應用型院校大學語文實踐性教學模式探析

范紹利

[摘 要]在大學語文教學中，為切實提高教學水平和效果，達到培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才的目標，濰坊科技學院從提高學生的素質(zhì)和能力入手，改革傳統(tǒng)的教學模式，實施項目教學、情景教學、小組討論教學、案例教學等多種實踐性教學模式融合的教學模式和方法改革。

[關鍵詞]應用型院校；大學語文；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0121-03

大學語文是一門以人文教育為核心，融語文教育人文性、工具性、審美性于一體，為培養(yǎng)學生人文綜合素質(zhì)和漢語實踐能力服務的公共基礎課?！捌渲荚趲椭髮W生從審美建構(gòu)人類靈魂的角度來認識生命價值，從現(xiàn)實生活與社會文化認知的角度來實現(xiàn)自我價值，從閱讀與寫作能力提高的角度來展示創(chuàng)造價值”[1] 。大學語文的教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育與語言能力并重的思想，教育部《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。 [2]在大學語文的日常教學中如何提高學生學習興趣，提高學生自覺加強文化修養(yǎng)的自覺性，提高學生的語言文字能力，成為大學語文教師的重點研究內(nèi)容。濰坊科技學院在大學語文教學中，為切實提高教學水平和效果，達到培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才的目標，從提高學生的素質(zhì)和能力入手，改革傳統(tǒng)的教學模式，實施了項目教學、情景教學、小組討論教學、案例教學等多種實踐性教學模式融合的教學模式和方法改革。

一、實踐性教學模式的探析與實踐

（一）項目教學的探析與實踐

項目化教學的理論來源于建構(gòu)主義和實用主義，是一種探究性的學習模式，即將一個或若干個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息收集、方案設計、項目實施，都由學生完成，教師負責指導、咨詢、答疑[3]。濰坊科技學院在2016年啟動項目教學改革，目的在于將教學內(nèi)容融入項目中，讓學生在做項目的過程中切實學到知識，提高實踐能力。我們在大學語文的教學中組織了多個不同的項目教學，比如在寫作課中，組織學生撰寫調(diào)查報告，幾個學生一組，寫一個改革開放以來，人民生活巨大變化的調(diào)查報告，學生參與的積極性很高。在經(jīng)過深入的調(diào)查了解后，小組成員齊心協(xié)力共同完成調(diào)查報告，在課堂上讓每個小組的代表上臺講述根據(jù)社會實踐寫的調(diào)查報告和PPT，讓學生組成評委評分。為了更好地完成這次項目，小組成員都盡自己最大的努力去做，對于不明白的調(diào)查報告的寫作注意事項，學生都會主動通過查閱資料解決。通過親手撰寫報告，學生掌握的知識點格外扎實，收到了比單純老師課堂講解事半功倍的效果。為了提升學生的口頭語言表達能力，提高學生對語言文字的感悟能力，我們舉辦了詩詞朗誦比賽，教師和學生一起制訂評比標準，在小組長的組織下，小組成員自己選詩詞，自己選擇合適的背景配樂，豐富朗誦的形式，形成每個小組不同的風格，極大地調(diào)動了學生學習文學作品的積極性。學生通過參與這個比賽，對詩歌朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，背誦了許多平常學習中不會背誦的詩詞，陶冶了情操，提升了學生的文化修養(yǎng)。幾項項目化教學的實踐，取得了較好的教學效果，實現(xiàn)了以教師教學為中心向?qū)W生自覺學習為中心的轉(zhuǎn)變。應用型高校要重視學生應用能力的培養(yǎng)，項目化教學就非常適合用來培養(yǎng)學生的應用能力。在項目化教學中由教師根據(jù)教學目標進行安排和指導，學生為了完成項目，自己設計方案，自己收集資料學習，成為學習的主角，在這樣的學習主戰(zhàn)場，學生的學習能力、分析能力、解決問題的能力和團隊寫作能力得到了很大提升。

（二）情境教學的探析與實踐

情境創(chuàng)設是教師結(jié)合大學語文的教學內(nèi)容，運用不同的教學手段刻意營造一種課堂氛圍，以達到既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，提高課堂教學效果的一種方法[4]。我們在課堂教學的實踐中，設置模擬情境，進行換位思考，扮演劇中角色，創(chuàng)設切合課文內(nèi)容的情境，激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設大學語文課堂教學情境時，我們主要采用了五種方法，一是創(chuàng)設導語情境，在上課前，引用與課文內(nèi)容相關的文章，營造氛圍導入新課，激發(fā)學生學習的興趣；二是創(chuàng)設音樂情境，根據(jù)所學的課文內(nèi)容播放適當?shù)囊魳?，再加上教師聲情并茂的朗讀，營造濃厚的音樂情境；三是創(chuàng)設空間情境，在教室黑板報上開辟與課文內(nèi)容相關的專欄，在墻壁上張貼相關的圖片和文字材料，營造相應的文化氛圍；四是創(chuàng)設課件情境，精心制作多媒體課件，將視頻、音頻、圖片和文字相結(jié)合，直觀有效地呈現(xiàn)出教學的內(nèi)容，讓學生體會人文精神的內(nèi)涵；五是創(chuàng)設影像情境，制作大學語文專題教學錄像或選擇相關的經(jīng)典影視資料給學生播放，讓學生身臨其境，直觀地感受文學的美妙。比如在《茶館》的教學中，我們采用模擬創(chuàng)設環(huán)境，讓學生表演的教學方式，讓學生置身其中， 扮演熙熙攘攘的茶客， 模仿三教九流的舉止， 深刻體會老舍先生所說的“大茶館， 小社會”。在課前我們選擇了戲劇沖突較為強烈的片段“太監(jiān)娶老婆”讓學生排練， 在排練前指導學生準確把握每個角色的定位，理解角色的處境和思想，盡量還原當時的社會風貌。在課堂表演中學生們不負眾望， 每一個人都融入角色，表演得非常投入，為大家呈現(xiàn)了一場戲劇盛宴，課堂氣氛十分活躍，使學生們對課文的人物形象和思想有了一個非常直觀而深刻的理解。又比如在《品說三國人物》的教學中，配以電視劇《三國演義》中的主題音樂和經(jīng)典片段，讓學生感悟到鮮活而具體的歷史人物形象。再比如在講述杜甫的《望岳》時，借助音頻和視頻資料制作多媒體課件，展示泰山自然風光和人文景觀的圖片，營造良好的氛圍，加深學生的理解和印象。

（三）小組討論教學的探析與實踐

在大學語文教學中為了加深學生對某一問題的理解，我們經(jīng)常進行小組討論教學，把幾個學生組成一個小組，就某一問題展開研討，發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢，小組之間組織辯論，設定正反辯題，讓學生分成兩方展開辯論，通過思想和語言的交鋒、碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學生在辯論過程中搜集相關資料，抓住對方的弱點給予反駁，這種教學充分調(diào)動了學生的主體參與意識，既可激起學生參與的熱情，又可提高學生口頭語言表達能力和反應能力，比在課堂上通過聽老師宣講獲得的認識深刻得多。比如在上作品賞析課時，拿陸游的《卜算子·詠梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》進行對比和分析，教師針對這兩首詞設計一些問題，引導、啟發(fā)學生去思考、發(fā)言、討論，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生們自主學習、自主思考、積極創(chuàng)新思維。比如在《論語三則》的學習中，讓學生深入討論《論語》在當今社會生活中具有怎樣的現(xiàn)實意義，引導學生正確認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，自覺主動地提高自己的道德修養(yǎng)。比如在《兼愛（上）》的學習中，讓學生以小組為單位深入討論對墨家“兼相愛、交相利”思想的理解和看法，深入研討“兼愛”思想在建設現(xiàn)代社會中的現(xiàn)實意義。比如在《關山月》的學習中讓學生討論陸游與辛棄疾在愛國思想方面有哪些共同之處。比如在《懶惰哲學趣話》的學習中組織學生以小組為單位，就辛勤工作與享受人生展開辯論，通過辯論形成正確的人生觀和價值觀。學生在小組討論和辯論中對文章的觀點有了更深刻的認識，提升了他們的思想道德素質(zhì)。

（四）案例教學的探析與實踐

在教學中引入案例分析式的教學，能夠讓學生的理解更加直觀、更加真實，讓學生覺得學習的知識有切實的用處，有助于增強學生的學習主動性，也能夠幫助學生提高實際的寫作能力和閱讀理解能力，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段。我們在寫作的教學中，全部采用案例教學，每學習一種文體的寫作，都向?qū)W生展示真實的作品，特別是應用文寫作，向?qū)W生展示學?；蚬緦嶋H印發(fā)的文件，對學生進行寫作的案例分析。比如結(jié)合學生的日常學習生活，指導學生撰寫大學生科技文化藝術(shù)節(jié)的請示、通知、各項活動方案，制作成模擬文件，讓學生真正感受到應用文寫作就在身邊，增強了他們的學習積極性、主動性，從而學習到應用文寫作的知識和技能。在普通話知識、說話的學問、演講與口才、職場口才的教學中，設立引導案例，通過實際案例，讓學生直觀了解聽說基本知識的重要性。比如在演講與口才的教學中，我們引導學生學習1954年諾貝爾文學獎獲得者海明威的獲獎演講《作家的孤獨巔峰》。這篇演講雖然語句寥寥，但意味深長，發(fā)人深?。蝗Z言平實樸素，感情真摯，毫無故作姿態(tài)。通過分析這個案例，讓學生學習理解演講的特點和表達藝術(shù)。

二、實踐性教學改革的效果評析及改進對策

為了了解實踐性教學改革的成果，進一步推動實踐性教學改革，濰坊科技學院進行了實踐性教學改革調(diào)查問卷，對實踐性教學效果進行評析，提出進一步深化實踐性教學方法改革的措施。

（一）調(diào)查時間對象及方式

各二級學院大一至大四在校學生849人，采用網(wǎng)上填寫調(diào)查問卷的方式，發(fā)出調(diào)查問卷849份，收回有效調(diào)查問卷849份。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷共有40個題目，其中39個選擇題，1個開放題。認為教師經(jīng)常運用項目教學法的學生占48.65%，各院系比例為：教師教育學院50.91%，化工與環(huán)境學院54.84%，工商管理學院40%，外語與旅游學院87.5%，士官學院54.35%，汽車工程學院50%，機械工程學院75%、經(jīng)濟管理學院59.38%，建筑工程學院17.75%，藝術(shù)與傳媒學院69.41%，中印計算機軟件學院58.33%，賈思勰農(nóng)學院75%。項目教學滿意度：教師教育學院90.91%，化工與環(huán)境96.78%，工商管理學院54.81%，外語與旅游學院100%，士官學院68.57%，汽車工程學院81.25%，機械工程學院85%，經(jīng)濟管理學院75%，建筑工程學院43.15%，藝術(shù)與傳媒學院89.41%，中印計算機軟件學院83.33%，賈思勰農(nóng)學院75%。

認為經(jīng)常運用情境教學法的比例是：教師教育學院74.56%，化工與環(huán)境學院89.2%，工商管理學院47.86%，外語與旅游學院86%，士官學院76.72%，汽車工程學院57.5%，機械工程學院89%，經(jīng)濟管理學院67.66%，建筑工程學院45.68%，藝術(shù)與傳媒學院84.12%，中印計算機軟件學院68.86%，賈思勰農(nóng)學院63.67%。情境教學滿意度：教師教育學院83.82%，化工與環(huán)境94.55%，工商管理學院70.74%，外語與旅游學院100%，士官學院88.12%，汽車工程學院86.45%，機械工程學院90%，經(jīng)濟管理學院88.75%，建筑工程學院76.15%，藝術(shù)與傳媒學院93.34%，中印計算機軟件學院86%，賈思勰農(nóng)學院80%。

認為經(jīng)常運用小組討論教學法的比例是：教師教育學院54.55%，化工與環(huán)境學院87.1%，工商管理學院37.78%，外語與旅游學院75%，士官學院56.52%，汽車工程學院37.5%，機械工程學院70%，經(jīng)濟管理學院47.66%，建筑工程學院15.38%，藝術(shù)與傳媒學院74.12%，中印計算機軟件學院38.89%，賈思勰農(nóng)學院33.33%。小組討論教學滿意度：教師教育學院81.82%、化工與環(huán)境93.55%，工商管理學院60.74%，外語與旅游學院100%，士官學院68.12%，汽車工程學院81.25%，機械工程學院90%，經(jīng)濟管理學院68.75%，建筑工程學院46.15%，藝術(shù)與傳媒學院89.34%，中印計算機軟件學院75%，賈思勰農(nóng)學院75%。

認為經(jīng)常運用案例教學法的比例是： 教師教育學院67.27%，化工與環(huán)境學院96.77%，工商管理學院49.63%，外語與旅游學院87.5%，士官學院57.25%，汽車工程學院37.5%，機械工程學院75%，經(jīng)濟管理學院62.5%，建筑工程學院20.12%，藝術(shù)與傳媒學院74.12%，中印計算機軟件學院58.33%，賈思勰農(nóng)學院50%。案例教學滿意度：教師教育學院90.91%，化工與環(huán)境100%，工商管理學院59.26%，外語與旅游學院100%，士官學院68.84%，汽車工程學院87.5%，機械工程學院90%，經(jīng)濟管理學院76.57%，建筑工程學院44.38%，藝術(shù)與傳媒學院90.58%，中印計算機軟件學院86.11%，賈思勰農(nóng)學院74.98%。

對二級學院實踐教學氛圍，老師和學生都很重視的比例為：教師教育學院87.27%，化工與環(huán)境學院96.77%，工商管理學院60%，外語與旅游學院91.67%，士官學院82.61%，汽車工程學院87.5%，機械工程學院85%，經(jīng)濟管理學院76.56%，建筑工程學院60.95%，藝術(shù)與傳媒學院31.76%，中印計算機軟件學院83.33%，賈思勰農(nóng)學院91.67%。對所在學院本課程實踐教學的滿意程度為：教師教育學院89.09%，化工與環(huán)境學院93.54%，工商管理學院54.07%，外語與旅游學院91.66%，士官學院68.85%，汽車工程學院87.5%，機械工程學院85%，經(jīng)濟管理學院71.87%，建筑工程學院81.06%，藝術(shù)與傳媒學院81.18%，中印計算機軟件學院77.78%，賈思勰農(nóng)學院83.33%。

（三）對實踐性教學改革的改進建議

在開放性問卷中學生們對實踐性教學改革提出了建議，主要集中在以下方面：提議加大實踐性教學改革力度，多開發(fā)有利于提高學生的動手操作能力的實踐課程，在課堂教學中積極拓展課外知識，老師要加強與學生之間的溝通與聯(lián)系，多增加一些學科類的競賽來提高學生的動手能力和技能，多提供有相關項目實施方面的資料，聯(lián)系實際情況講解案例，加強過程指導，注重實踐教學質(zhì)量，多組織實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。多種教學方法結(jié)合，實踐與理論相結(jié)合，開拓課外知識，豐富上課形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生實際應用能力。

三、結(jié)語

大學語文具有人文性和工具性的特點，對于提高學生的文化修養(yǎng)和語言文字水平具有重要意義。在大學語文的教學中根據(jù)所學課程內(nèi)容的不同，通過綜合運用項目教學、情景教學、小組討論教學和案例教學，增強大學語文教學的實踐應用性，可以增強學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和能動性，有利于提升學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，有利于鍛煉提升學生的語言文字水平，有利于提高學生的口頭表達能力和寫作能力，從而促進學生專業(yè)課的學習和綜合素質(zhì)的提升。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 王步高，丁帆.大學語文[M].南京：南京大學出版社，2001.

[2] 李莉.實用大學語文[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

[3] 顧春花.高職大學語文課程的項目化教學探索[J].語文學刊，2016（12）：108-110.

[4] 徐紅.大學語文教學模式與教學方法探究[J].黃石教育學院學報，2006（12）：8-10.

[責任編輯：鐘 嵐]