高校線上線下混合教學(xué)模式實施情況的調(diào)研分析

高婭，田凱茜，龍妍，李玉倩

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國高校教育改革逐漸深入，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式也正在蓬勃發(fā)展。文章在切實調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生使用的多種智慧學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，剖析混合模式下對教育教學(xué)的深遠意義，分析阻礙提高線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的各種因素，為改善基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺實施效果提出可行性建議，有利于切實提高我國高等教育資源的利用率。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;智慧課堂;教學(xué)APP平臺

1 研究背景及意義

混合教學(xué)模式處于發(fā)展初期，很多方面尚不成熟，仍然存在很多問題。比如許多同學(xué)對待線上作業(yè)并不認真，不能夠合理利用時間，沒有很好的自控能力，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的效果也不明顯。老師的教學(xué)任務(wù)增重，需要向線上發(fā)布學(xué)習(xí)資料，還要布置習(xí)題，改變了之前的教學(xué)習(xí)慣，仍有一些教師無法靈活運用線上平臺?；旌辖虒W(xué)模式的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生的考驗，也是對老師的改革，混合教學(xué)模式是跟隨時代發(fā)展的產(chǎn)物，仍處在發(fā)展階段，但是在發(fā)展過程中存在著一些問題，需要更加深入地進行探索與研究。

本文將根據(jù)調(diào)查問卷與實地調(diào)研結(jié)果，繼續(xù)研究發(fā)展中的混合教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決的措施，為提升基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺實施效果提出可行性建議。

2 調(diào)研思路與方向

筆者為在校大學(xué)生，作為學(xué)生能夠切身體會到混合教學(xué)模式帶來的變化。對河北省部分高校進行了深入的實地調(diào)研，主要面向高校學(xué)生，發(fā)放萬余份調(diào)查問卷，對學(xué)生們經(jīng)常使用的線上APP進行統(tǒng)計，也調(diào)查了同學(xué)們對于該模式的看法，是否經(jīng)常使用線上教學(xué)工具以及線上教學(xué)工具是否更好地提高了學(xué)習(xí)效果等問題。對學(xué)生們進行訪談，通過多種方式進行調(diào)研，切實采訪和收集了高校大學(xué)生對于該模式的看法，以發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式在發(fā)展中存在的各種問題。

筆者將調(diào)研的問卷以及訪談的結(jié)果進行匯總分析，運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以更加直觀地反映學(xué)生對混合教學(xué)的觀點以及看法。對實地調(diào)研的結(jié)果進行類比分析，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段混合教學(xué)模式帶來的諸多便利以及尚待解決的問題。作為混合教學(xué)模式的受益方，以學(xué)生視角看待問題的科學(xué)性和可信度較高，能夠發(fā)現(xiàn)問題存在的根源，也能夠為更好解決存在的問題提出針對性建議。

3 對線上智慧教學(xué)平臺調(diào)查研究的數(shù)據(jù)與結(jié)果統(tǒng)計分析

筆者通過發(fā)布大量調(diào)查問卷、調(diào)查訪談、文獻數(shù)據(jù)分析等形式，針對各種線上智慧教學(xué)平臺進行了研究。被調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)在財經(jīng)類院校就讀，問卷調(diào)查主要圍繞線上平臺的使用情況以及使用在線上平臺學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，通過這些問題的設(shè)定能夠了解線上平臺的教學(xué)效果，也能從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)模式存在的一些問題。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)這些高校學(xué)生經(jīng)常使用的線上APP平臺主要有學(xué)習(xí)通、U校園、藍墨云班課、慕課和智慧樹等。通過設(shè)置調(diào)查問卷的第4題：您在什么情況下會使用學(xué)習(xí)平臺和第5題：您所修的課程中是否經(jīng)常使用學(xué)習(xí)平臺簽到、測試和發(fā)布作業(yè)，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，97.21%的學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)習(xí)平臺簽到、測試、完成作業(yè)等，占相當(dāng)大一部分比例，可見線上平臺帶來的便利正在逐漸深入。其中，55.57%的同學(xué)樂于綜合使用APP平臺，不僅會在老師要求使用學(xué)習(xí)平臺時使用，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及查找資料、自主學(xué)習(xí)時也會使用。但是，只在老師要求下使用APP平臺的學(xué)生占相當(dāng)大一部分比例，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性并沒有真正、完全地被調(diào)動起來。

在調(diào)查問卷中設(shè)置的第3題：當(dāng)您在學(xué)習(xí)中遇到困難時會更樂于何種解決方式（見圖1）。結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)檢索平臺查找資料來解決，這從側(cè)面反映出平臺檢索功能有待完善提高。

圖1 在學(xué)習(xí)中遇到困難時會更樂于何種解決方式

研究調(diào)查顯示，53.61%的學(xué)生認為在課堂上使用學(xué)習(xí)平臺會導(dǎo)致自己分心玩手機的頻率增加。在調(diào)查問卷的第10題：高校所修課堂的線上線下混合模式是否真正激發(fā)您學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置了4個等級選項，大多數(shù)學(xué)生覺得高校課堂線上線下混合教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，僅34.92%的學(xué)生感覺效果良好，40.66%的學(xué)生覺得作用效果不明顯。

4 混合教學(xué)模式下所存在的具體問題及成因分析

4.1 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求較高

在當(dāng)前教育環(huán)境中，大部分學(xué)生接觸的是應(yīng)試教育，已經(jīng)習(xí)慣老師向其灌輸知識，自主學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上使用學(xué)習(xí)平臺可能會導(dǎo)致學(xué)生分心，比如很多學(xué)生控制不住自己，在課堂上玩手機。手機中的娛樂軟件對學(xué)生而言，是一個極大的誘惑，由于上課需要使用學(xué)習(xí)APP，學(xué)生不得不攜帶手機，這就為自覺性較差的學(xué)生上課玩手機提供給了機會，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。而學(xué)生在課下缺乏合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識，在學(xué)習(xí)時間內(nèi)容易造成分心、無法集中注意力等情況。

4.2 不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

在學(xué)習(xí)平臺上的資源缺乏生動有趣的設(shè)計，大多數(shù)課程對學(xué)生來講仍然比較枯燥無味。在混合模式教學(xué)中，師生交流、互動有所缺乏，由于在課程中容易受到網(wǎng)絡(luò)娛樂信息的影響較大，以至于學(xué)生無法集中注意力全心投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可能也達不到預(yù)期。

4.3 學(xué)校要求學(xué)生使用的學(xué)習(xí)平臺種類繁多

學(xué)生在一學(xué)期需要綜合學(xué)習(xí)七、八門不同的課程，不同的授課教師要求使用的學(xué)習(xí)平臺不同，給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)帶來了不便。學(xué)生不僅要在手機上下載不同的APP軟件，而且還要持續(xù)關(guān)注不同課程發(fā)布的各種信息，一不小心就會錯過消息通知，影響課程進展情況甚至學(xué)習(xí)成績。

4.4 一些學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)功能不完善

一些學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)功能不完善。如教師發(fā)布作業(yè)后沒有提醒功能，學(xué)生無法及時完成任務(wù)及獲取成績，不能及時與同學(xué)或老師討論學(xué)習(xí)中遇到的難題，上傳功能欠缺，教師無法將更多資源上傳，較少的資源無法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，使學(xué)生對這些學(xué)習(xí)平臺的評價較低。這是當(dāng)前混合教學(xué)模式出現(xiàn)較多問題的重要客觀原因。

4.5 學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)檢索系統(tǒng)存在一定缺陷

大多數(shù)學(xué)生在遇到困難時仍然會選擇通過網(wǎng)絡(luò)檢索平臺查找資料，自己解決，極少數(shù)學(xué)生會選擇通過學(xué)習(xí)平臺查找資料或?qū)で髱椭?。平臺中缺少對相應(yīng)課程問題的檢索功能，而平臺上已存在的課程資源并不能應(yīng)對在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

5 對于提高混合教學(xué)模式實施效果的建議

5.1 豐富線上學(xué)習(xí)APP的模塊，增強對學(xué)生的吸引力

5.1.1 促進平臺形式多樣化，增強學(xué)習(xí)趣味性

根據(jù)前期調(diào)查，約53.61%的學(xué)生認為在課堂上使用學(xué)習(xí)平臺會導(dǎo)致自己分心、甚至玩手機的頻率增加;一大部分學(xué)生覺得線上線下混合教學(xué)模式很難真正激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。一定程度上說明了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性較差，玩心大，難以抵御其他網(wǎng)絡(luò)平臺的吸引。所以，線上學(xué)習(xí)平臺可以增加不同的學(xué)習(xí)模塊，推出趣味游戲類、課堂互動類、好友之間比賽形式、隨機抽選類等多種類型模塊，以不同的形式展現(xiàn)知識內(nèi)容，將趣味性與學(xué)術(shù)性結(jié)合。

5.1.2 引入實時熱點，與使用者興趣愛好相結(jié)合

在很多考試考核中，題目經(jīng)常與實時熱點相關(guān)，線上學(xué)習(xí)平臺如果注重引入實時熱點，更新相關(guān)資訊和熱點話題，不僅有助于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，而且一定程度上增強了學(xué)習(xí)平臺的實時性、豐富性和趣味性。有條件的APP可以讓使用者自行選擇其興趣愛好，比如在背誦單詞時，可以根據(jù)使用者的愛好從系統(tǒng)中調(diào)出相關(guān)的詞語、短語、圖片和例句等。如此投其所好，有助于激起學(xué)生自主探究的欲望，完善平臺模塊和形式，在鞏固知識內(nèi)容的同時提高使用者學(xué)習(xí)效率。

5.2 充分利用線上平臺的優(yōu)勢，提高教育資源的質(zhì)量水平，豐富知識內(nèi)容

5.2.1 教師教學(xué)時充分利用線上APP平臺，打破時間與空間限制

教師應(yīng)充分發(fā)揮線上線下混合模式的優(yōu)越性，提升線上學(xué)習(xí)平臺在課堂中和課外的使用率。網(wǎng)絡(luò)信息共享十分方便，隨時隨地發(fā)布測試、作業(yè)、任務(wù)和與課程相關(guān)信息，還可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)快速地進行統(tǒng)計排名。教育部門、學(xué)校、教學(xué)課改管理部門可以專門對教師進行相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，使線上線下教學(xué)得以真正融入、混合。

5.2.2 提高知識資源水平和教學(xué)參與度

有些教師為了完成任務(wù)量，上傳質(zhì)量較低的資源，導(dǎo)致在實踐過程中教學(xué)效果較差?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)在提高教師參與度的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)資源內(nèi)容的審核，拒絕上傳不完整、質(zhì)量不高和不真實的資料。教師在教學(xué)過程中可以與學(xué)生進行良好的互動，在平臺中為學(xué)生答疑解惑，及時回復(fù)各種問題，且將質(zhì)量過關(guān)的視頻、課件、練習(xí)題等上傳完整，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.2.3 合理地確定教育教學(xué)資源的廣度和深度，滿足個性化需求

調(diào)查顯示，約25%的同學(xué)只有在老師要求的情況下才使用學(xué)習(xí)平臺，很少在自主學(xué)習(xí)中使用，一定程度上反映了混合模式下對教學(xué)資源開發(fā)和利用的不足。教師可以選擇貼近生活的素材和經(jīng)驗，深入挖掘教材中隱含的教育資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他資料，拓展教育資源的廣泛程度，使知識教學(xué)的容量增加，滿足學(xué)生對于知識資料多樣化和個性化的需求。同時應(yīng)該明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，深入探究知識內(nèi)容的精神內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力素質(zhì)，有助于學(xué)生更深程度地汲取靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

5.3 改善基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的實施效果及功能

5.3.1 教育教學(xué)部門進行統(tǒng)一整改，減少冗雜的APP平臺

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的手機中下載多個APP平臺的現(xiàn)象普遍存在，不方便使用的同時也會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩心理。因此，相關(guān)教育教學(xué)部門應(yīng)該加強對相似學(xué)習(xí)APP平臺的整治，最大限度將各個科目集中于一個平臺，減少重復(fù)平臺的數(shù)量，不對學(xué)生下載學(xué)習(xí)APP數(shù)量提出要求?？梢砸詫W(xué)校為單位，為類似的科目課程統(tǒng)一安排智慧平臺，將各科學(xué)習(xí)資料的上傳、測試、作業(yè)的提交等集中于學(xué)校內(nèi)網(wǎng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造簡潔、便利的環(huán)境，提高大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的實施效果和教育教學(xué)模式質(zhì)量。

5.3.2 完善檢索功能，豐富平臺資源板塊

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生在遇到困難時仍然會選擇通過其他網(wǎng)絡(luò)檢索平臺查找資料，課程資源可以針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置內(nèi)部檢索功能，這樣學(xué)生可以直接在平臺內(nèi)檢索學(xué)習(xí)中存在的問題，以免其他檢索引擎提供偏離正確課程信息的答案，從而造成誤導(dǎo)。可設(shè)置圖書類資源或不同科目的教學(xué)資源，使學(xué)生在使用之余可以了解到更多的知識信息。

5.3.3 完善消息提醒功能

有些學(xué)習(xí)APP沒有提醒功能，如老師發(fā)布作業(yè)后沒有提醒，需要老師在課堂口頭說明，打開APP才能看到任務(wù);或未設(shè)置任務(wù)截止時間提醒，導(dǎo)致過后無法進行作答，影響期末成績，這些都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的評價較低，需設(shè)置完善任務(wù)、考試開始與截止時間提醒功能。

5.3.4 設(shè)置內(nèi)部的交流討論平臺

增強學(xué)生及老師之間的交流，使學(xué)生的問題可以及時解決，如將平臺與QQ或微信等相關(guān)聯(lián)，增加聯(lián)系人數(shù)，拓展APP內(nèi)交流功能，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通與交流，提高學(xué)習(xí)效率。

5.3.5 設(shè)立智能學(xué)習(xí)監(jiān)督模式

APP平臺可利用計算機技術(shù)，引入、開發(fā)智能監(jiān)督模式，可以適當(dāng)約束部分自制力較差的學(xué)生。比如，在開啟該模式后，指定的娛樂性APP將被鎖定無法使用，可以減少玩手機的時間、精力和降低概率，有利于完善平臺監(jiān)督功能。

基金項目：河北金融學(xué)院大學(xué)生省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目;項目名稱：高校線上線下混合教學(xué)模式的情況研究;項目編號：S201911420007。

作者簡介：高婭（1998— ），女，河北石家莊人，本科生;研究方向：會計學(xué)。

Research and analysis of the implementation of the mixed teaching model?under the line and online of the university

Gao Ya， Tian Kaixi， Long Yan， Li Yuqian

（Hebei Finance University， Baoding 071051， China）

Abstract：Under the background of “Internet+”， the reform of college education in China has gradually deepened， and the mixed teaching model combining online and offline is also booming. This paper makes a practical investigation of contemporary college students use of multiple wisdom learning tools， analyzes the far-reaching significance of education in mixed model， and analyzes various factors that hinder the improvement of online and offline mixed teaching model teaching quality， in order to improve online data based on big data. Feasibility suggestions for the implementation of the learning platform are conducive to effectively improving the utilization rate of higher education resources in China.

Key words： online and offline; mixed teaching model; smart classroom; teaching APP platform