做實做精地方課程是落實課程標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

石冰冰

地方課程就像人體的“腰”一樣承上啟下，是基層教師制訂計劃、編寫教案的“核心硬件”。但受各種因素的制約，基層教師產(chǎn)生過迷茫，很長一段時間不知道怎樣制訂計劃、撰寫教案等，這與地方課程方案的缺失有直接關(guān)系，可見地方課程是落實課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量的紐帶和關(guān)鍵。

江蘇省出版的《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》（一至六年級各一冊），成為江蘇省小學(xué)體育教師得心應(yīng)手的備課、教學(xué)參考工具，解決了基層教師特別是面廣量大的代課、兼職教師不會寫教案、不會上課的難題，深受一線教師的歡迎。在此基礎(chǔ)上，江蘇省教研室成功舉辦了基于這套備課用書的二次備課評選活動，旨在將地方課程進(jìn)一步做精，使學(xué)科、學(xué)生和廣大體育教師從中受益。筆者組織、指導(dǎo)、參賽，并現(xiàn)場執(zhí)教了一節(jié)展示課，從中受益匪淺、感悟頗多，現(xiàn)將其梳理成文，以增厚廣大一線教師對二次備課的認(rèn)知、理解、運用與提升。

一、領(lǐng)悟二次備課內(nèi)涵

二次備課是在對已有文本進(jìn)行研讀、理解、消化、吸納、反思，在充分汲取其養(yǎng)分的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校、教師、學(xué)生及場地器材實情等，進(jìn)行補(bǔ)充、完善、優(yōu)化，并從中淬煉出體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的真知灼見。然后，在實踐、反思、再實踐、再反思的循環(huán)研究中進(jìn)行個性化的創(chuàng)新設(shè)計，不僅是二次，還有三次、四次，甚至是更多次。因為，只有歷經(jīng)深耕博采才能讓二次備課內(nèi)蘊豐厚;只有經(jīng)過實踐檢驗，才能使預(yù)設(shè)與生成更加融合;只有與時俱進(jìn)才能與學(xué)科發(fā)展的節(jié)奏高度吻合，使課堂教學(xué)更加有理、有據(jù)、有序、有法、有效。為此，做好二次備課，超越二次備課，是學(xué)科精神、創(chuàng)新發(fā)展、事業(yè)擔(dān)當(dāng)、使命行為的追求，應(yīng)永遠(yuǎn)在路上。

二、明確二次備課備什么、怎么備

（一）備課的基本要素

備課的基本要素要體現(xiàn)其完整性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性。如：單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括水平×、×年級、××單元教學(xué)設(shè)計、××單位、××教師、具體時間（年、月、日）、教學(xué)的價值與意義、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)要求等;單元教學(xué)計劃包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點、教學(xué)建議、學(xué)時安排、學(xué)習(xí)評價等;學(xué)時計劃包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點、安全預(yù)案、教學(xué)過程、場地器材、預(yù)計負(fù)荷、課后反思等。

（二）備學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點及教學(xué)過程

1.依據(jù)學(xué)情調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和重難點

二次備課要在原有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及重難點的基礎(chǔ)上根據(jù)本校學(xué)生的實際進(jìn)行調(diào)整，做到清晰明確、針對性強(qiáng)。如：江蘇省編《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》六年級《跳躍與游戲單元》第三課時的技能目標(biāo)為“做出斜向助跑幾步，單腳起跳，兩腿依次跳過橫桿時擺動腿內(nèi)旋下壓”;內(nèi)容為“跨越式跳高②、游戲：竹竿舞”;重點為“過桿時擺動腿內(nèi)旋下壓”，沒有難點。二次備課后調(diào)整為“約85%的學(xué)生能做出起跳腿充分蹬伸、擺動腿積極上擺內(nèi)旋下壓的過桿動作，約15%的學(xué)生上步起跳與兩腿依次過桿動作協(xié)調(diào)連貫，上下肢力量得到均衡發(fā)展”;內(nèi)容為“跳躍：跨越式跳高兩腿依次過桿技術(shù);素質(zhì)游戲：俯撐兩手臂交替依次向前向后過20cm高的橡皮筋”;重點：起跳腿積極蹬地，擺動腿積極上擺;難點：兩腿依次過桿動作協(xié)調(diào)連貫。這樣更好地滿足了本校不同技能學(xué)生的發(fā)展需求，更具針對性地促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。

2.依據(jù)實情調(diào)整、充實、完善教學(xué)過程

二次備課要依據(jù)校情、師情、生情進(jìn)行科學(xué)、合理、藝術(shù)的設(shè)計。如：依據(jù)原文本跨越式跳高第三課時的教學(xué)過程，二次備課后做了進(jìn)一步的調(diào)整、充實、完善。準(zhǔn)備活動將2～3種路徑的慢跑、依次跨越橡皮筋、踢腿、擺腿、縱跳、上步起跳、相互擊掌加油等融入其中，課堂氛圍熱烈，學(xué)生精氣神十足，適合、和諧的發(fā)聲不斷，再加上活動的內(nèi)容、形式豐富多樣、創(chuàng)新實效，從而為基本部分教學(xué)做好了充分鋪墊?；静糠殖薪訙?zhǔn)備活動的鋪墊，將學(xué)生分成6個小組，由小組長帶領(lǐng)體驗原地、上一步、上三步兩腿依次過桿的技術(shù)動作。教師講解、示范，各組學(xué)練。教師激勵啟發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重難點，要求充分蹬伸、兩臂上擺，加大助跑距離練習(xí)兩腿依次過不同高度的橫桿、斜向橫桿的技術(shù)，同伴間相互鼓勵加油，做到蹬地用力、積極上擺、依次過桿，每個動作、每項練習(xí)都循序漸進(jìn)，直指動作掌握的重難點。每個學(xué)生都信心滿滿，不斷挑戰(zhàn)自我，課堂呈現(xiàn)一派生龍活虎狀。對不能“依次過桿”的學(xué)生一對一幫扶，讓優(yōu)生當(dāng)一回教師，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)了互助互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的情感提升。在此基礎(chǔ)上又教給學(xué)生丈量高度的方法及跨越式跳高比賽的有關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生充分感受跨越式跳高比賽，組間循環(huán)挑戰(zhàn)不同的高度，記住自己本節(jié)課所跳的最高高度，再借助橡皮筋進(jìn)行素質(zhì)游戲，做到一物多用、一物巧用、一物實用、一物到底。整個教學(xué)過程均圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點等進(jìn)行翔實設(shè)計，且承上啟下、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、無縫對接，師生互動、生生互動融洽和諧。結(jié)束部分緊緊圍繞本次課負(fù)荷較大的身體部位進(jìn)行有效放松，力求將本課的知識、技能、情感轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，以潤物無聲的妙方促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）備創(chuàng)新設(shè)計

二次備課的創(chuàng)新形式不拘一格，要能充分體現(xiàn)個性化的特點，可以是表格式、敘述式、圖片式、思維導(dǎo)圖式等;可以是內(nèi)容上的創(chuàng)新，在每一環(huán)節(jié)增加設(shè)計意圖或達(dá)成的目標(biāo)等;也可以將原文本與二次備課文本融入一起比對呈現(xiàn)，以體現(xiàn)自我的獨到見解等。

三、組建團(tuán)隊，培訓(xùn)引領(lǐng)，階段推進(jìn)

（一）組建團(tuán)隊，研討方案，制訂文本

為了提升銅山區(qū)教師撰寫二次備課文本的質(zhì)量，銅山區(qū)組建了6個人的核心備課團(tuán)隊，其中省特級教師1名，省、市基本功、優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者5名，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、備課用書，熟知活動規(guī)程，研討撰寫二次備課文本的通則、要求。一是要明確評比通知和規(guī)程是撰寫二次備課文本的指導(dǎo)性文件，樹立依據(jù)規(guī)程解讀規(guī)程、按照規(guī)程要求進(jìn)行二次備課的指導(dǎo)思想;二是依據(jù)自己的專項特長，結(jié)合校情、師情、學(xué)情選取備課用書中的某一年級、某一單元進(jìn)行個性化的二次備課，為全區(qū)小學(xué)體育教師專項培訓(xùn)時的解讀做充分準(zhǔn)備。

（二）培訓(xùn)動員，提出要求，布置任務(wù)

培訓(xùn)內(nèi)容有五：一是思想動員，提高大家對本次活動意義的認(rèn)知及參與熱情。二是學(xué)習(xí)二次備課評選活動的通知和規(guī)程，傳達(dá)區(qū)教研室對參加本次活動的指導(dǎo)思想和要求。三是6位核心組成員結(jié)合自己撰寫的二次備課文本逐一進(jìn)行解讀、放樣。四是提出撰寫二次備課文本的“六字”要求，即：讀——逐字逐句地細(xì)細(xì)品讀課程標(biāo)準(zhǔn)、備課用書，理解編者的意圖;標(biāo)——讀過之后要有標(biāo)注的痕跡，可以用不同顏色的筆畫出重要環(huán)節(jié)或?qū)懽约旱睦斫馀c主見等;增——在原有教學(xué)設(shè)計中增加自己認(rèn)為比較好的練習(xí)方法或教學(xué)設(shè)計;刪——對不符合學(xué)情、不翔實、不夠完善、不易操作的內(nèi)容、要素、方法、量度等可以直接刪除;調(diào)——對不適宜的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)方法、教學(xué)程序等可以直接調(diào)整;思——對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、知識點、關(guān)注點、教學(xué)過程等要認(rèn)真、深入、細(xì)致地思考，做到思而出新。五是要求教師依據(jù)自己的專項特長參照六份二次備課的文本案例，在研讀課標(biāo)及備課用書的基礎(chǔ)上撰寫二次備課文本，并按規(guī)定時間上交到教研室參評。五項培訓(xùn)內(nèi)容將二次備課理性與操作、量度與質(zhì)量的參評要求高度融會貫通，起到了質(zhì)的提升。

（三）初評選拔，培訓(xùn)修訂，準(zhǔn)時上報

教研室組織人員對上報的二次備課文本進(jìn)行了初評，從中選出較優(yōu)的120份，并對其進(jìn)行了提升性的專題培訓(xùn)，分析了存在的問題，提出了修改建議，如：針對單元計劃層次性、遞進(jìn)性不清晰的問題，要求其再次與原文本比對，務(wù)必體現(xiàn)梯度、難度的遞增;針對認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)“你中有我、我中有你”的交叉亂象問題，要求其深入理解認(rèn)知目標(biāo)是要領(lǐng)、規(guī)則、方法等知識層面的，技能是所學(xué)技術(shù)的重難點、關(guān)鍵點等技能、體能層面的，情感是學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)則遵守、行為品德等方面的，在此基礎(chǔ)上應(yīng)修改完善;針對教學(xué)過程空洞、教法手段單一、環(huán)節(jié)設(shè)置不清晰等問題，要求其務(wù)必在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，充實、完善、上報，教研室再次組織評選出80份，從中選出10位導(dǎo)師，1對7地用近一個月的時間不計次數(shù)地再研讀、再實踐、再反思、再修訂，力求精益求精、精細(xì)排版、統(tǒng)一封面、打印裝訂，在規(guī)定的時間內(nèi)上報到省教研室。整個過程不僅是專業(yè)技能的精準(zhǔn)，更是責(zé)任、師德?lián)?dāng)?shù)脑俪霭l(fā)、再厚實。

四、啟發(fā)與感悟

（一）親力親為，率先垂范，可仿可鑒

俗話說“練兵先練將”，筆者率先垂范，親自接受教師們的檢閱，備課、磨課、上課、評課一個環(huán)節(jié)都不少，一點兒功夫都不欠，并要求大家討論時不能只說“好”字，要多講問題，且不能重復(fù)前一個人的評價話語。說句心里話，被教師們“批”得心里微微隱“痛”，但筆者堅信正是這種“痛”讓筆者與教師們共學(xué)習(xí)、共成長，正是這種“痛”涌現(xiàn)出了一批具有扎實備課功底的優(yōu)秀教師，正是這種“痛”讓銅山區(qū)的參評教師在本次省級活動中獲得了較好的成績，其中一等獎7人、二等獎19人、三等獎32人，也正是這種“痛”讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村的獲獎教師有機(jī)會參加高規(guī)格、高質(zhì)量的省級教學(xué)展示觀摩活動。這種“痛”也讓筆者撰寫的二次備課獲得了一等獎，并在展示活動中執(zhí)教了獲獎備課跨越式跳高第三次兩腿依次過桿技術(shù)的實踐課，贏得了專家及同仁們的高度評價。

（二）正視差異性和不均衡性，提升文本的執(zhí)行力

省編備課用書是“三級課程管理”中地方課程直通校本課程的范本，從現(xiàn)場的12節(jié)展示課中可以看出，從“范本”到課堂教學(xué)質(zhì)量的“范本”還有很長的路要走。經(jīng)驗豐富的教師能精準(zhǔn)地完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，教法學(xué)法、場地器材等均有創(chuàng)新元素，并能營造良好的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生的即時反應(yīng)臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變、游刃有余，教學(xué)效果較好。而有的教師照本宣科、按圖索驥，預(yù)設(shè)與生成“兩張皮”，文本的執(zhí)行力大打折扣，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。正視這種差異性與不均衡性的存在，二次備課的重要意義與價值顯得更為重要，且需我們終身不斷地探索與追求。

（三）長善救失，揚長補(bǔ)短，教學(xué)相長

長善救失的意思是教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使其更優(yōu)，而且要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，采取有效的教育策略，使其變優(yōu)，從而助其健康成長。二次備課亦是如此，一是在深度學(xué)習(xí)、反思、借鑒的基礎(chǔ)上，將個人的獨到理解及針對不同班級或同一班級不同學(xué)生的學(xué)情融于教學(xué)設(shè)計中，從而實現(xiàn)個性與分層教學(xué)的相得益彰，使課堂教學(xué)更具針對性、獨到性、實效性;二是在完成二次備課后，要進(jìn)行實踐檢驗，針對課堂上的成功之得、不足之處、教學(xué)之惑、教學(xué)之智等深入細(xì)致地反思、總結(jié)、提升，進(jìn)行再次或多次的充實、修訂、完善，使其更精湛，這樣才能夠積累補(bǔ)齊短板的經(jīng)驗，彌補(bǔ)上述的差異性和不均衡性，從而達(dá)到教學(xué)相長、協(xié)同提升。

總之，踐行二次備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精簡教案，才能縮短預(yù)設(shè)與生成之間的差距，從而更好地促進(jìn)文本成果向課堂成果的轉(zhuǎn)化。