信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探究

張世友

【摘要】在現(xiàn)代化技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科的融合越來越深入，對(duì)教學(xué)模式的探究掀起了新一輪的教學(xué)改革。如何在信息技術(shù)背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，引起了語(yǔ)文教師的深思。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;探究

在現(xiàn)代化技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科的融合越來越深入，對(duì)教學(xué)模式的探究掀起了新一輪的教學(xué)改革?，F(xiàn)代化教學(xué)追求寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)模式改革的方向更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)心甘情愿去學(xué)習(xí)，并能全身心地投入學(xué)習(xí)中，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中盡情享受學(xué)習(xí)的快樂，獲得了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，達(dá)到生命的共同成長(zhǎng)。如何在信息技術(shù)背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，引起了語(yǔ)文教師的深思。

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多彩色的插圖，教師可以利用信息技術(shù)在這些插圖的“留白”點(diǎn)與學(xué)科資源進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，利用信息技術(shù)融合音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境的渲染中初讀課文，圖文結(jié)合，有身臨其境之感，情緒自然而然被激起。接著，讓學(xué)生說一說他們會(huì)去哪里游山玩水。學(xué)生們不由地說出了最美的地方——桂林漓江，學(xué)生心中的桂林是山美水美，山水甲天下。接著引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山與水的特點(diǎn)?！昂玫拈_頭是成功的一半?！崩眯畔⒓夹g(shù)整合學(xué)科資源，大大地刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，讓他們?nèi)肭槿刖车厝ジ惺?，發(fā)揮想象，整體感知課文的主題思想，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，又為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，這一理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)先訓(xùn)練語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)先培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)先有感情誦讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。讀是閱讀教學(xué)的根本，是學(xué)生獲得語(yǔ)感的途徑。然而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀不是死讀、呆讀，教師要在學(xué)生的讀中有藝術(shù)地融入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“讀”的情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如教學(xué)《秋天的雨》一課，課文第四自然段描述的是深秋動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的熱鬧場(chǎng)景，文字妙趣橫生，學(xué)生喜聞樂見。教學(xué)時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，以學(xué)定教，在信息技術(shù)的支撐下創(chuàng)設(shè)表演讀的情境：表演前配樂，讓學(xué)生充分地背誦自己喜歡的角色，為自己出色的表演奠定基礎(chǔ);表演時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫出示各種動(dòng)物，讓學(xué)生表演文中的角色，邊表演邊將書面化的語(yǔ)言變成自己的口頭語(yǔ)言?！氨硌葑x”讓學(xué)生猶如身臨其境，使動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景在美妙的配樂和表演讀中展現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)氛圍輕松愉快。不需教師講解，學(xué)生就已深入領(lǐng)悟文本之意境，語(yǔ)感教學(xué)在信息技術(shù)的支撐下獲得了實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生能在抽絲剝繭中理解文章的主旨，進(jìn)而彰顯在課堂中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在實(shí)踐中，我們課題組發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)支撐創(chuàng)設(shè)的寫作情境更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和靈感。

例如，《風(fēng)箏》這篇課文講述了作者童年時(shí)候跟小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、風(fēng)箏線斷和找風(fēng)箏的故事。講到結(jié)尾處，我運(yùn)用信息技術(shù)整合整篇課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生再次回顧課文脈絡(luò)后，課件出示：“課文最后的省略號(hào)表示什么意思？風(fēng)箏會(huì)飛去哪里？會(huì)找到嗎？”讓學(xué)生在課件的指引下展開想象，把故事編下去。學(xué)生們興致很高，紛紛議論開來。然后讓一位學(xué)生起來回答，他說：“我跟小朋友往水磨坊奔去，急匆匆地沖向大門，可那只‘幸福鳥卻像在和我們玩捉迷藏呢！我們只能失望而歸。吃晚飯時(shí)我想：‘幸福鳥你快出來吧！別再戲弄我。我吃了晚飯，急忙叫上小伙伴向樹林跑去，忽然在手電筒的燈光照射下， 我們發(fā)現(xiàn)了那‘幸福鳥，它靜靜地掛在樹枝上，輕輕地舞動(dòng)，仿佛在說：‘快來救我！我們開心得手舞足蹈，想用棍子把風(fēng)箏弄下來。一個(gè)小伙伴爬上樹小心地把風(fēng)箏拿下來。然后我們一起快樂地玩，玩得不亦樂乎，都不想回家，但是天黑了，大家只好戀戀不舍地回家了?！边@就是孩子所編的找到風(fēng)箏的故事?！肮适逻€有別的結(jié)局嗎？”我引導(dǎo)說。孩子們繼續(xù)熱烈地討論。我讓學(xué)生把今天所說的當(dāng)作作業(yè)寫下來。這樣的信息技術(shù)支撐，把課文的主線更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在課文主線的指引下續(xù)編故事時(shí)就不會(huì)跑題。

四、運(yùn)用信息技術(shù)讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)而有效

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教授倡導(dǎo)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練。利用信息技術(shù)可以巧妙地刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約、實(shí)用。新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，利用信息技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行二次加工，即調(diào)整教材，補(bǔ)充教材，拓展教材。

例如《美麗的小興安嶺》一課，課文的插圖僅僅再現(xiàn)了冬季白雪籠蓋的景象，其他的季節(jié)成了可以發(fā)揮想象的空間。學(xué)完課文，教師可以巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)拓展性情境：利用課件播放小興安嶺春、夏、秋的美麗景色，讓學(xué)生選一個(gè)最喜歡的季節(jié)，按照課文的描述，把它的景物畫出來，并給自己的畫配上一段優(yōu)美的解說文字。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，會(huì)認(rèn)真地去讀課文、品語(yǔ)言、創(chuàng)作、畫畫，這個(gè)過程是全感官的參與，是智育與美育的融合，是表達(dá)與創(chuàng)新的合作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的益處。

有時(shí)候，課件的巧妙渲染可以托起整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重心，輕松地實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生輕輕松松地學(xué)。

五、利用信息技術(shù)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文教學(xué)提供了許多知識(shí)體系，小學(xué)語(yǔ)文教材畢竟只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，教學(xué)時(shí)需要適時(shí)進(jìn)行拓展延伸，這時(shí)信息技術(shù)就不可或缺。

例如《植物媽媽有辦法》一課，植物有很多種傳播種子的方法，課文只介紹了其中的三種。自然界中的植物傳播種子的辦法數(shù)不勝數(shù)，作者僅用“很多很多”一詞概括。植物媽媽還有哪些辦法呢？此處空白留給學(xué)生極為廣闊的空間。教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索。通過“留白”情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生充分交流，集思廣益后，教師再利用信息技術(shù)將收集到的植物媽媽的辦法的小視頻或圖片播放給學(xué)生看。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察的好習(xí)慣。

總之，我們要充分地在信息技術(shù)支持下，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王賢松.信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].新課程（小學(xué)），2014（09）：126-127.

[2]何榮杰.信息技術(shù)背景下教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究[J].教育與職業(yè)，2011（02）：108-110.

[3]徐振超.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)運(yùn)用策略探究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.