基于建構主義的行動學習對提升高職學生學習能力分析

摘 要：由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，學生只有處于“學習態(tài)”，才會吸收和轉化教師所教知識。文章分析了建構主義理念、行動學習與建構主義的關聯(lián)，結合自身在教學中的實踐，以“數(shù)據(jù)通信”課程為例，提出了行動學習的五步法，大大提升了學生學習的積極性，促進了知識的吸收，具有較好的復制和推廣價值。

關鍵詞：建構主義;行動學習;學習能力;五步法

1 現(xiàn)狀分析

2019年2月13日，國務院印發(fā)關于《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，體現(xiàn)了國家層面對高等職業(yè)教育的重視。高等職業(yè)教育的終極目標是為生產、服務等一線工作崗位培養(yǎng)層次高、技能熟的操作型、應用型人才，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質人才。隨著國家產業(yè)結構的轉型升級，高等職業(yè)教育在整個高等教育體系中愈發(fā)重要。筆者從事高職教育十余載，根據(jù)一線教學經(jīng)驗及對畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，高職學生在學習過程中所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)和精神風貌，成為影響高職教育質量的關鍵因素，具體表現(xiàn)為：學習動力不足、主動性差、缺乏好的學習習慣、學習態(tài)度不端正等。透過現(xiàn)象看本質，這些表面是學生的原因，實則與教師的教學方式和教學設計有很大關系，由于沒有很好地掌握腦科學、認知心理學、教育心理學等方面的知識，導致重知識的講解（內容）、輕知識的吸收（轉化）。本文重點研究基于建構主義的行動學習法，可提升高職學生自主學習、解決實際問題的能力[1]。

2 建構主義

建構主義的基本假設是：受教育者是有獨立思想的個體，是學習的主體，課堂呈現(xiàn)信息和情境，拋出問題引發(fā)討論，學生在爭鳴中做出決策。建構主義認為教師在課堂上能做的只是給學生信息、場景，學生結合自身的經(jīng)驗和預習所獲，對信息、場景進行意義的建構，從而形成新的認知。學生是學習的主體，知識是學生主動建構的結果，課堂上教師需營造方便學生建構的氛圍和情境。

建構主義崇尚教師幫助學生構建新知，為此教師需將學生置于場景之中，提出問題，激活學生的相關知識經(jīng)驗，給學生輸入相關信息，提供相應的思考工具或流程組織，引導學生進行研討協(xié)商，激發(fā)學生的推理、分析、評價以及高級思維活動，協(xié)助學生來完成建構。因此，教師的角色是催化師，具有輔助性。

建構主義基于學生是學習的主體，老師只需給場景（復雜抽象的問題簡單化、易懂化）、拋案例，激發(fā)學生的潛在思維，這種方式能極大提高學生學習的積極性，避免了傳統(tǒng)教學滿堂灌的缺點?；诮嬛髁x的思想，也決定了設計課程的模式[2]。

3 行動學習是建構主義教學思想落地的“利器”

中共中央印發(fā)《2018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》中提到，加大教育方式方法的創(chuàng)新，充分研究案例式、研討式、模擬式、體驗式教學，探索運用訪談教學、論壇教學、行動學習、翻轉課堂等方法。成人教育領域逐步重視知識的“吸收和轉化”，對于高職教育也是很好的借鑒。目前部分高等教育學校在課程的教學改革中推廣行動學習，甚至高中的一些課程也在推廣，效果甚好。

建構主義強調學員是學習的主體，行動學習恰恰是以學習者為中心，主張學習者當老師，老師是催化師。老子說：“有之以為利，無之以為用?！眰鹘y(tǒng)教學中老師是信息發(fā)布者，學生因為有老師的傳授，就不用動腦筋，有之以為利，老師就要求學習者“按課堂講的做，保準沒錯。”學習者自然就不動腦筋了，停止對自己大腦的開發(fā)，按照老師講的做，知其然不知其所以然。

教育的目的就是開發(fā)學生的大腦，而傳統(tǒng)課堂“滿堂講”的做法恰恰起到相反的作用，學習者在學習中是被動響應，因此阻礙了學習的主動性，造成老師講得累，學生聽得累。

行動學習能有效促成知行迭代循環(huán)。庫伯認為完整的學習過程分4個階段：具體經(jīng)驗—反思性觀察—抽象概念化—積極實驗，這4個階段會形成一個經(jīng)驗—反思—抽象—實踐的閉環(huán)。行動學習恰恰促成閉環(huán)的循環(huán)，促使人們通過對具體經(jīng)驗的反思，形成規(guī)律性的認識，用規(guī)律性的認識去指導實踐，通過實踐經(jīng)驗驗證規(guī)律性認識，繼而再反思，對規(guī)律性的認識進行修正和改進，再用修正和改進后的規(guī)律性認識去指導新一輪的實踐，如此往復[3]。

4 實踐探析—以“數(shù)據(jù)通信”教學實踐為例

瑞文斯首次提出：AL=P+Q。AL指行動學習，P是結構化知識，即學習者已經(jīng)成型的思維方式和做事習慣;Q是指富有洞察力的問題，認為人們是通過提出富有洞察力的問題來挑戰(zhàn)先前的結構化知識體系，從而修正和發(fā)展出更高版本的P。后來人們在瑞文斯的公式基礎上又加了兩個變量，R和I，R指反思，I指執(zhí)行、行動。因此行動學習公式：AL（行動學習）=P（結構化知識）+Q（有價值的問題）+R（有關聯(lián)的反思）+I（有計劃的行動）。

為了使問題具有針對性，要根據(jù)就業(yè)需求，準確定位專業(yè)，確立崗位群，對崗位群進行企業(yè)調研，統(tǒng)計調研結果，確立具體的崗位能力要求，包括專業(yè)技能點、專業(yè)知識點、技能、知識提升點等，確立該崗位對試點課程（群）的要求（含理論、實操）。結合教育教學規(guī)律形成可操作的課程內容，形成基于職業(yè)崗位能力要求的課程標準初稿，邀請行業(yè)內知名企業(yè)專家給予指導，根據(jù)意見加以修改，然后基于建構主義的行動學習法（五步法）進行課程設計應用于教學實踐，既確保了知識與崗位的高度對接，又保證了知識的充分吸收和轉化[4]。

首先，課題組以簡單的模塊切入建構主義，如“數(shù)據(jù)通信”的崗位認知、數(shù)通產品的故障分析、小型局域網(wǎng)的組建等，使學生初步認識到教學模式的有效性。其次，老師在前期需做大量的準備，課堂拋出問題，給出場景，提煉各小組在建構過程中遇到的問題，及時給予解答和啟發(fā)，再次激發(fā)學生學習的興趣。最后，讓學生分享基于建構主義的行動學習和傳統(tǒng)教學（理論、實踐）所得的收獲比較。

以下是課題組在教學實踐中得出行動學習五步法[5]：

第一步，澄清問題。具有3個原則：聚焦、標準、范圍。要解決什么問題是聚焦;解決問題要到什么程度是標準;問題所涉及的領域是范圍。澄清命題最好的方法是提問，通過提問確立討論焦點、范圍和標準。

第二步，分析問題。分為兩個階段：充分表達階段;激勵學生在組員的分享啟發(fā)下，對研討主題進行補充、延伸、質疑、反思、連接、分析階段。

第三步，歸納排序。對收集的觀點進行梳理，使其有秩序，常見的分類歸納工具有魚骨圖法等。

第四步，形成方案。通常要發(fā)起者參與，行動學習小組將本組方案向發(fā)起者匯報，發(fā)起者提出的質疑，匯報者要予以解答，類似于答辯。

第五步，行動計劃。方案形成之后，要有具體行動計劃，行動計劃可以分成不同層面，不同角色的行動計劃可以不同。行動學習最可貴的是先通過共同的研討學習達成共識，然后制定共同的行動計劃，促進共識執(zhí)行，進而推進質的提升。

為了使以上5步得到充分的應用，課題組設計結構化的研討：

（1）獨立思考5 min。要求各組成員（5～6人）在課前預習的基礎上獨立思考，把自己的核心觀點寫在即時貼上，每個即時貼只寫一個觀點。

（2）每人分享2 min。從組長的左手邊開始，每人用3 min的時間在組內分享和闡述觀點，其余組員不得中斷，有意見或建議可以先記在即時貼上。

（3）思想碰撞10 min。小組內自由討論，每個人都可以在他人觀點的基礎上橋接、延伸、批判。

（4）形成結論8 min。組長帶領組員歸納總結出本小組研討的結論。

（5）小組匯報（闡述對問題的理解）。匯報時間為5～10 min。

通過崗位分析，提煉出模塊化知識點，確保課程內容與崗位需求對接，部分模塊采用基于建構主義的行動學習法，極大提高了學生學習的主動性，而且對知識的吸收較快，深受學生喜愛。

5 結語

行動學習法源于歐洲，在各種管理部門的培訓中得到廣泛應用，并取得了良好效果。將其應用于高職學生的課堂教學，目前處于嘗試和發(fā)展階段，能否取得好的效果，取決于催化師（教師）的素質（含提問技巧、問題設置技巧等方面），學習者的溝通與協(xié)作能力，學校的硬件建設（互動式教學場地）等，但是在教師的精心準備下，合理運用行動學習的技法，最終會取得良好的效果，進一步提升教學改革的質量。

作者簡介：李榮芳（1979— ），女，陜西岐山人，副教授，碩士;研究方向：數(shù)據(jù)通信，移動互聯(lián)網(wǎng)技術及應用。

[參考文獻]

[1]沙永寶.“建構主義”在高職院校課程思政建設中的應用初探[J].科教文匯，2019（9）：55-56.

[2]張京毅，張震.行動學習在高職學生課堂教學階段的應用研究[J].職業(yè)，2018（30）：84-85.

[3]周浩.行動學習在地方高校學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的應用研究[J].咸寧學院學報，2011（8）：149-151.

[4]王嵐.讓行為主義讓位于認知心理學學習理論教學模式—淺議建構主義理論指導下的大學英語教學的有效性[J].科技信息，2011（21）：5-6.

[5]李蕾.基于建構主義理論的《旅游經(jīng)濟學》課程教學改革路徑探析[J].吉林廣播電視大學學報，2019（1）：49-51.

Analysis of the learning ability of the higher vocational students by the constructivism-based action learning： taking “Data Communication” of the course as an example

Li Rongfang

（Shaanxi Post and Telecommunication College， Xianyang 712000， China）

Abstract：From “want me to learn” to “I want to learn”， only students in the “l(fā)earning state”， teachers teach knowledge， students will absorb and transform. This paper analyzes the relationship between constructivism concept， action learning and constructivism， and takes the course of “Data Communication” as an example， puts forward a five-step method of action learning， which greatly enhances the enthusiasm of students in learning， promotes the absorption of knowledge， and has good replication and popularization value.

Key words：constructivism; action learning; the learning ability; five-step method