基于“成果導(dǎo)向”教育理念的大學(xué)英語教學(xué)模式初探

王娟

摘 要：“成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）”理念首次是由Spady提出，“成果導(dǎo)向教育（OBE）”注重內(nèi)容和過程，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果，把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生身上，教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本研究擬從“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的范式和步驟出發(fā)，以成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)與實(shí)施英語教學(xué)，借鑒文秋芳老師提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”，并結(jié)合我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行本土化研究，最終為我校英語教學(xué)提出建議，并制定了基于OBE模式的英語教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;公共英語;教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)英語作為大學(xué)教育階段的必修課之一，授課對象范圍廣、學(xué)生專業(yè)不一、對學(xué)生發(fā)展影響較大，因此如何在大學(xué)期間根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的層次和需求設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的課程體系和課堂內(nèi)容，是每個(gè)一線英語教育者應(yīng)該思考的問題。本研究借鑒“成果導(dǎo)向”教育理念，探討“成果導(dǎo)向教育”融入大學(xué)英語教學(xué)的意義，根據(jù)Spady的“成果導(dǎo)向金字塔模型”確定學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，開展教學(xué)活動(dòng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

二、“成果導(dǎo)向教育”理念融入大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

語言學(xué)家Cohen指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)生本人，取決于學(xué)生自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！保–ohen 1998）而水平不一、專業(yè)不同、學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著不同的學(xué)習(xí)需要，這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況主動(dòng)學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)，做到有選擇的學(xué)、學(xué)有所得、學(xué)有所用?！耙猿晒麨閷?dǎo)向的教育模式指導(dǎo)下的英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)意識，對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果及其社會(huì)價(jià)值有所認(rèn)識，并能主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！弊鳛橐痪€教師，借鑒“成果導(dǎo)向”教育理念，將關(guān)注點(diǎn)由原來的學(xué)生如何學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠?qū)W到什么，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的高速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與大學(xué)英語的融合要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在信息化的環(huán)境下慢慢習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為成果導(dǎo)向教學(xué)模式在信息化背景下的實(shí)施提供了保障。

我院英語在線學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)背景，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中鞏固強(qiáng)化，且在課后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果方面發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生按照自己的需要有選擇地利用自己需要的版塊，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。同時(shí)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了原來枯燥的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生有興趣、有需要、有選擇、有自主選擇的空間，由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式慢慢發(fā)生改變，最終惠及學(xué)生一生。

（三）增強(qiáng)成果意識，提升任課教師理念

段曉凱在《基于成果導(dǎo)向教育模式的高職英語教學(xué)改革》提到目前高職院校課堂教學(xué)欠缺目標(biāo)性和差異性，因此設(shè)立科學(xué)的“成果導(dǎo)向”型教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想及教學(xué)模式勢在必行。

成果導(dǎo)向教學(xué)策略指出：教師不再是所有信息的過濾器，他的主要作用是計(jì)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（Spady 1994）。教師將在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者。同時(shí)還要意識到自主不是放手，而是對教師提出了更高的要求。教師不但要對英語學(xué)科本身有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，并根據(jù)最新的發(fā)展和不同的專業(yè)需求來確定目標(biāo)成果，采用合適的教學(xué)方式把語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，進(jìn)而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、“成果導(dǎo)向”教育理念在大學(xué)英語課程中的設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代以來，“成果導(dǎo)向教育（OBE）”已經(jīng)引起學(xué)者們的廣泛討論和應(yīng)用。在課程教學(xué)方面，趙昱、龐娟、楊傳喜依據(jù)成果導(dǎo)向?qū)W(xué)校的管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，并對課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。張曉欣則基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革了高職網(wǎng)頁制作技術(shù)課程大綱。在英語課程方面，陳捷和鄭慧斌將“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式分別運(yùn)用于高職商務(wù)英語寫作課程和本科英語視聽說課。宋麗偉則基于“成果導(dǎo)向”對高職實(shí)用英語課程的教學(xué)單元進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)盡量營造情景與機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的幫助下達(dá)成預(yù)期成果。

根據(jù)我校的生源情況，學(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大，因此在大學(xué)英語教學(xué)工作中，教師根據(jù)自己的班級情況會(huì)有意識地融入分層教學(xué)意識，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、提高性內(nèi)容以及擴(kuò)展性內(nèi)容，在任務(wù)布置中同樣給出必做任務(wù)和選做任務(wù)，具體情況見表1。

四、實(shí)施“成果導(dǎo)向教育”教學(xué)模式注意事項(xiàng)

（一）分析學(xué)生差異，適當(dāng)把握時(shí)機(jī)

在平時(shí)的英語教學(xué)工作中，學(xué)生差異性的存在不可避免，根據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)置不同的成果導(dǎo)向，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功是每一位教師應(yīng)該注意的事項(xiàng)之一。在施教過程中要為不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)成果，布置不同的任務(wù)，體驗(yàn)自己力所能及的成功。

（二）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感

在大學(xué)英語課堂中，使所有英語學(xué)習(xí)者都能在設(shè)定的成果導(dǎo)向下獲得成功，樹立自己可以做到的信心，對學(xué)生最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有很大幫助。

（三）加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)

大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)合理可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和人際溝通能力，因此堅(jiān)持“成果導(dǎo)向教育”理念的大學(xué)課堂應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，優(yōu)化師生互動(dòng)，共同主動(dòng)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理化、提高教育教學(xué)水平的目的。

（四）注重評價(jià)的持續(xù)和遞進(jìn)

學(xué)生不同，目標(biāo)成果不同，學(xué)生的評價(jià)就不能一概而論，因此要設(shè)立一個(gè)合理的評價(jià)體系，堅(jiān)持過程性評價(jià)，同時(shí)注重評價(jià)的持續(xù)性和遞進(jìn)性。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程授課對象基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，各自專業(yè)不同，學(xué)習(xí)需求就不同，因此在大學(xué)英語課堂堅(jiān)持“成果導(dǎo)向教育”理念，突破原有的教學(xué)模式，按照學(xué)習(xí)者的需求和能力就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次、三次甚至多次開發(fā)，給學(xué)習(xí)者提供更多、更好、更適合自己的語言輸入內(nèi)容勢在必行，只有這樣才達(dá)到不同學(xué)生的多層次需要，最終讓學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。

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