“三微”，為教師專業(yè)成長插上翅膀

王亞亮

摘 要：“三微”即“微課題”“微課堂”“微講座”的教科培一體的教科研模式，也就是小課題、小課堂、小講座?！拔⒄n題”是問題研究的目標，“微課堂”是問題行動研究的過程例證，“微講座”是問題研究的歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：三微;教科研一體化模式;教師專業(yè)成長

一、三微“三定”，構(gòu)建“三微”培育機制

規(guī)范科學的常規(guī)管理機制，是教科研工作穩(wěn)步開展的根本保障。我們的“三定”“三微”管理機制，讓“三微”落地生根。

1.“一定”項目團隊，明晰方向。確定了培育項目團隊，做到職責清晰，分工明確。并確定了每周教研日時間、每個教研組的負責人，組織開展“三微”教科研活動。

2.“二定”培育方案，規(guī)范實施。結(jié)合培育總目標，以問題為導向，整體規(guī)劃，討論制定項目培育方案，明確各年度績效目標和專項經(jīng)費的使用制度，構(gòu)建了“三微”教科研工作的網(wǎng)絡(luò)體系。

3.“三定”管理制度，保障落實。制定三微教科研工作制度，并由行政人員、教研組長、年段長組成管理小組，實行“每日一巡查，每周一通報，每月一匯總”，促進教科研管理工作的落實。

二、三微“三步”，形成“三微”教科研模式

“三微”即“微課題”“微課堂”“微講座”。

“微課題”是微型科研，主要關(guān)注于日常教育教學過程中遇到的真問題、實問題、小問題，梳理、篩選和提煉，使之成為一個小課題，并且開展扎實的研究。

“微課堂”，是指針對某一個知識點，在課堂中展示一個教學的片段，從而驗證微課題研究中提出的教學策略的可行性。

“微講座”，指分析性地對前期“微課題”“微課堂”實踐成果用“小講座”的形式進行總結(jié)反思、歸納結(jié)論。

第一步：細微處提煉微課題

每學年初，教務(wù)處就會發(fā)布新學期微課題研究的征集告示，各教研組以年段組為單位，一起探討分析，選題、撰寫課題申請書，申請教育辦或市級小課題。課題立項后，在一學年里，各教研組圍繞小課題開展“三微”校本教研活動。

第二步：微課堂唱響三部曲

課堂是課題研究的主陣地，我們以微課堂作為課題研究的載體，著重從課前、課中、課后逐步扎實開展微課堂研究。

★課前尋找策略：話題研討——集體備課

課題立項后，課題組圍繞課題的研究方向，篩選問題形成話題。接著針對要研討的話題首先各自進行話題學習，在課題組里進行交流，用思維導圖的形式梳理匯總，形成小組對話題的共識，找到課題研究的理論支撐和實施策略。緊接著，課題組隨即組織集體備課，圍繞討論出的實施策略，對某一篇課文進行學案解讀，形成年段集體備課教學方案。

★課堂驗證策略：課例驗證——課堂觀察

形成集體備課的教案后，再由課題組的某一位老師，進行20-30分鐘的微課教學，驗證教學策略的可行性。而微課堂采用了“學習共同體”的模式，課堂上注重引導學生之間的互動、交往、對話、討論，分享彼此的思考。在微課堂的實踐中，引入了課堂觀察員旁聽，觀察學生的學習情況和同伴互助學習情況，并記錄自己對學生學習情況的分析。

★課后反思策略：調(diào)整設(shè)計——二次教學

課例驗證課后，組織對當堂課的教學情況進行研討交流。首先由課堂觀察員交流課堂觀察所得，提供給執(zhí)教者和教研組的老師們，讓大家分析探討前期備課中提出的教學策略是否可行，并以此為依據(jù)重新調(diào)整設(shè)計思路。交流中，還要求每個聽課老師做到發(fā)表“三個一”：即“一個亮點一個不足一個建議”，讓老師通過評價別人的課堂來反觀自身課堂。而后課題組的老師針對調(diào)整的教學策略，各自再進行二次教學。以這樣的研討模式構(gòu)建了學校的研討共同體，從而提高教研的時效性。

第三步：微講座梳理策略

經(jīng)過微課題的研討、話題交流思考、微課堂的實踐驗證，得出一些理論知識、教學策略，最后開展微講座。微講座就是對微課題的研究情況進行梳理，讓“問題的解決”推向“理性升華”的高度，從而形成對今后教學具有借鑒意義的研究成果。這種草根式的講座，“話題小、實效大”，策略的梳理更具有針對性、可操作性，老師更樂于參與。

三、三微“三特”，彰顯“三微”特色亮點

兩年來，我們不斷夯實“三微”教科研模式，深化“三微”教科研的內(nèi)涵，彰顯出“三微”特色亮點。

亮點一：教科研模式有突破。改變了以前傳統(tǒng)的校本教研模式，形成了“用問題驅(qū)動研究——微課題，用課堂驗證問題——微課堂，用講座升華成果——微講座”的“三微”教科培模式，成了我校特有的教科研品牌。

亮點二：教科研活動有特色。三微教科研具有其獨特的亮點，微型課題“選題小、易突破、成本低、周期短”;微課堂“切入準、時間短、內(nèi)容精、形式活”;微講座“話題小、時間短、易操作、實用強”。

亮點三：教科研途徑有創(chuàng)新。三微教科研更好地處理了教研與培訓、科研與教研、教育教學研究與教學質(zhì)量之間的關(guān)系，做到科研真正為教學服務(wù)，讓教科研活動更具有針對性和實效性。

參考文獻：

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編輯 杜元元