高校機械類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合研究

張東輝，劉春東，梁建明

摘 要：文章對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育融合的意義與現(xiàn)狀進行了分析，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型機械類人才為目標，從3個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進行研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入人才培養(yǎng)體系、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法融入專業(yè)課程教學內(nèi)容、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動融入專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;人才培養(yǎng)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育進行融合的意義與現(xiàn)狀分析

《中國制造2025》和“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出使得傳統(tǒng)的機械行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，傳統(tǒng)機械產(chǎn)業(yè)升級、智能化、創(chuàng)新化不斷加強，急需創(chuàng)新型機械類人才。然而高校人才培養(yǎng)注重于專業(yè)類應用型人才的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落后于實際需求，滿足不了行業(yè)企業(yè)的人才需求，高校人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和現(xiàn)實社會實際需求之間存在巨大缺口，因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型機械類人才具有重要意義。

近年來，國內(nèi)眾多學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合從不同方面進行了研究與探索，也取得了較多的成果。覃成強等[1]對雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的價值進行了分析，指出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系決定了兩者是相互融合、共同發(fā)展的。陳奎慶等[2]對雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的必要性進行了分析，提出了要創(chuàng)建以專業(yè)為單位的團隊學習模式，并對其實現(xiàn)路徑進行了論述。邵月花[3]對財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進行了研究，張寶生等[4]對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的融合路徑進行分析與研究，并提出可行性意見。由此可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是孤立存在的，應該和專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起，作為人才培養(yǎng)體系的不可缺少的一部分，可以通過專業(yè)教育發(fā)揮其作用。然而，目前我國高校雙創(chuàng)教育沒有真正融入專業(yè)教育教學體系中，導致雙創(chuàng)教育只停留在某種技能與操作層面，還停留在少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，而不是多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育水平上，且很少針對機械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合進行研究。機械類專業(yè)作為新工科專業(yè)，側(cè)重應用型人才培養(yǎng)，其雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合有自身的特點。因此，本文從以下3個方面對機械類專業(yè)的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合進行研究與探討。

2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系

2.1 構(gòu)建“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)方案

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，形成完整的“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)方案，進行以學生為本的人才培養(yǎng)改革，適當減少課堂教學時間，鼓勵學生個性化學習、自主學習、創(chuàng)新學習，充分結(jié)合各種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源進行多層次的學習，如國家精品視頻課、慕課等，改革傳統(tǒng)機械工程類人才培養(yǎng)模式，逐步建立并完善教育信息化辦學理念。人才培養(yǎng)方案模塊如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)方案模塊

2.2 建立“專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的課程體系

根據(jù)培養(yǎng)方案中對素質(zhì)、能力、知識培養(yǎng)的要求，重構(gòu)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加入課程體系，建立“專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為主體的課程體系，更新專業(yè)課程教學內(nèi)容。在專業(yè)課的講授過程中，加入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)想法，積極鼓勵學生進行探索性學習、創(chuàng)新性訓練，學生在學習專業(yè)知識的同時能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 課程體系結(jié)構(gòu)

通識教育和學科基礎課程構(gòu)成了基礎課程模塊，包括英語、高數(shù)、物理、計算機語言等工具性課程，專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實踐實驗課程4部分構(gòu)成了專業(yè)課程模塊，是本專業(yè)的核心，培養(yǎng)學生從事本專業(yè)工作的能力，根據(jù)機械類各專業(yè)的不同而不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導、能力訓練兩大方面，這兩部分內(nèi)容先授課，使學生了解一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，然后將這些方法和專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，形成具體的創(chuàng)新性案例，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐動手能力。

2.3 搭建“專業(yè)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”的實踐平臺

依托學校工程訓練為中心，專業(yè)實驗室、學科競賽、課外科技創(chuàng)新小組搭建專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相融合的實踐平臺，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐基地，以專業(yè)知識為基石，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學內(nèi)容中

3.1 改變教學模式，將創(chuàng)新思維融入教學方法中

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體、課堂講授為主的授課方式，學生集中聽課，師生互動較少，學生很少有表達自己想法的機會。師生交流較少，老師只管上課，學生只管聽課，傳統(tǒng)的教學模式制約了創(chuàng)新的發(fā)展，因此改變教學模式至關(guān)重要。結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，高校教學模式應該注重學思結(jié)合，以學生為本。課上，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法，幫助學生學會學習以及激發(fā)其好奇心;課后，提高學生自主支配學習的時間比例，培養(yǎng)學生的興趣愛好，因材施教，關(guān)注學生個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。給學生個性化發(fā)展提供便利條件，努力營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境，在師生、生生之間的專業(yè)交流與討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 調(diào)整教學內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

機械類專業(yè)課程可以分為偏理論型和偏應用型兩大類，偏理論型的課程以某一方面的理論為主，例如，“機械控制工程基礎”是一門理論型課程。主要講解經(jīng)典控制理論，包括自動控制系統(tǒng)的數(shù)學模型、系統(tǒng)的時間響應、頻率響應、系統(tǒng)的穩(wěn)定性判斷和系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)誤差的求取，課程內(nèi)容涉及大量的公式推導與計算，學好此類課程需要學生靜下心、認真鉆研其理論，并輔以大量的習題?；诖祟愓n程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都較難，本科生對于理論的創(chuàng)新有相當大的難度，更多的是將此類理論應用到具體被控對象中。偏應用型的課程更多的關(guān)注點在于如何將某一技術(shù)應用于不同的對象，實現(xiàn)不同的功能，此類課程內(nèi)容更適合學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。以“機械類專業(yè)的單片機原理及應用”課程為例，傳統(tǒng)的教學大綱主要包括單片機的硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、程序設計、中斷系統(tǒng)等部分的內(nèi)容，按照教材順序講授。單片機課程的實用性特別強，教學內(nèi)容應該突出實踐性，增加學生自己設計與動手操作的機會，采用案例式教學，將各知識點分散到各個實踐案例中來，既能將枯燥的知識點分散開，便于記憶，又能突出課程的應用性，容易激發(fā)出學生的創(chuàng)新火花。比如，學生在學習了基于單片機的流水燈案例之后，通過聯(lián)想的思維方法，能夠?qū)⑹忻嫔系母鞣N流水燈、彩燈等聯(lián)系在一起，發(fā)出思考：“這些都是通過單片機控制的嗎？如果不是，那還有哪些控制器或者電路可以實現(xiàn)這些功能？這些彩燈有哪些可以改進的地方，是不是自己可以用剛剛學過的知識也做一個出來？”由此可以看出，應用型的課程更適合學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。因此，教師應重點調(diào)整該類課程的教學內(nèi)容，進一步挖掘可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點、案例、教育資源，充實到教學內(nèi)容中，引導學生學會思考、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

4 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

4.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入實驗教學

實驗教學根據(jù)該門課程教學大綱和配套實驗儀器開出一定數(shù)量的實驗項目，對所學課程的內(nèi)容進行實驗驗證，配合理論課的教學工作。由于實驗學時的限制，一般開設的實驗項目為2～4個，遠小于實驗設備能開出的實驗項目數(shù)，且多屬于驗證性實驗。為提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，充分發(fā)揮實驗儀器設備的作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與實驗教學進行融合，開展開放實驗室活動，確定哪些實驗室進行開放、什么時間開放。學生可通過預約進入開放實驗室，在老師的指導下，學會實驗儀器的使用，然后根據(jù)自己對課程的掌握情況，選擇性的完成一些實驗項目（實驗教學之外的），可以是創(chuàng)新的實驗項目，將自己的一些想法、創(chuàng)意通過實驗室來完成，實驗教師可根據(jù)學生的具體情況進行個性化指導，輔助學生完成創(chuàng)新性實驗項目。

4.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入學科競賽

學科競賽可以將學生所學知識進行綜合，鍛煉學生的專業(yè)能力，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)機械學院的實際情況，教師積極組織學生參加了各類機械專業(yè)知識相關(guān)的競賽，包括全國機械創(chuàng)新設計大賽、全國工程訓練綜合能力競賽、西門子杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽邏輯賽項、協(xié)作機器人賽項、智能創(chuàng)新賽項、機器人大賽、無人機競賽等多項學科競賽，學生的參與度非常高，并取得了優(yōu)異的成績，獲得多項獎勵。通過學科競賽，更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐融合在一起，引導學生積極開發(fā)作品，多個項目獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費資助，以專業(yè)知識為基石，以競賽題目為導向，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并取得了一定成果。

5 結(jié)語

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合沒有固定模式，不同類型高校、專業(yè)的融合需要進行不斷的探索，融合過程不是一蹴而就的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合任重道遠。本文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，從3個方面進行了探討，希望能給各位同行提供參考。

基金項目：河北省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐項目;項目編號：2017CXCY111。高教育教學改革研究與實踐項目;項目名稱：基于學科競賽的“競賽驅(qū)動、以賽促創(chuàng)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究;項目編號：2018GJJG324。教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人計劃項目;項目名稱：基于智能制造創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容和課程體系改革;項目編號：201702061001。

作者簡介：張東輝（1980— ），女，遼寧朝陽人，副教授，碩士;研究方向：自動化控制，教育教學改革。

[參考文獻]

[1]覃成強，馮艷，于娜.論高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合[J].中國成人教育，2013（3）：12-14.

[2]陳奎慶，毛偉，袁志華.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式及實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2014（22）：48-50.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76-79.

[4]張寶生，張思明.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J].黑龍江高教研究，2016（5）：114-117.

Study on integration of mechanical professional education and innovation andentrepreneurship education in colleges and universities

Zhang Donghui， Liu Chundong， Liang Jianming

（Hebei University of Architecture， Zhangjiakou 075000， China）

Abstract：This paper makes an analysis of the significance and present situation of the integration of the innovation and entrepreneurship education and the professional education of the mechanical class， and studies the integration of the innovation and entrepreneurship education and the professional education from the three aspects. The innovation and start-up course is integrated into the talent training system， and the innovative start-up method is integrated into the course content of the professional courses， and the innovative start-up practice is integrated into the professional practice teaching link.

Key words：innovation and entrepreneurship education; professional education; personnel training