高質量發(fā)展背景下高職院校專業(yè)建設內涵的再審視

于舒

摘 要 從《高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》到“雙高計劃”，高職院校專業(yè)建設的內涵不斷深化。為應對新時期的新要求，高職院校應以高質量發(fā)展為目標，從強內涵、上水平、創(chuàng)特色三個維度加強和改進專業(yè)建設，正確處理好學科與專業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、供給與需求的關系，不斷推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和辦學模式改革，以高水平專業(yè)建設全面推動優(yōu)質高職院校建設。

關鍵詞 高質量發(fā)展;高職院校;專業(yè)建設;內涵

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0016-05

與普通本科教育相比，高等職業(yè)教育起步晚、基礎弱。進入新時期，伴隨著中國經(jīng)濟從高速增長向高質量發(fā)展的轉型，高職院校發(fā)展形勢也發(fā)生了根本改變，高等職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機遇期，從關注規(guī)模擴張轉向強化內涵建設，走高質量發(fā)展之路成為時代命題。高質量發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質量，關鍵在于提升專業(yè)建設質量[1]。專業(yè)建設作為高等職業(yè)教育與社會對人才需求的橋梁和紐帶必然成為高職院校發(fā)展的核心議題。

一、從“行動計劃”到“雙高計劃”：高職院校內涵建設的再提升

2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（以下簡稱《行動計劃》），全面系統(tǒng)布局高等職業(yè)教育改革發(fā)展，這是繼2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布后高職教育新一輪總體布局和頂層設計，高職院校進入內涵發(fā)展戰(zhàn)略機遇期?！靶袆佑媱潯敝袑ⅰ疤嵘龑I(yè)建設水平”作為首要任務與舉措，明確提出要“加強?？聘叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)建設，凝練專業(yè)方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平”，即聚焦專業(yè)方向、結構和布局調整、實訓基地建設以及相應的教學改革等三個方面的創(chuàng)新發(fā)展，對標“緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高”的要求，以打造特色鮮明的骨干專業(yè)為引領，從整體上提升專業(yè)發(fā)展水平，提升高職院校對地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度。三年的實施為新時代高等職業(yè)教育高質量發(fā)展奠定了堅實基礎。

2019年，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）正式印發(fā)，“雙高計劃”的全面啟動，開啟了中國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新篇章。“雙高計劃”作為落實新時代職業(yè)教育改革的標桿性措施，既保持了對“示范校”計劃的傳承，也尊重了“三年行動計劃”所推動的成果[2]，鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新?！半p高計劃”中明確將打造高水平專業(yè)群作為重點建設任務，這就明確了高職院校專業(yè)建設的重點和抓手，推動各高職院校主動適應需求變化，強化專業(yè)群建設，構建具有自身特色的專業(yè)融合集群模式。

從《行動計劃》到“雙高計劃”，專業(yè)建設始終是高職院校高質量發(fā)展的核心內容，以專業(yè)建設引領院校發(fā)展成為新時期高職院校發(fā)展的主旋律。同時，專業(yè)建設的內涵不斷深化，專業(yè)群建設成為突破點與著力點，單個專業(yè)建設向專業(yè)群建設的轉變，是高等職業(yè)教育回應產(chǎn)業(yè)需求的必然之舉[3]。通過教育資源的優(yōu)化配置、組織方式的變革及相應的教學改革，更有針對性地從市場需求側和人才供給側入手，創(chuàng)新服務模式、實現(xiàn)專業(yè)復合發(fā)展，主動適應經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級?！皠?chuàng)新”成為專業(yè)建設中的關鍵詞，這種創(chuàng)新要求高職院校不斷拓寬視野，跳出院校這個“小圈子”，積極對接和服務經(jīng)濟發(fā)展，堅持并凸顯類型教育的定位和價值;在產(chǎn)教融合、校企合作方面要勇于實踐創(chuàng)新性舉措，形成自身特色;要“以人的職業(yè)需要和職業(yè)技能養(yǎng)成為基本出發(fā)點”[4]，為滿足學習對象的多樣化需求提供有效支持。

二、從“專業(yè)建設”到“專業(yè)群建設”：提升高職專業(yè)建設內涵的新要求與新舉措

《行動計劃》提出，“支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業(yè)建設”，“面向國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，提高專業(yè)的技術協(xié)同創(chuàng)新能力，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！倍半p高計劃”提出，“到2035年，一批高職學校和專業(yè)群達到國際先進水平，引領職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。”從“骨干專業(yè)建設”到國際先進水平的專業(yè)群建設，從促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展到為提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源，進一步明確了高職院校專業(yè)建設的基礎、抓手與突破口以及質量目標。為此，高職院校應從強內涵、上質量、創(chuàng)特色三個維度入手，不斷加強和改善專業(yè)建設，引領院校整體高水平發(fā)展。

（一）以強化內涵為核心，推動專業(yè)建設整體發(fā)展

我國高等教育已步入大眾化階段，無論是一個學校的專業(yè)設置，還是一個地區(qū)的專業(yè)布局，其重點是專業(yè)的發(fā)展水平即內涵建設，高職院校專業(yè)建設應該在持續(xù)開發(fā)新型專業(yè)、保證數(shù)量持續(xù)擴張基礎上逐漸轉向質量提升。

一是專業(yè)設置與地區(qū)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相適度。高職院校所培養(yǎng)的生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才只有與經(jīng)濟社會實際發(fā)展需要密切結合，才能最大化體現(xiàn)職業(yè)教育的價值，這也是高職院校的自身定位所決定的。因此，以適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨建設高水平專業(yè)群，使專業(yè)以集群方式對接產(chǎn)業(yè)集群，以更加有針對性地服務于產(chǎn)業(yè)鏈上的各個環(huán)節(jié)，從產(chǎn)品研發(fā)、工藝革新、技術升級等全鏈條為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供應用支持和人才支撐。

二是專業(yè)建設與企業(yè)成長發(fā)展的相融度。長期以來，高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的短板從表面看是學歷，實際上是職業(yè)技能水平還不夠高。從教材到實訓設備，從教學過程到實習操作，和企業(yè)最前沿管理理念、生產(chǎn)流程、設備設施都有較大差距，用人單位往往要對新入職的高職畢業(yè)生重新進行技能培訓。因此，高職院校要在實訓基地建設上加大投入，及時更新各種教學設施和教學手段，同時要與企業(yè)緊密合作，深化產(chǎn)教融合，在教學和生產(chǎn)一線加大互調互訓力度，對于企業(yè)先進的理念不僅跟上，還要超過，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能最大限度契合企業(yè)需要。

三是專業(yè)師資與產(chǎn)業(yè)技術進步的相契度。專業(yè)建設的實施主體是教師。真正形成一支掌握了解最前沿、最先進技術水平的“雙師型”教師隊伍，是提高專業(yè)建設水平的關鍵。實際工作中“雙師型”教師培養(yǎng)機制并不健全，真正達到“雙師型”素質能力水平的教師比例很小。一方面，有學校自身重視不夠、投入不足的原因;另一方面，國家政策不配套，沒有給教師到企業(yè)兼職創(chuàng)造必要的條件，學校聘任企業(yè)優(yōu)秀技術人員和能工巧匠到學校兼課還沒有形成常態(tài)化模式，在實際操作上比較困難。

（二）對標高水平建設目標，提升專業(yè)建設質量

從“行動計劃”中提出的“緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業(yè)建設”到“雙高計劃”中提出的“國際先進水平的專業(yè)群”，高職院校專業(yè)建設的質量目標已十分明確，對標高水平建設目標，高職院校應從建設基礎、建設標準、建設效率著手，踏實推進。

一是建設基礎要實，起點要高。高職院校因所處地域、從屬行業(yè)等不同，發(fā)展很不平衡。夯實基礎，找準方向，補齊短板，做優(yōu)做強，是專業(yè)建設的當務之急?？繜衢T專業(yè)吸引學生，靠學生規(guī)模增加經(jīng)費，是長期以來大多數(shù)高職院校擴張發(fā)展的重要路徑。因此，社會上什么專業(yè)熱就跟風辦什么專業(yè)，在一定程度上忽視了辦學條件的充分性和專業(yè)布局的合理性，導致部分專業(yè)發(fā)展方向不清，人才培養(yǎng)質量不高，生存力不強。從一個地區(qū)來看，專業(yè)重復設置，供需嚴重失衡，辦學資源浪費，辦學效益不高。因此，專業(yè)建設要從合理設置開始，進行科學論證，充分準備，要做到前瞻性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一，基礎條件和未來發(fā)展的統(tǒng)一。所謂基礎實，體現(xiàn)在人才市場的當下需求和長遠預期要充裕和穩(wěn)定，辦學條件要滿足專業(yè)教學需要，要堅決摒棄邊上專業(yè)邊招生邊充實條件的急躁和盲目行為。所謂起點高，體現(xiàn)在培養(yǎng)目標要定位準確，培養(yǎng)規(guī)格要和企業(yè)需求接軌，人才培養(yǎng)體系要有相應要求，保證“高素質、高技能”的人才培養(yǎng)總要求。

二是建設標準要嚴，質量要高。專業(yè)建設不會一蹴而就，一個專業(yè)從開設到基本成型，至少要經(jīng)過一個人才培養(yǎng)周期的驗證。嚴格的建設標準和周密的實施計劃是專業(yè)建設成功與否的必要條件。建設標準涵蓋人才培養(yǎng)方案、專兼職教師配備、教學實訓設施、教學管理制度、教學模式、督導評價、實習就業(yè)基地建設等方面，是一個完整的教學實施體系。同時，要特別重視教師隊伍建設。合理劃分教學研究室，選優(yōu)配強專業(yè)帶頭人是隊伍建設的核心要素，專業(yè)帶頭人水平高低是決定專業(yè)建設質量的重要因素，同時，必須重視整體隊伍的專業(yè)素質提高，要實施規(guī)范有序的培訓提高計劃，加強基層教學組織的教研科研和教改課改活動，建立創(chuàng)新團隊，這是提高專業(yè)建設質量的重要保證。建立校企合作機制是專業(yè)建設的重要內容。在深化產(chǎn)教融合大的背景下，要進一步解放思想，開動腦筋，增強創(chuàng)新思維，走出校企合作辦專業(yè)的新路子，真正實現(xiàn)“校中廠”“廠中?！钡暮献饔诵履Ｊ健?/p>

三是建設速度要快，成效要高。新時代中國特色社會主義建設對職業(yè)教育提出了更高的要求，要源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)數(shù)以萬計高素質的產(chǎn)業(yè)生力軍。高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中要發(fā)揮引領作用，要建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，必須著力加強專業(yè)建設，努力在“十三五”期間盡快建設一批高水平專業(yè)和特色專業(yè)，帶動學校發(fā)展水平的整體提升。就學校個體而言，要突出重點建設專業(yè)，形成重點專業(yè)群。同時建立專業(yè)動態(tài)調整機制，對于明顯不適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)要適時調整。高職院校建設歷史短，體量小，基礎條件薄弱，在專業(yè)建設上常以“船小好掉頭”自詡，專業(yè)設置如“走馬燈”一般，實際上這是“生存第一”理念下的無奈之舉，是一種違背教育規(guī)律的錯誤認知?？茖W合理的專業(yè)結構是專業(yè)建設的基本要義，專業(yè)建設不是數(shù)量越多越好，專業(yè)數(shù)量要符合專業(yè)發(fā)展質量的內在邏輯。常規(guī)意義上講，不超過2000在校生的教學院（系），專業(yè)數(shù)量以3～5個為宜。專業(yè)發(fā)展要加強規(guī)模意識，新設專業(yè)要規(guī)避“短平快”的思維慣性，老牌專業(yè)要打破固有的范式，在維持優(yōu)勢的基礎之上要更一步“長高強”。

（三）鼓勵創(chuàng)新，打造專業(yè)建設品牌特色

特色是高職院校專業(yè)建設的根本生命力所在。從《行動計劃》到“雙高計劃”，“創(chuàng)新”與“特色”始終是專業(yè)建設中關鍵詞。高職院校創(chuàng)特色，必須從自身實際出發(fā)，找準創(chuàng)新點，明確自身所獨具的優(yōu)勢，因地制宜、因勢而為。

一是結合實際，分類發(fā)展。分類發(fā)展是高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，符合高等教育多樣化的國際趨勢，國內一些省市高等教育分類發(fā)展實踐取得積極進展。在這個大背景下，專業(yè)的分類發(fā)展也應順勢而為。一方面，從政府層面，建立高職專業(yè)的宏觀調控機制。結合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，定期公布職業(yè)需求預測情況，調整就業(yè)政策。實施專業(yè)“預警”，對于列入“預警”的專業(yè)及時限制招生。同時，將政府教育資源合理向優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)、社會需求迫切的專業(yè)傾斜，通過強化資源競爭，引導專業(yè)合理布局。另一方面，從學校層面，實施專業(yè)分類管理。將專業(yè)劃為不同類型，相應采取不同的發(fā)展策略：對優(yōu)勢明顯、關聯(lián)度高的專業(yè)進行優(yōu)化整合，構建與地方產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的專業(yè)集群，采取優(yōu)先發(fā)展規(guī)模的策略;對于具有一定基礎的傳統(tǒng)專業(yè)，推動其向特色化、應用性方向轉型，采取以質量提升為主的策略;對于根據(jù)市場需求新增設專業(yè)，采取規(guī)模與質量協(xié)調發(fā)展的策略;對于培養(yǎng)規(guī)模已趨飽和、就業(yè)又十分困難的專業(yè)，果斷做出調整甚至停辦。

二是創(chuàng)新機制，打造品牌。專業(yè)是教學組織的基本細胞，幾乎所有的教學活動都在專業(yè)框架下進行，機制創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的內生動力，包括人才培養(yǎng)機制、教學管理機制、質量控制機制、資源配置機制。機制創(chuàng)新的前提是完善學校內部治理結構，打造學校發(fā)展規(guī)劃，建立現(xiàn)代大學制度，實行校院（系）兩級管理。簡單說，就是簡政放權，減少中間環(huán)節(jié)，實現(xiàn)扁平化管理，擴大二級教學單位的辦學自主權。機制創(chuàng)新的核心是協(xié)同育人，從專業(yè)建設入手，建立政、校、行、企協(xié)同育人平臺，大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。機制創(chuàng)新的重點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)方案，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此建立管理制度、質量標準、評價體系，重構人才培養(yǎng)體系。

三是相互促進，良性發(fā)展。檢驗人才培養(yǎng)質量的標志是學校整體專業(yè)發(fā)展水平，而不是個別專業(yè)的“一花獨秀”。學校在進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計時，要充分考慮專業(yè)之間的相互聯(lián)系與支撐，建立起相互促進的內在邏輯關系。要注意防止三種傾向：一是在一個院（系）中專業(yè)設置趨近，培養(yǎng)目標趨同。表面看來，趨近專業(yè)的師資遴選、教學組織等教學運行過程比較容易，但實際上削弱了專業(yè)發(fā)展后勁，在內部就分解了專業(yè)競爭力，模糊了學生就業(yè)選擇方向，降低了專業(yè)建設質量。二是學校屬性單一，專業(yè)類別狹窄。缺乏不同類別專業(yè)間的相互碰撞，難以形成多科性院校校園文化氛圍，不利于學生的綜合素質養(yǎng)成。特別是經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展的時代，多科融合已成為科技新常態(tài)，在課程思政的教學改革背景之下，高職教育必須適應多元化融合發(fā)展趨勢，在專業(yè)設置上體現(xiàn)前瞻性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型、復合型、技能型人才。三是專業(yè)類別跨度過大，互相間缺乏有機聯(lián)系，沒有形成互補互動效應。多科性專業(yè)設置并不是盲目無序，不同類別專業(yè)之間要形成有機整體，同時，還要分別滿足高水平、特色化、社會需要三個基本要素。

三、處理好三種關系：高水平專業(yè)建設的堅實基礎

在高職院校的專業(yè)建設中，必須要處理好三種關系，即“學科”與“專業(yè)”“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”及“供給”與“需求”，為高水平專業(yè)建設打下堅實基礎。

一是處理好學科與專業(yè)的關系。長期以來，本科談學科建設，高職講專業(yè)建設，已經(jīng)成為一種定式，似乎高職不存在學科的概念，從嚴格意義上講，這是不準確也是不全面的?！掇o?！分袑W科和專業(yè)的界定：“學科”指學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的史學、教育學等?！敖虒W科目”的簡稱，亦即“科目”。“專業(yè)”在教育上，指高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別。各專業(yè)的教學計劃，體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。我國高等教育學界對學科和專業(yè)也有比較一致的共識。潘懋元等人認為 ，“專業(yè)是課程的一種組織形式?！眲e敦榮認為，“所有的學術都是在一定的知識基礎上開展，這些知識分門別類就構成了學科。正因為如此，我們說大學是由學科組成的，是一種學科組織?！盵5]學科和專業(yè)并存是高校自身特性所決定的，學科是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)是學科的細化，二者相互依存、相互促進。相對來講，學科傾向于科研，是教師從教的知識單位，專業(yè)偏重教學，是學生求學的課程體系。學科建設決定專業(yè)建設的厚度和優(yōu)勢，專業(yè)建設拓展學科建設的寬度和特色，如果忽視了學科建設，專業(yè)建設就成了無源之水，無本之木，形成不了高水平和高質量的人才培養(yǎng)體系。因此，在高職院校中要擺正學科建設與專業(yè)建設的關系，重新確立學科建設的應有地位。

二是完善專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，是國家對職業(yè)院校服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展提出的“五對接”總體要求之一，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑。首先是確立服務意識，專業(yè)建設要緊貼生產(chǎn)實際，圍繞需求設計人才培養(yǎng)方案。正如教育部長陳寶生所講，“把產(chǎn)業(yè)基地建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、需求鏈上，這樣我們的職業(yè)教育、產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同、校企合作就能取得更大進展。”[6]對接不是簡單的照搬，不能機械地理解為崗位就是專業(yè)，車間就是課堂，教學就是培訓。其次是樹立發(fā)展理念。不能看哪個行業(yè)熱，就一窩蜂地上相關專業(yè)，要認真分析行業(yè)發(fā)展狀況，充分進行市場調研和科學論證，深入研究專業(yè)設置的前瞻性和人才培養(yǎng)的滯后性，避免由于盲目設置專業(yè)造成教育資源浪費，過度培養(yǎng)造成社會人才過剩。第三，遵循教育規(guī)律。人才培養(yǎng)方案、教材要體系完整，邏輯完備，不能斷章取義、生搬硬套，不能以校企合作為由，以企業(yè)文件、產(chǎn)品說明書代替教材，以頂崗實習代替實驗實訓，要避免重技能、輕基礎，重操作、輕理論，重專業(yè)、輕文化的人才培養(yǎng)中的實用主義傾向。

三是重構供給與需求關系。隨著技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的步伐越來越快，人才培養(yǎng)滯后導致人才供給失衡的問題逐漸凸顯。一方面，提高人才培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)需要。緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際做好人才預測，通過深化產(chǎn)教融合和校企合作制定科學合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃。建立雙元培養(yǎng)機制，提高人崗相適度。完善就業(yè)政策，減少二次培訓，縮短人才流動時間。另一方面，注重創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)。近年來，我國在加大結構調整、轉型升級力度的同時，大力培育新經(jīng)濟，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)并越來越活躍，以高新技術產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的新經(jīng)濟悄然崛起。初步測算，2016年我國新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等“三新”經(jīng)濟增加值約為113719億元，相當于GDP的15.3%。新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對人才的需求提出了更高要求。按傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)與崗位完全對接的技術技能型人才，將遠遠不能滿足企業(yè)需要。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才是高職院校專業(yè)建設的新課題、新任務。創(chuàng)新，是優(yōu)秀人才的本質特征;復合型，是人才適應新時代的基本能力。高職創(chuàng)新、復合型人才應具有“厚基礎、高素質、強能力”的特點，即扎實的專業(yè)基礎和基本技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)、較強的適應能力和動手能力。

專業(yè)建設是高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和辦學模式改革的基礎，是真正實現(xiàn)深化產(chǎn)教融合、校企合作的重點突破口?！半p高計劃”的推進過程也將是高職院校內涵建設不斷推進的過程，抓住這有利機遇期，不斷豐富專業(yè)建設的內涵，以高質量、高水平發(fā)展為目標，加強自身的生存力和競爭力，建設具有國際競爭力的優(yōu)質高職院校。

參 考 文 獻

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