普通高中信息技術(shù)學科教學中核心素養(yǎng)的培育研究

姚順民

【內(nèi)容摘要】新課標的提出將高中信息技術(shù)學科提到了一個重要地位上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題也成為教育工作者們重點研究的問題。在現(xiàn)今的信息技術(shù)課堂上，課程設(shè)計僵化，課程重要性受到忽視，學生參與的積極性不高等問題十分普遍，這就給學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展豎起了一道道阻礙，如何突破種種困境切實提高學生的核心素養(yǎng)，是信息技術(shù)學科發(fā)展需要重點解決的難題。本文針對學科發(fā)展的種種難題，對高中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)問題進行了探究，并提出了培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)研究

引言

學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了本學科的培養(yǎng)目標和開設(shè)目的，而高中信息技術(shù)學科對于核心素養(yǎng)也有自己的特殊要求和目標。隨著課改的進行，高中信息技術(shù)學科的重要性被多次提及，對于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培育也成為了擺在眾多老師和教育工作者面前的亟待解決的難題。如何改變當前的教學模式，提高信息技術(shù)學科的教學地位，培養(yǎng)學生多方面的能力素質(zhì)，是當前需要提起重視的教育問題。

一、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)簡述

學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了本學科的價值觀和學科本質(zhì)，也對學生提出了學科學習的要求，對老師提出了教學時應當重點關(guān)注的種種問題，就信息技術(shù)學科而言，其學科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：信息技術(shù)意識、數(shù)學思維、數(shù)字化學習、信息責任感，這是高中學生在對信息技術(shù)學科進行學習中，應當重點把握的信息技術(shù)能力，也是在學科學習完成后應當能夠靈活運用的學科能力[1]。這四個方面相互滲透，相互補充，相輔相成，貫穿于信息技術(shù)學科的學習之中，從專業(yè)的學科知識到具有人文性的社會意識，指引著高中學生形成完整的、體系性的學科意識。

二、高中信息技術(shù)學科現(xiàn)狀及存在的問題

信息技術(shù)對于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，信息技術(shù)核心素養(yǎng)也是高中學生不可獲取的重要能力，但由于目前的考試政策以及學科要求，信息技術(shù)學科的地位仍舊不高，還處于“可有可無”的境地中，一些家長和老師也忽視了信息技術(shù)學科的重要性，學生的能力沒有得到正確的引導和培養(yǎng)，錯過了信息技術(shù)課堂這個主要的學習陣地。

除此之外，由于對于信息技術(shù)學科的重視度不夠高，其課程的開展也成了一個問題。比如，在一些學校里，信息技術(shù)學科的課時被高度壓縮，一周只有短短一節(jié)，負責本科的老師也通常并非“科班出身”，只是一個新老師適應課堂教學的踏板崗位，教師的學科素養(yǎng)不高也導致學生對于課程的學習并不在意，僅當作一門“休閑”的副科，上網(wǎng)、打游戲是常態(tài)。甚至于一些學校僅為了學業(yè)水平測試而開設(shè)信息技術(shù)課程，課上也僅是對學生進行考試訓練，以保證其能通過測試，這都使信息技術(shù)學科素養(yǎng)成為空談，學生的最佳學習時期被白白浪費。

三、信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.提高教學針對性

教師可以通過發(fā)布簡單而貼近生活的課堂小任務來吸引學生對課堂的注意力，從而提高學生的參與度和積極性，任務的選擇需要教師進行多方位的思考，趣味性、與課堂的關(guān)聯(lián)性、難易度，都是教師應當考慮在內(nèi)的因素。例如，在第二章《信息獲取》單元，教師可以提出相關(guān)的問題，如“旅行計劃”，讓學生進行自由討論，與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，探討計劃中應當涉及哪些要點，綜合哪些方面的信息，教師在討論過程中適時進行指導，該如何將信息分門別類，如何進行總結(jié)等，在學生的親自參與中，其對課程的理解也會更加深化。但一旦問題不是學生有能力解決、有興趣參與的，那么對于課程的進展、學生的學習都會造成阻礙[2]。

2.開展小組活動，培養(yǎng)學科思維

在討論之外，教師還可以鼓勵學生進行分組策劃，真正做到由學生自己掌握課堂，完成任務，發(fā)揮學生的主體作用。在小組作業(yè)中，學生可以從自己固有的思維中跳脫出來，了解其他人的思想，在交流中不斷促進合作的進行，增進自己對于學科知識的學習理解，這也有利于學生學科思維的鍛煉培養(yǎng)。例如，在第六章《信息集成與信息交流》單元，教師可以先教授學生如何用軟件制作簡單網(wǎng)頁，然后根據(jù)學生的情況讓學生分組作業(yè)實踐，制作自己的簡易網(wǎng)頁。小組成員自己分配任務，各司其職，完成各自的制作任務，比如瀏覽一些成熟的網(wǎng)站作品總結(jié)經(jīng)驗、收集自己想做的網(wǎng)頁類型的信息、使用軟件進行制作等，在合作中運用已經(jīng)學到的學科知識，在實踐中鍛煉自己的學科思維，潛移默化培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

3.引導學生進行深入學習

高中的信息技術(shù)課程實際上還較為淺顯，課堂內(nèi)容對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有不足之處，這就需要教師從傳統(tǒng)的教學模式中擺脫，脫離停留在課本知識的淺層教學，引導學生在課本學習之外進行學科知識拓展，開展深度學習，學會自主學習。例如，在《信息的編程加工和智能化加工》單元，教師應當從簡單的課本要求任務中跳脫出來，結(jié)合當今的科技發(fā)展情況，引導學生自主探索最新的人工智能技術(shù)，對難以做到實時更新的課本進行補充對比說明，并對其內(nèi)容進行更深入的挖掘，引起學生的學習熱情，切實提升學生核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

信息時代日新月異，科技的進步促進了社會發(fā)展，也對國家未來的棟梁，我們的高中學生們提出了更高的要求，對于學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求也更加迫切。在高中這個培養(yǎng)重點能力的重要學習階段，信息技術(shù)學科也應該得到重視，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，順應時代發(fā)展的潮流，利用學生的學習主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)學科的實踐作用。

【參考文獻】

[1]姜正梅. 培養(yǎng)高中學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].今日教育， 2017（10）：54-55.

[2]李清.淺談高中信息技術(shù)課堂中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學管理與教育研究， 2018（8）：109-110.

（作者單位：湖南省新邵縣第三中學）