基于校企合作的高職院校工作室教學(xué)模式探索

俞文斌

摘 要 隨著職業(yè)教育理念的深化，以產(chǎn)教融合、校企合作為主導(dǎo)的工作室教學(xué)模式不斷興起。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)構(gòu)建了以“課程項(xiàng)目化、管理企業(yè)化、師資多元化、過程職業(yè)化、成果社會(huì)化”為核心的工作室制教學(xué)模式，依據(jù)工作流程對工作室的內(nèi)部進(jìn)行分隔布局，包括教學(xué)培訓(xùn)區(qū)、接待區(qū)、公共辦公區(qū)、獨(dú)立辦公、會(huì)議區(qū)、設(shè)備材料展示區(qū)、人流通道等;依托專業(yè)工作室教學(xué)模式，課程教學(xué)模塊從傳統(tǒng)的模擬項(xiàng)目轉(zhuǎn)變成校企合作的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞 建筑裝飾;工作室制;校企合作;教學(xué)模式

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0034-04

近年來，隨著我國高職院校教育的快速發(fā)展，新的教學(xué)理念、方法、管理不斷呈現(xiàn)，工作室教學(xué)模式迎來其發(fā)展的機(jī)遇期[1]。工作室制教學(xué)作為與行業(yè)相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育模式之一，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容融入技術(shù)訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境和項(xiàng)目實(shí)踐。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在工作室教學(xué)模式改革過程中，致力于解決以往單一理論授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過工作室制教學(xué)有效運(yùn)行，在課程體系、教學(xué)資源、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，并在藝術(shù)類專業(yè)推廣，探索出一條產(chǎn)教融合的工作室建設(shè)之路。

一、工作室制的內(nèi)涵

（一）校企合作工作室的構(gòu)建

構(gòu)建以“課程項(xiàng)目化、管理企業(yè)化、師資多元化、過程職業(yè)化、成果社會(huì)化”為核心的高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式。工作室作為校企合作的實(shí)踐平臺(tái)，不但承接與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，又參與產(chǎn)教融合課程的研究和實(shí)施。學(xué)校建筑裝飾專業(yè)通過多年工作室教學(xué)的探索與實(shí)踐，從初期以教師為主導(dǎo)的工作室到雙師工作室，再發(fā)展建立校企合作工作室，在校企合作、產(chǎn)學(xué)融合平臺(tái)的建設(shè)過程中，不斷增強(qiáng)工作室制教學(xué)的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)了工作崗位項(xiàng)目與課程內(nèi)容完全對接，滿足了企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)情境、企業(yè)使用的要求。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和崗位培養(yǎng)的核心能力，與行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)合作打造真實(shí)情景的實(shí)踐教學(xué)空間，同時(shí)依據(jù)專業(yè)規(guī)劃與職業(yè)領(lǐng)域方向確立四大項(xiàng)目情境工作室制教學(xué)模式平臺(tái)，建成了四個(gè)校企互融的工作室，分別為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)工作室、空間表現(xiàn)工作室、陳設(shè)設(shè)計(jì)工作室、施工管理工作室，分別對應(yīng)側(cè)重不同年級段、不同課程模塊的學(xué)生的培養(yǎng)。四個(gè)工作室可同時(shí)進(jìn)行與企業(yè)真實(shí)工作完全一致的實(shí)踐教學(xué)，也可根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作流程進(jìn)行交叉使用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)情境的實(shí)踐教學(xué)。見圖1。

工作室制教學(xué)是人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)模式的重要組成部分，是以行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際來引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)。教學(xué)上更加強(qiáng)調(diào)開放性與職業(yè)性，簡單地說就是將課程內(nèi)容、教室環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，在工作室中行業(yè)參與度進(jìn)一步擴(kuò)大，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐課程與實(shí)際工作的融合。

（二）工作室職業(yè)崗位設(shè)置

以開放的理念面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線，打造企業(yè)化教學(xué)場地，根據(jù)職業(yè)崗位、就業(yè)努力、企業(yè)運(yùn)營主項(xiàng)等組建不同工作方向的工作室[2]。依據(jù)建筑裝飾設(shè)計(jì)公司的管理運(yùn)行模式，通過對師資研究領(lǐng)域多元化的分析，指導(dǎo)教師由校內(nèi)核心學(xué)科導(dǎo)師與設(shè)計(jì)公司著名設(shè)計(jì)師組成，結(jié)合學(xué)生的特長和職業(yè)工作崗位，工作室內(nèi)建立若干設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)相應(yīng)設(shè)立策劃組、表現(xiàn)組、繪圖組、管理組，見圖2。

（三）管理機(jī)制與工作環(huán)境

為使不同層級的學(xué)生在工作室中順利開展學(xué)習(xí)，建立合理的管理制度是關(guān)鍵，通過各個(gè)教學(xué)職能部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)推進(jìn)，分別出臺(tái)了工作室場地、專業(yè)設(shè)備、專業(yè)工具、師資配備等管理辦法。各工作室、合作企業(yè)施行常規(guī)化考核，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的總結(jié)性評價(jià)。工作室校企負(fù)責(zé)人組織工作室日常事務(wù)，對接校企合作定向企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)事宜，帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)協(xié)助項(xiàng)目走訪勘察與溝通。

搭建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境是推動(dòng)其教學(xué)順利完成的重要基礎(chǔ)和物質(zhì)支撐，也是建筑裝飾工作室重要的構(gòu)成元素。因此，依據(jù)工作流程對工作室的內(nèi)部進(jìn)行分隔布局，包括教學(xué)培訓(xùn)區(qū)、接待區(qū)、公共辦公區(qū)、獨(dú)立辦公、會(huì)議區(qū)、設(shè)備材料展示區(qū)、人流通道等。在工作室內(nèi)教學(xué)功能的布局、設(shè)備的擺放都要求模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境。結(jié)合工作室教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，四個(gè)工作室分別配備有服務(wù)于不同專業(yè)對象的大型裝飾類和設(shè)計(jì)類設(shè)備，如打印機(jī)、相機(jī)、切割機(jī)、壓縮機(jī)、拋光機(jī)等。同時(shí)工作室配備有能高速運(yùn)行不同專業(yè)軟件的高配置電腦，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境資源的高度整合。

（四）雙導(dǎo)師、雙參與運(yùn)行機(jī)制

建筑裝飾專業(yè)工作室教學(xué)高質(zhì)量的提升必須依靠技能過硬的教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)校企共建工作室的特點(diǎn)，教學(xué)隊(duì)伍由校內(nèi)和來自校外企業(yè)的設(shè)計(jì)師、工程師組成。目前，通過合作企業(yè)自主推薦、校內(nèi)引導(dǎo)，工作室已經(jīng)擁有了企業(yè)中技術(shù)對口、特長符合、數(shù)量合理的業(yè)務(wù)骨干加入工作室的運(yùn)行，彌補(bǔ)了校內(nèi)師資團(tuán)隊(duì)企業(yè)工作和實(shí)踐經(jīng)歷的欠缺。來自企業(yè)的導(dǎo)師與企業(yè)保持著緊密的溝通，在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)踐過程中起著重要作用。

在專業(yè)工作室制教學(xué)模式之中，校內(nèi)導(dǎo)師能積極投入到學(xué)校與企業(yè)的合作中去，把新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備運(yùn)用到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，滿足學(xué)生職業(yè)崗位知識(shí)、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)要求。第一，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)雙向團(tuán)隊(duì)互融，特別是專業(yè)設(shè)計(jì)師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、工程師來進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)成果在行業(yè)的推廣與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益。第二，營造校企相融的文化環(huán)境，工作環(huán)境的改變激發(fā)教師從傳統(tǒng)封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，由單一教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化教師教學(xué)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成為工作室主導(dǎo)力量。

雙導(dǎo)師機(jī)制保障了工作室教學(xué)的項(xiàng)目來源。其中校企合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目占55%，教師課題項(xiàng)目占15%，國內(nèi)外專業(yè)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目占15%，虛擬項(xiàng)目只占5%。目前工作室制教學(xué)項(xiàng)目組成員共有7名，通過幾年的建設(shè)與發(fā)展，工作室教師都參與了企業(yè)設(shè)計(jì)顧問、施工管理、項(xiàng)目策劃等工作。

（五）以工作室推動(dòng)專業(yè)教學(xué)對外服務(wù)

工作室良好的運(yùn)行機(jī)制和管理制度保證了教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的可能，從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度出發(fā)，只有融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)第一線，在師傅指導(dǎo)下完成實(shí)際工程項(xiàng)目，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)工作室、校外企業(yè)、學(xué)生三方互利共贏。同時(shí)，要不定期地對校企合作完成的項(xiàng)目進(jìn)行成果反饋，及時(shí)調(diào)整問題，滿足企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。

二、工作室制模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）模塊化課程體系在工作室教學(xué)模式下的整合

依托專業(yè)工作室教學(xué)模式，課程教學(xué)模塊從傳統(tǒng)的模擬項(xiàng)目轉(zhuǎn)變成校企合作的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從職業(yè)崗位內(nèi)應(yīng)掌握的專業(yè)綜合技能出發(fā)，結(jié)合校企對崗位職業(yè)能力的任務(wù)分析，構(gòu)建出具有專業(yè)課程特色的模塊平臺(tái)，包括基礎(chǔ)課程模塊、軟件設(shè)計(jì)課程模塊、項(xiàng)目專業(yè)設(shè)計(jì)課程模塊、綜合管理技能模塊四大課程實(shí)踐模塊。模塊以企業(yè)項(xiàng)目必須掌握的四項(xiàng)能力為核心：空間基礎(chǔ)設(shè)計(jì)核心能力、建筑裝飾表現(xiàn)核心能力、成品裝飾設(shè)計(jì)核心能力、施工管理核心能力。模塊內(nèi)容為達(dá)到良好的教學(xué)效果，采取企業(yè)項(xiàng)目為主線、崗位能力為基礎(chǔ)的工作室模塊化的課程體系，見表1。

（二）課程教學(xué)過程路徑的設(shè)計(jì)

根據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)能力的調(diào)研和分析，結(jié)合工作室建設(shè)研究的專業(yè)方向與領(lǐng)域，工作室制教學(xué)以項(xiàng)目作為課程載體，通過行業(yè)調(diào)研、崗位分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、考核評價(jià)的路徑設(shè)計(jì)，達(dá)到課程教學(xué)與工作項(xiàng)目相統(tǒng)一。針對建筑裝飾的專業(yè)特點(diǎn)，四個(gè)工作室采取有計(jì)劃、有組織、有協(xié)作的教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合教學(xué)思路，突出專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、綜合素質(zhì)和個(gè)人特長的培養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)方法在工作室教學(xué)模式下的創(chuàng)新

針對課程內(nèi)容和專業(yè)技能，采用實(shí)際項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)習(xí)基地調(diào)研、案例剖析等多種靈活的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，提高工作室制教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)法是對企業(yè)實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化分解，如根據(jù)設(shè)計(jì)指標(biāo)完成虛擬設(shè)計(jì)方案、施工圖文本、現(xiàn)場管理過程、竣工實(shí)景照片。學(xué)生、教師、企業(yè)代表展開項(xiàng)目方案討論會(huì)，在校內(nèi)學(xué)生就可以體會(huì)工作流程，形成一種交互式、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)研法是通過分析課程目標(biāo)和任務(wù)，明確實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)書，落實(shí)不同階段每一個(gè)學(xué)生要掌握的相關(guān)理論知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生對廣泛的市場與企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，了解市場變化和發(fā)展規(guī)律，掌握新制造工藝、新加工材料、新成品的實(shí)際生產(chǎn)情況。

三、課程教學(xué)實(shí)施

以建筑裝飾專業(yè)中空間表現(xiàn)工作室的《住宅空間設(shè)計(jì)》課程為例?？臻g表現(xiàn)工作室會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和工作流程展開完整的教研活動(dòng)，校企共同制定課程工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書，負(fù)責(zé)教師牽頭組建若干個(gè)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，來自企業(yè)的導(dǎo)師引入項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合，發(fā)揮工作室教學(xué)的最大優(yōu)勢。項(xiàng)目任務(wù)書見表2。

第一，組建工作（學(xué)習(xí)）團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的組建是打破以往傳統(tǒng)獨(dú)立的授課方式，采取專業(yè)學(xué)生組合的方式，3～4人為一組，按照企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的模式，組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目計(jì)劃安排，組員之間通過磨合潛能與特長被成功挖掘。因此，組建成功的團(tuán)隊(duì)是工作室教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。第二，設(shè)置工作情景。企業(yè)合作的工作室功能得到了進(jìn)一步拓展，根據(jù)建筑裝飾公司工作流程的設(shè)置要求，校內(nèi)工作室實(shí)訓(xùn)基地完全淡化教室和企業(yè)的界限，教學(xué)過程均可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地轉(zhuǎn)變工作情景。第三，項(xiàng)目引入。從企業(yè)途徑引入項(xiàng)目同教學(xué)設(shè)計(jì)融合，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度，達(dá)到二者效果的最大化。將《住宅空間設(shè)計(jì)》中的行業(yè)調(diào)研和方案策劃兩大模塊內(nèi)容與項(xiàng)目構(gòu)思客戶溝通對接，將空間效果圖和圖紙繪制與項(xiàng)目施工管理對接，不同的小組側(cè)重于不同的教學(xué)模塊，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞完成項(xiàng)目工作能力的培養(yǎng)。第四，組織成果評估，落實(shí)考核流程。按照企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行模式，工作室教學(xué)包括項(xiàng)目引入、作品策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、效果表現(xiàn)、圖紙繪制、成果展示完成等環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中研究討論作品，分享作品成果。根據(jù)不同學(xué)生的技能特長，采取小組互評、校企導(dǎo)師點(diǎn)評、項(xiàng)目方選擇的方式進(jìn)行。小組教學(xué)和崗位實(shí)踐的形式改變了學(xué)生的被動(dòng)性，較以往的教學(xué)效果有很大的提升?？己斯ぷ魇页晒饕菍W(xué)生施行進(jìn)程中每個(gè)模塊節(jié)點(diǎn)的考核，如市場調(diào)研、作品策劃、效果表現(xiàn)、圖紙繪制分別歸納為計(jì)劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施四大模塊分段式考核，并且對單一模塊如圖紙繪制做到觀察學(xué)生繪制步驟、圖紙比例、尺寸標(biāo)注等的細(xì)分考核小項(xiàng)，以此做到考核的全覆蓋。另一方面是對課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教師、行業(yè)導(dǎo)師）整個(gè)教學(xué)過程的考核，從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、項(xiàng)目安排、計(jì)劃制定到學(xué)生的教學(xué)測評，全程化確保教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。

四、成效與展望

通過實(shí)踐與探索，對工作室教學(xué)中遇到的問題開展針對性研究和實(shí)踐，并取得相關(guān)的成果，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。在近幾年的各級職業(yè)教育技能大賽中，學(xué)生和教師獲得了高質(zhì)量的獎(jiǎng)項(xiàng)，如2018第六屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、第12屆全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)顯著提高。對于師資團(tuán)隊(duì)來說，工作室成為提高教師專業(yè)技能水平的主場，團(tuán)隊(duì)共編著專業(yè)教材和專著6本，在專業(yè)期刊發(fā)表多篇專業(yè)技術(shù)論文，多次聯(lián)合參與技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)中多位教師取得高級技師職業(yè)資格。同時(shí)，吸引了一批優(yōu)秀的行業(yè)大師走進(jìn)課堂，共同探索工作室教學(xué)長效運(yùn)行的發(fā)展之路。校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合工作室，通過項(xiàng)目技術(shù)實(shí)踐，對遇到的問題開展探索和研究，教學(xué)創(chuàng)新功能進(jìn)一步拓展，并取得一批教科研成果。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，工作室教學(xué)模式從嘗試探索到規(guī)模發(fā)展再到質(zhì)量提升，成為中國特色職業(yè)教育模式成功路徑之一[3]。本專業(yè)工作室從起步、磨合、建立到提升，證明了校企合作工作室教學(xué)并不是隨意改變傳統(tǒng)課程和教學(xué)方式方法，而是專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新途徑、新延伸。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馮明兵.對高職“工作室化”教學(xué)模式幾個(gè)關(guān)鍵問題的思考[J].教育與職業(yè)，2013（33）：160-161.

[2]李穎，陳旭平，邵銘法.高職工程造價(jià)專業(yè)校企互融工作室教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013（14）：159-160.

[3]郭福春.改革開放40年我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)之路[J].中國高教研究，2018（8）：35，108.