淺談“在線同步互動(dòng)課堂”教學(xué)的利與弊

韋秋永

【摘要】“在線同步互動(dòng)課堂”是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，它依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)音、視頻實(shí)時(shí)同步，突破了時(shí)空限制，使教育資源異地共享。它的產(chǎn)生為教育的均衡發(fā)展開(kāi)辟了一條新的途徑，但是在實(shí)踐過(guò)程中也有不盡如人意的地方。只有找出不利因素，才能為今后教學(xué)效果的改進(jìn)提供優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)課堂;有利因素;教育均衡;不利因素

柳城縣六塘鎮(zhèn)“在線同步互動(dòng)課堂”實(shí)施一年以來(lái)，出現(xiàn)了來(lái)自不同層次學(xué)校教師的不同聲音，即對(duì)“在線同步互動(dòng)課堂”的看法褒貶不一。筆者個(gè)人也是“在線同步互動(dòng)課堂”的參與者，對(duì)其他教師的看法感同身受——“在線同步互動(dòng)課堂”既有利也有弊。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！比魏问挛锒加泻玫囊幻婧筒焕囊幻妗Ｄ敲?，我鎮(zhèn)實(shí)施一年來(lái)的“在線同步互動(dòng)課堂”是否還有堅(jiān)持下去的必要呢？下面淺談個(gè)人的一些見(jiàn)解。

一、“在線同步互動(dòng)課堂”的三大有利因素

“在線同步互動(dòng)課堂”是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育均衡的一種有效方式，它運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，使薄弱學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)了教材、課程、課時(shí)、管理四同步，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

如我鎮(zhèn)現(xiàn)階段的教育狀況，在2018年春季學(xué)期之前，教育部門(mén)為了實(shí)現(xiàn)教育資源城鄉(xiāng)均衡，投入了大量的財(cái)力、人力，先后安裝了衛(wèi)星接收鍋，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源共享，改變了農(nóng)村教師的教學(xué)觀念，形成了教學(xué)新理念，促進(jìn)了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。而現(xiàn)在正實(shí)施的“在線同步互動(dòng)課堂”更是顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一方面，解決了現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校師資力量匱乏的問(wèn)題。社會(huì)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段全國(guó)性的農(nóng)村小學(xué)教師是緊缺的，特別是條件艱苦的落后地區(qū)，這一問(wèn)題更加突出。我們六塘鎮(zhèn)也不例外，為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，積極“拆校建點(diǎn)”（把3年級(jí)以上的班級(jí)并到六塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，原村校保留1～2年級(jí)，變?yōu)榻虒W(xué)點(diǎn)），整合教學(xué)資源，解決了我鎮(zhèn)特別是中心校教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題（村小變教學(xué)點(diǎn)后保留1～2年級(jí)兩個(gè)班，3位教師）。但是，教學(xué)點(diǎn)的師資問(wèn)題又成了新的問(wèn)題。一般留在教學(xué)點(diǎn)的絕大多數(shù)是20世紀(jì)80—90年代參加工作的老教師，沒(méi)什么專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，只能勝任語(yǔ)、數(shù)一兩科的教學(xué)任務(wù)，圖、音等學(xué)科形同虛設(shè)。但是，所有學(xué)科都必須開(kāi)設(shè)。為了解決這個(gè)棘手問(wèn)題，我縣在六塘鎮(zhèn)試點(diǎn)“在線同步互動(dòng)課堂”這一教學(xué)新模式，有效地緩解了當(dāng)前我鎮(zhèn)緊缺學(xué)科無(wú)師上課的窘境。

另一方面，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)時(shí)快速傳遞，讓我鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生享受到中心校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育資源均衡發(fā)展。如實(shí)施“同步課堂”一年多以來(lái)，我校積極與六塘中心小學(xué)進(jìn)行教學(xué)對(duì)接，利用“同步課堂”開(kāi)展同步教學(xué)、互動(dòng)教研、教師互動(dòng)培訓(xùn)、名師課堂等，實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。“同步課堂”這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出課堂，就可以實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)資源共享，不僅有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

再者，“在線同步互動(dòng)課堂”的實(shí)施也讓教學(xué)點(diǎn)的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中獲得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，教育技能和教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。剛開(kāi)始我校實(shí)施“同步課堂”教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的教學(xué)模式，加上計(jì)算機(jī)操作水平不高，導(dǎo)致課堂效果不太好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“同步互動(dòng)課堂”聽(tīng)課，對(duì)每堂課的主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，教師都能熟練地操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同步互動(dòng)課堂”的有效互動(dòng)。教師經(jīng)常通過(guò)“同步課堂”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，相互溝通，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

二、“在線同步互動(dòng)課堂”的一些不利因素

在試行“在線同步互動(dòng)課堂”的過(guò)程中，也有不盡如人意之處。

第一，無(wú)網(wǎng)絡(luò)或停電。這種現(xiàn)象很多教師都遇到過(guò)，在準(zhǔn)備上課或授課過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)網(wǎng)絡(luò)傳輸或停電現(xiàn)象，打亂了整堂課的教學(xué)步驟和目標(biāo)任務(wù)，讓師生都感到很無(wú)奈。

第二，音、視頻傳輸速度慢，影響主課堂與分課堂的交流效果。有時(shí)音視頻不清楚或無(wú)聲音，影響到互動(dòng)課堂師生的教學(xué)情緒。記得一次筆者與中心校藍(lán)老師進(jìn)行同步音樂(lè)教研課上，我們教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生能看到和聽(tīng)到主課堂藍(lán)老師講課。筆者作為助教，也一直努力組織互動(dòng)課堂的學(xué)生配合藍(lán)老師上好課，可是藍(lán)老師及主教室的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到我校學(xué)生回答問(wèn)題的聲音，很大程度上影響了這次同步音樂(lè)教研活動(dòng)的效果。

第三，校際間學(xué)生水平不一，很難因材施教。如果教學(xué)內(nèi)容太多，難度太大，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生可能吃不消;如果教學(xué)內(nèi)容太少，過(guò)于簡(jiǎn)單，可能又出現(xiàn)中心校學(xué)生“喂不飽”的現(xiàn)象。在同步課堂教學(xué)中，筆者深刻地體會(huì)到校際間學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面都存在很大的差異。因地制宜、因材施教在“同步課堂”教學(xué)中實(shí)施起來(lái)難度的確相當(dāng)大。

第四，教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)藝術(shù)難度增大。因?yàn)椤霸诰€同步互動(dòng)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由主講教師在主講教室實(shí)行面授并通過(guò)音視頻傳輸?shù)揭换騼蓚€(gè)不同學(xué)校的互動(dòng)課堂，切實(shí)增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量;因?yàn)橹髦v教師的課堂教學(xué)不單是面對(duì)主講教師的學(xué)生，還兼顧到一至兩個(gè)學(xué)校的互動(dòng)課堂的學(xué)生，所以大大提高了課堂教學(xué)藝術(shù)的難度。記得上學(xué)期，我班與中心校舉行一次科學(xué)同步教研課，當(dāng)時(shí)筆者作為助教老師，感覺(jué)整堂課助教都沒(méi)有派上用場(chǎng)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，“那堂課是失敗的?！币?yàn)橹髦v教師在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有與助教老師有一些互動(dòng)行為。課堂上，必須既有師師互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，只有這樣，助教老師才不會(huì)形同虛設(shè)，要不助教真的成了“課堂治安管理員”了。要解決這一問(wèn)題，必須長(zhǎng)期進(jìn)行新的教學(xué)模式研磨，不斷提高新模式下的課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

雖然“在線同步互動(dòng)課堂”存在一些弊端，但是可以在不斷地實(shí)踐探索中尋找方法加以解決，減少影響課堂教學(xué)的不利因素。

總之，“在線同步互動(dòng)課堂”依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)音、視頻實(shí)時(shí)同步，突破了時(shí)空限制，使教育資源異地共享，為教育的均衡發(fā)展開(kāi)辟了一條新的途徑。因此，現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)，教育資源薄弱，特別是我們六塘鎮(zhèn)當(dāng)前缺乏師資力量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)更加需要實(shí)施“在線同步互動(dòng)課堂”這一教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)本區(qū)域教育資源的不足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高小平.“同步互動(dòng)課堂”教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2017（02）.

[2]尹濤.同步互動(dòng)混合課堂教與學(xué)行為觀察與效果分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3]徐亞方.遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的小學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.