn)的分析，可以看出，智慧課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)形象化，滿足學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展需求。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要充分發(fā)揮相關(guān)信息技術(shù)的作用，通過將其與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合來從不同的角度和方面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。比如：將微課的應(yīng)用與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生突破課程重難點(diǎn);將大數(shù)據(jù)的分析與學(xué)科教學(xué)融合在一起，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升做好保障，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行匯總分析，架構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好養(yǎng)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?？傊?，智慧課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)手段所不能替代的。

二、 智慧課堂下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

我們?cè)诮M織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多樣的方式，發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）課前應(yīng)用微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

智慧教育理念認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不能僅僅地局限在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日常的直觀感受上，需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，設(shè)定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推送有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)新知認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智慧課堂中的教學(xué)資源是多種多樣的，一般情況下，在組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們會(huì)發(fā)揮微課的作用，利用形象有趣的微視頻，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教材內(nèi)容、視頻內(nèi)容的結(jié)合下，對(duì)新知內(nèi)容展開自主分析，建構(gòu)對(duì)新知的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以“直線、平面平行判定及其性質(zhì)”為例，在組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之前，我首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，把握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，錄制了包括“復(fù)習(xí)引入”“引入新課”“實(shí)例感受”“做一做”等模塊在內(nèi)的微視頻，同時(shí)再提出了不同的任務(wù)，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上完成。比如，在“實(shí)例感受”此模塊，我向?qū)W生展現(xiàn)了這樣的生活場(chǎng)景：在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，門扇的兩邊是平行的。當(dāng)門扇圍繞著一邊轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，另一邊門扇的門框與轉(zhuǎn)動(dòng)的一邊始終沒有公共點(diǎn)，門扇這樣的轉(zhuǎn)動(dòng)給你一種怎樣的印象呢？在形象的畫面觀看中，學(xué)生會(huì)不自由地聯(lián)想到生活現(xiàn)象，在想象力的發(fā)揮下，在大腦中建立直觀的印象，對(duì)平面平行建立直觀的認(rèn)知。在“做一做”此模塊中，我引導(dǎo)學(xué)生們將手中的教材的一條邊AB放到桌子上，并圍繞著AB這條邊轉(zhuǎn)動(dòng)教材，在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，對(duì)AB的對(duì)邊CD所謂的位置進(jìn)行觀察，思考AB和CD之間存在什么樣的關(guān)系。如此，不僅可以給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生解放手、腦，還可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷中，建立直線與平面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在日積月累中提升自主學(xué)習(xí)能力。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，受自身因素的影響，大部分學(xué)生或多或少地存在一些問題。此時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將發(fā)現(xiàn)的問題共享給老師或其他學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)合作探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）課中應(yīng)用信息手段提高學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心知識(shí)、核心能力等的綜合概括。課堂不僅是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要平臺(tái)。智慧課堂理念認(rèn)為，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在有趣的、貼近生活的情境中，展開自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)智慧的發(fā)展，潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)探究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。智慧課堂將多樣的信息技術(shù)手段展現(xiàn)給數(shù)學(xué)教師，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)所需，進(jìn)行靈活地選擇和運(yùn)用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)。

在學(xué)生們掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我利用交互式電子白板的總結(jié)功能，鼓勵(lì)學(xué)生們展示本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，如五點(diǎn)法作圖、圖像變換過程等，從而使學(xué)生在總結(jié)所學(xué)的過程中，加深理解，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，在智慧課堂背景下，教師要建立對(duì)智慧課堂的正確認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)所需，采取多樣的手段，在課前利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在建立對(duì)新知認(rèn)知的過程中，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課中利用交互式電子白板，輔助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，化抽象為直觀，建立對(duì)所學(xué)的理解，打好數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊幼妹，福建省漳州市，福建省閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)。