不可忽視的“中間地帶”

花春

摘? ? 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育階段與其他教育階段在教育目標(biāo)和管理方法上都有很大區(qū)別。高等院校輔導(dǎo)員和班主任除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)外，也愈發(fā)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在傳統(tǒng)教育管理的影響下，“中等生”的管理被忽視，導(dǎo)致位于“中間地帶”的中等生在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題暴露出來(lái)。本文通過(guò)對(duì)“中等生”管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)中等生教育管理的有效策略，為從事輔導(dǎo)員與班主任工作的教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 班主任工作? ? 管理策略

現(xiàn)代高校特別是高職高專(zhuān)類(lèi)院校中存在這樣一批學(xué)生，他們表面上看似與世無(wú)爭(zhēng)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的得失不做計(jì)較，可實(shí)際上卻缺失大學(xué)生應(yīng)有的生活熱情和上進(jìn)心。這類(lèi)人在傳統(tǒng)教學(xué)管理中便是班級(jí)中的中等生，也稱(chēng)為班級(jí)里的“中間地帶”。中等生管理的問(wèn)題是現(xiàn)代高校中輔導(dǎo)員和班主任頭疼的問(wèn)題。因?yàn)橹械壬@個(gè)群體的存在無(wú)形中將一些消極的生活觀念和處事態(tài)度傳遞給了那些努力上進(jìn)和為班級(jí)工作無(wú)私奉獻(xiàn)的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)都會(huì)陷入消極狀態(tài)中，喪失班級(jí)活力。如何調(diào)動(dòng)中等生學(xué)習(xí)和工作的積極性，樹(shù)立中等生樂(lè)觀向上的人生觀，值得高校教育研究者從中等生這個(gè)群體產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合目前高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，深入思考形成中等生的有效管理策略。

一、高職院校中中等生的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在當(dāng)前的高職院校中，中等生不管是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，還是在各種教育雜志的論文研究中，都處于不尷不尬的位置。中等生這個(gè)群體特征在性格特點(diǎn)上表現(xiàn)為個(gè)性不鮮明、從眾意識(shí)強(qiáng)。他們既不像優(yōu)等生那樣光彩耀眼，又不像學(xué)困生那樣添麻煩，在班主任和各門(mén)學(xué)科老師的眼里，他們都表現(xiàn)出默默無(wú)聞，又樂(lè)意服從班主任和輔導(dǎo)員的活動(dòng)安排，但是在競(jìng)爭(zhēng)激烈、提倡創(chuàng)新和表現(xiàn)自我的大學(xué)中他們漸漸被忽視。“中等生”在日常生活學(xué)習(xí)中有共同的特點(diǎn)：甘居中游，既不想冒尖，又不想落后挨批評(píng)，凡事過(guò)得去就行，學(xué)習(xí)上不求進(jìn)步主張“六十分萬(wàn)歲”，紀(jì)律方面大過(guò)錯(cuò)不犯，小過(guò)錯(cuò)不斷。因此，對(duì)當(dāng)前中等生如何展開(kāi)教育是值得研究和討論的話題。

二、高職院校中中等生被忽視的原因

在高職院校中，中等生被劃分為多個(gè)層次，學(xué)習(xí)成績(jī)上的中間分?jǐn)?shù)層;班集體活動(dòng)中邊緣化群體;對(duì)輔導(dǎo)員和班主任安排事務(wù)漠不關(guān)心;這三個(gè)層次的中等學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)：一是傳統(tǒng)班級(jí)結(jié)構(gòu)的劃分，二是學(xué)生性格特點(diǎn)的養(yǎng)成。

（一）傳統(tǒng)班級(jí)結(jié)構(gòu)的劃分

在高校教育管理中，一直采用“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)輔導(dǎo)員和班主任工作方法，給優(yōu)生們“錦上添花”提供更多資源，提供班級(jí)干部崗位和展示平臺(tái)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，給后進(jìn)生們“雪中送炭”，給予更多關(guān)注及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的壞毛病。位于“中間地帶”的中等生，從眾意識(shí)強(qiáng)，既沒(méi)有突出的特長(zhǎng)引起輔導(dǎo)員和班主任的關(guān)注，又不像后進(jìn)生給教師與輔導(dǎo)員出難題，在各門(mén)學(xué)科老師的眼里，他們都比較聽(tīng)話，成績(jī)居于中游，但是位于班級(jí)的中間地位，很難被輔導(dǎo)員和班主任發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，漸漸的他們就被忽略。而且“中等生主要是由于成長(zhǎng)發(fā)展需求未得到滿足而處于壓抑狀態(tài)，從而轉(zhuǎn)向低層次需求以獲得滿足感”[1]（100-103）。班級(jí)結(jié)構(gòu)造成中等生滿足感的缺失，在班級(jí)活動(dòng)中不被重視，造成這群學(xué)生更加安于“舒適”的中間層生活，自身逐漸對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和生活創(chuàng)新失去興趣。

（二）學(xué)生自身的特點(diǎn)

當(dāng)前，隨著中國(guó)人口基數(shù)的增加、高考的普及招生數(shù)量增多，目前很多大學(xué)都是學(xué)生人數(shù)多，班主任和輔導(dǎo)員等教育管理人員少。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生的比例達(dá)到1：200左右，因此，輔導(dǎo)員和班主任的工作很難覆蓋全體學(xué)生，造成大學(xué)中中等生在班級(jí)被忽視。雖然班主任、輔導(dǎo)員工作的方法對(duì)中等生的產(chǎn)生有著不可推卸的責(zé)任，但中等學(xué)生性格的原因是這個(gè)“群體”產(chǎn)生的重要因素。處在“中間地帶”的學(xué)生并不是不求上進(jìn)和無(wú)特長(zhǎng)、無(wú)潛力或者能力差，他們也有豐富的聯(lián)想、廣泛的興趣愛(ài)好和亟待教師開(kāi)發(fā)的各種潛能。進(jìn)入高一級(jí)學(xué)?；蜻M(jìn)入社會(huì)后嶄露才華的中間生不乏其人，但是大學(xué)及半開(kāi)門(mén)的社會(huì)，大學(xué)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育。在得不到教師的關(guān)注后，這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的心理，失去了展現(xiàn)個(gè)人魅力的勇氣。所以，中等生由于缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣，表面上似乎看淡一切，長(zhǎng)此以往，陷入青年亞文化的泥潭中，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)失去興趣。這是現(xiàn)在不管在哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)班級(jí)、能主動(dòng)與老師談心說(shuō)說(shuō)笑笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”甚少的原因。

三、中等生的有效管理策略

“教育學(xué)生，培養(yǎng)人才是高校的首要功能，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)承擔(dān)著社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的期望與責(zé)任”[2]（97）。班級(jí)管理的科學(xué)性與合理性，影響著高校的發(fā)展情況和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)中等生處于“中間地帶”的特殊身份和目前發(fā)展中面臨的問(wèn)題，班主任與輔導(dǎo)員對(duì)中等生的教育管理更加不能忽視，應(yīng)該多關(guān)心他們，多了解他們，多和他們交流，不能將眼光集中于“優(yōu)生”或者“后進(jìn)生”，對(duì)處于“中間地帶”的中等學(xué)生應(yīng)從心理、學(xué)習(xí)、日常生活三個(gè)方面給予更多的關(guān)愛(ài)。

（一）心理方面的管理策略

1.關(guān)注中等學(xué)生心理發(fā)展傾向。

“中間地帶”的結(jié)構(gòu)是不穩(wěn)定的，具有可變性，處于中間層的學(xué)生可能進(jìn)入優(yōu)等生層或后進(jìn)生層。例如：有的中等生雖然暫時(shí)不想過(guò)度表現(xiàn)自己，但是一旦具有某種有利條件，如輔導(dǎo)員和班主任給予的適當(dāng)幫助和教育、能夠有機(jī)會(huì)參與到輔助班主任進(jìn)行管理的工作中等，就會(huì)開(kāi)始不斷提高實(shí)力，從內(nèi)心深處想要發(fā)揮價(jià)值，逐步成為班上的優(yōu)秀學(xué)生;沒(méi)有得到輔導(dǎo)員和班主任的及時(shí)幫助和教育等，就可能在消極心理的影響下退步為后進(jìn)生。因此，班主任不能忽視處于班級(jí)“中間地帶”的這部分學(xué)生的教育管理工作，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，為中等學(xué)生提供能力展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，關(guān)注中等生的心理發(fā)展傾向，促其向好的方面轉(zhuǎn)化。另外，“高校輔導(dǎo)員工作不僅僅是對(duì)學(xué)生生活上進(jìn)行管理、督導(dǎo)，心理上更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”[3]（53）。教師和輔導(dǎo)員要經(jīng)常走進(jìn)被忽視了的“中等生”，傾聽(tīng)他們的聲音，了解他們對(duì)班級(jí)和教師的看法、讓他們敢于傾訴想法。這不僅能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)班級(jí)的和諧融洽，而且能夠保障輔導(dǎo)員和班主任安排的班級(jí)工作順利進(jìn)行。那么，在現(xiàn)在新的教育體制下，何不嘗試走近他們，多聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，和他們交交朋友呢？

2.在中等生中樹(shù)立榜樣。

占學(xué)生大多數(shù)的“中間地帶”并不沉默，其可塑性很強(qiáng)，蘊(yùn)藏的能量也大，“中間地帶”存在不少正面典型，這些典型的學(xué)生與大部分中等生情況相似，情感易融，心理差距小。從這些平時(shí)不冒尖的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)正面典型，在班級(jí)中為中等生群體樹(shù)立榜樣，使改變“中等生”的目標(biāo)可接近性更強(qiáng)，說(shuō)服力管理性更強(qiáng)，更能從多個(gè)方面帶動(dòng)、鼓舞、激勵(lì)“中間地帶”的學(xué)生，從而推進(jìn)班集體的建設(shè)，營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。任用中等學(xué)生中有積極進(jìn)步意向的學(xué)生擔(dān)任班干，這是因?yàn)椤鞍喔稍诹己冒囡L(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成中起著榜樣和輿論導(dǎo)向的作用”[4]（159-161）。構(gòu)建一支中等生的榜樣隊(duì)伍，雖然有利于班主任對(duì)中等學(xué)生的有效管理，促進(jìn)中等學(xué)生心理的健康發(fā)展，但是班主任更要時(shí)刻留心觀察“中間地帶”的學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)方面的閃光點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)為他們提供更適合自己的發(fā)展方向，指明今后努力的道路。“中間地帶”工作應(yīng)成為班主任工作成效的重要標(biāo)志。只有有了大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)化，班集體才有希望，班主任才合格。

（二）學(xué)習(xí)上的有效管理策略

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取針對(duì)性的輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)員和班主任要加深對(duì)每位學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生在班級(jí)中的角色精準(zhǔn)定位?！案咝］o導(dǎo)員在沒(méi)有開(kāi)學(xué)的時(shí)候，就從學(xué)生的檔案中了解到新生的各種信息，通過(guò)了解才能確定教學(xué)計(jì)劃，才能有針對(duì)性地展開(kāi)輔導(dǎo)工作”[5]（152）。輔導(dǎo)員和班主任在班級(jí)管理中，特別在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”給學(xué)生制定出一系列的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)高校學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)，將目標(biāo)分成若干個(gè)等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生逐一實(shí)現(xiàn)。一旦學(xué)生完成了第一級(jí)目標(biāo)，就等于通過(guò)了門(mén)檻，班主任和輔導(dǎo)員要及時(shí)對(duì)這些實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生加以鼓勵(lì)和支持，使中等生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)自尊心和自信心。然后產(chǎn)生動(dòng)力逐步實(shí)現(xiàn)后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的要求。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)中等生的有效管理，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，利用多層次的課程建設(shè)，給“中等生”創(chuàng)造更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樂(lè)意接受教師的知識(shí)傳授，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，班主任和輔導(dǎo)員要幫助中等學(xué)生，樹(shù)立端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先就要讓這些中等學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)管理層。例如，改變過(guò)去班長(zhǎng)主持班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，讓全體學(xué)生輪流主持班級(jí)活動(dòng)，對(duì)積極參加學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生表示鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，每個(gè)人都能分配到小組任務(wù)，找到自己在小組群體中的定位，促進(jìn)中等學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變隨波逐流的思想。

（三）生活上的教育管理策略

在現(xiàn)代高等教育管理層面，面對(duì)青年群體的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025）》明確指出：“要注重激發(fā)青年的參與熱情和創(chuàng)新活力，促進(jìn)青年的社會(huì)融入和社會(huì)參與?！盵6]在大學(xué)生生活中，要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，靈活運(yùn)用“6S”管理方法。在高等學(xué)校特別是高職類(lèi)院校中要成為一名合格的輔導(dǎo)員或班主任，就要多關(guān)注學(xué)生的日常生活，從生活中的細(xì)節(jié)做起，從多方面了解中等學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為學(xué)生提供多種有價(jià)值的資源，幫助學(xué)生成才。例如“輔導(dǎo)員需善于利用信息技術(shù)，利用社交軟件管理QQ群，微信群，并定期在群中發(fā)布重要信息”[7]（2）。針對(duì)不同層次的學(xué)生，劃分好各個(gè)等級(jí)學(xué)生所要完成的各項(xiàng)工作，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生制定最適合個(gè)人發(fā)展的人生規(guī)劃，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)生活環(huán)境，這是提高大學(xué)生的生活質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)高水平人才的重要方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在班主任和輔導(dǎo)員對(duì)于中等生的管理上、“在實(shí)際的管理工作過(guò)程中既要有深度，又要有溫度，不斷提升新形勢(shì)下高校教育管理水平”[8]（283）。我們必須著眼當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，找到學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)分析解決，全面擺脫原有的“抓兩頭、帶中間”的傳統(tǒng)方法。在心理、學(xué)習(xí)、生活上全面了解和關(guān)注學(xué)生的心理變化和情感變化。在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)，在生活上嘗試著和他們交朋友，傾聽(tīng)他們的聲音和他們多溝通交流，讓“中等生”不再對(duì)班主任感到陌生，增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，全面提高整個(gè)班級(jí)的素質(zhì)，加強(qiáng)高校人才建設(shè)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才。

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