基于微課的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)探究

摘 要：社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定著一個國家教育教學(xué)活動的具體形態(tài)，隨著我國國際地位的提高，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我國人民生活中不可或缺的一部分了，而這自然也影響到了教學(xué)活動的開展。微課就在這樣的背景之下出現(xiàn)了，利用信息技術(shù)，更大限度地突破時間空間的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效的解答，也可以促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)化發(fā)展。微課已經(jīng)逐漸成了教育教學(xué)活動中的一個重要的輔助手段，所以本文將會對基于微課的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)研究，首先闡釋微課的概念，然后分析目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題，最后提出具有針對性的有效策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)研究

一、 微課的基本概念

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)整合起來，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及拓展素材的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，主要特點(diǎn)是教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量也較小，不過微課的主題突出、內(nèi)容具體，傳播形式多樣化，而且也能夠及時收獲反饋，具有較強(qiáng)的針對性。微課看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但是能夠針對特定的目標(biāo)人群來傳遞特定的知識內(nèi)容，比較適合讓學(xué)生用在進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)上。

二、 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

（一） 內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生難以積極調(diào)動自身的興趣

初中數(shù)學(xué)所包含的內(nèi)容十分龐雜，而數(shù)學(xué)又是一門總是與數(shù)字打交道的學(xué)科，所以客觀來講是比較無趣的，再加上很多初中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上所講授的內(nèi)容枯燥乏味，只一味地圍繞著數(shù)字知識點(diǎn)打轉(zhuǎn)，學(xué)生就很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再加上處于初中階段的學(xué)生的自我控制和自我管理能力雖然得到了一定的發(fā)展，但還并不是非常成熟的，在課堂教學(xué)中的注意力容易被外界的事物影響，所以內(nèi)容一旦不能吸引他們的注意力，那么這堂課的教學(xué)效率就必然會變得很低。初中數(shù)學(xué)雖然邏輯性比較強(qiáng)，但是只要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，也一定能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極調(diào)動自身去參與學(xué)習(xí)，所以這是一個需要注意的方面。

（二） 不重視理論基礎(chǔ)知識的講解和掌握，課堂效率低

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)活動中貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則，這是具有科學(xué)性的理念，但是有些初中數(shù)學(xué)教師卻片面地理解這個理念，過分地重視實(shí)踐，而不重視理論知識。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，存在著學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識并不是非常理解，但教師卻只強(qiáng)調(diào)讓他們不停地做練習(xí)的情況。做練習(xí)確實(shí)能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度產(chǎn)生積極作用，但這也是建立在學(xué)生具有良好理論基礎(chǔ)知識的前提之上的，教師不重視對理論基礎(chǔ)知識的講解和學(xué)生的掌握，盲目地開始練習(xí)活動，讓學(xué)生在題海中橫沖亂撞，不僅會造成課堂效率低下的問題，而且還會對學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，甚至是讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸抗拒的心理。

（三） 復(fù)習(xí)過程中不注意系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)生后期知識得不到有效地鞏固

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握好所學(xué)知識并加以運(yùn)用，不過如果在復(fù)習(xí)過程中不注意系統(tǒng)性和科學(xué)性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)后期知識就得不到有效地鞏固，前期的學(xué)習(xí)也就前功盡棄了，這種情況目前在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就普遍存在。初中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課程中遇到什么問題就講什么，絲毫不考慮問題的難易度和深淺度，就這樣將不同類型的問題夾雜在一起向?qū)W生進(jìn)行講解，但是學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都是不一樣的，如果不按照循序漸進(jìn)、有條有理的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么大多數(shù)學(xué)生都不會收獲到理想的復(fù)習(xí)效果。由此可見，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中存在的問題還是比較嚴(yán)重的，因此就需要利用微課這一輔助形式來幫助解決這些問題，讓初中復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠更上一層。

三、 基于微課的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究相關(guān)策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，學(xué)生對信息技術(shù)的了解肯定是日益增多的，而微課就是運(yùn)用信息技術(shù)所進(jìn)行的課程形式，將微課運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，這樣就能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對此產(chǎn)生好奇。然后教師需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如說在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》的時候，有些同學(xué)對于這樣需要在腦海中建立抽象圖形的知識點(diǎn)比較難以理解和接受，那么教師就可以在制作微課的過程中加入一些具象化的視頻和圖片，讓學(xué)生配合教師的講解來學(xué)習(xí)和理解。同時教師還可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的主要疑難點(diǎn)集合起來，利用微課視頻的方式讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到弄懂為止。運(yùn)用這樣的形式，將微課的作用在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中充分地展現(xiàn)出來，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 理論與實(shí)踐齊抓共管，二者缺一不可

理論與實(shí)踐在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中都有著極其重要的作用，理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐又促進(jìn)理論的進(jìn)一步理解和接受，二者缺一不可。所以在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該首先講解相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，在保證學(xué)生真正理解和掌握的時候，再進(jìn)行下一步的教學(xué)活動。在這個過程中，教師可以以教材為依據(jù)，在每個課時的教學(xué)活動完成之后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來制定微課。其次，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生在充分掌握了基礎(chǔ)理論知識的前提之下進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中一旦遇到了理論知識遺忘的情況，可以通過微課來鞏固，這樣就不需要教師去解決每一位學(xué)生產(chǎn)生的所有問題，既節(jié)省了時間，又提高了效率。

四、 結(jié)語

本文主要從微課的基本概念、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題以及基于微課的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究相關(guān)策略這三個方面出發(fā)展開論述，希望文中提出的建議能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大兵.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：236.

作者簡介：王春莉，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區(qū)教育局。