小學數(shù)學合作教學有效探究

摘 要：合作教學是立足學生的基礎上，鼓勵學生之間互相幫助、相互合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在共同探討的過程中不斷增強自己的學習能力、與人合作能力。數(shù)學作為一門研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學，影響著人們的邏輯思維、推理判斷能力。將合作教學與小學數(shù)學結(jié)合起來，能有效帶動學生的積極性，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作教學；有效探究

小學生學習數(shù)學有助于開發(fā)智力，挖掘潛力，建立完整的價值體系，擁有正確的思維方式。但是，數(shù)學本身的復雜性與多樣性，常常導致學生出現(xiàn)無法理解、不能掌握的現(xiàn)象，嚴重制約了學生的進步。合作教學通過將學生分組，讓學生合作完成任務，使學生在合作的過程中勇于探討、開闊視野、勤于思考，有效提高了學生的數(shù)學能力，因此，本文就圍繞合作教學在小學數(shù)學教學中的有效應用展開探究。

一、 課堂導入——喚起學生參與興趣

課堂導入作為吸引學生注意力的有力武器，彰顯著教師教學的水平高低，這就要求教師在教學中要重視課堂導入教學，充分發(fā)揮導入的作用，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，讓學生盡快融入到課堂中來，聆聽教師的教學。但是，有的教師在教學中往往容易輕視導入教學的重要性，認為其可有可無，直接略過這一環(huán)節(jié)進入到教學環(huán)節(jié)中，學生還沒有完全進入狀態(tài)就接受了大量的知識信息，無法很好地消化，久而久之，學生對數(shù)學的熱情逐漸下降，甚至產(chǎn)生了厭煩心理，不肯配合教師教學，學習成績嚴重下滑，教師得不償失。因此，教師在進行合作教學時，不應忽略導入環(huán)節(jié)，而應將合作教學與導入有效融合起來，為學生提供生動有趣的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習人教版小學數(shù)學二年級上冊《觀察物體》這部分內(nèi)容時，我先將學生分組，組織學生對教室中擺放的物品進行觀察。學生分別對教室中的石膏像、佩奇玩偶、皮包等進行觀察并嘗試描述，逐漸了解了物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀并通過觀察活動，知道了處在不同的位置，看到的形狀可能是不同的，從一個位置最多能看到物體的三個面。這樣，我通過在課堂導入時采用合作教學，激發(fā)了學生的參與熱情，讓學生快速融入課堂中，順利展開了接下來的教學內(nèi)容。

二、 課堂教學——加深學生理解程度

課堂教學作為教師教學的重點，是教師教學成功的關鍵，是教師展示實力的舞臺，教師在課堂教學中的表現(xiàn)，是課堂成功與否的保障。教師在這一環(huán)節(jié)應充分利用自身的教學經(jīng)驗，發(fā)揮自身的教學素養(yǎng)，加以教學手段的輔助，為學生提供精彩的教學環(huán)節(jié)，幫助學生掌握所學知識。但是，有的教師在這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)舍本求末的現(xiàn)象，課堂比重劃分不合理或是教學節(jié)奏沒有把握好，使得教學環(huán)節(jié)所占用的時間受到壓縮，沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，造成“拖堂”的現(xiàn)象，引起學生的反感，學生在這樣的狀態(tài)下，很難全身心地投入到數(shù)學學習中，理解所學知識，教師教學的效率也大打折扣。因此，教師在課堂教學時采用合作教學應注意對教學環(huán)節(jié)的合理分配，盡量做到在規(guī)定的時間內(nèi)完成自身的教學任務，提高教學效率，加深學生的印象。

例如，在學習人教版小學數(shù)學五年級上冊《多邊形的面積》這部分內(nèi)容時，我將學生分組，并為學生設定了一些問題。學生拿到問題后，迫不及待地就開始與自己的小伙伴討論起來，并通過寫寫算算得出了結(jié)果，討論后最終確定了答案，完成了教師的任務。這樣，我通過在教學過程中采用合作教學，使學生變被動為主動，積極參與到課堂中來并通過親身體驗加深了學生對課堂知識的印象，幫助學生更好地理解了這部分內(nèi)容。

三、 課外實踐——提高學生操作能力

課外實踐是學生掌握所學知識的鞏固環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生自由發(fā)揮，勇于實踐并在實踐中有所收獲。教師可以在這一環(huán)節(jié)引領學生實踐，發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的自主性，讓學生積極地參與到數(shù)學實踐中來，幫助學生在積極參與中獲得樂趣與成長。但是，有的教師往往不重視這一環(huán)節(jié)，甚至砍掉了學生實踐的環(huán)節(jié)以節(jié)省時間，最后不僅沒能省下多少時間，反而浪費了更多的時間去幫助學生理解，降低了教學質(zhì)量。這就需要教師鼓勵學生進行實踐，增強學生的自信心，讓學生在與他人合作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解自身的閃光點。

例如，在學習人教版小學數(shù)學二年級下冊《克和千克》這部分內(nèi)容時，我?guī)ьI學生走進附近的超市、菜市場進行調(diào)查，讓學生們熟悉克與千克的含義與用處。學生們到了目的地后都顯得很興奮，一個個摩拳擦掌想要大干一場，通過自己的親自實踐詳細了解了千克在日常生活的應用，知道了重量單位的作用，鞏固了課堂所學。這樣，我在課外實踐中組織學生參與活動，有效鍛煉了學生的實踐能力，提升了學生的自信心。使學生對數(shù)學保持了一顆樂于探索的心。

總之，在小學數(shù)學中應用合作教學，需要教師付出更多努力，以學生為教學出發(fā)點，為學生提供高質(zhì)量的教學課堂，讓學生在愉悅的課堂氛圍中牢牢掌握所學知識，增強學生的數(shù)學能力，將學生送進數(shù)學的殿堂。

參考文獻：

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[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）：224-225.

作者簡介：

王莉，貴州省遵義市，貴州省遵義市務川縣豐樂鎮(zhèn)新田完小。