“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐與研究

摘 要：情境教學(xué)的關(guān)鍵在于情境創(chuàng)設(shè)，隨著教育信息化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在情景教學(xué)中表現(xiàn)出了不可替代的優(yōu)勢(shì)。文章闡述了依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的情境教學(xué)法，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程，指出該方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;數(shù)學(xué);情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)營造師生間的情感氛圍，創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的情境思維能力，進(jìn)而使其在情境思維中獲得知識(shí)和能力的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法的應(yīng)用是解決職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要手段。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)設(shè)施等因素加以考慮。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)于構(gòu)建情境教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用。通過引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出與生活背景更加接近的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，剖析、依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的具體策略。

1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)情境教學(xué)法的作用

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是職業(yè)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。情境教學(xué)創(chuàng)建的關(guān)鍵是情境，情境形成的關(guān)鍵技術(shù)則是互聯(lián)網(wǎng)。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中具有非常重要的優(yōu)勢(shì)。

1.1 有助于豐富情境教學(xué)的內(nèi)容

情境教學(xué)是一種可以直觀感受的教學(xué)方式，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以豐富情境教學(xué)的內(nèi)容。職業(yè)院校數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較枯燥，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中仍然會(huì)存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)知識(shí)枯燥等問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以將與學(xué)生有密切聯(lián)系的事物融入具體的情境模式中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有助于搭建與數(shù)學(xué)生活應(yīng)用相適應(yīng)的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)課程，長期以來，職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在過于理論化、忽視了實(shí)踐技能培養(yǎng)的缺陷?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)情境教學(xué)的實(shí)效性：一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以構(gòu)建出與學(xué)生未來就業(yè)崗位相適應(yīng)的情境。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將機(jī)械加工專業(yè)崗位的相關(guān)要求引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生搭建了培養(yǎng)就業(yè)實(shí)踐能力的平臺(tái)環(huán)境;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠進(jìn)一步細(xì)化情境教學(xué)法的針對(duì)性。數(shù)學(xué)教學(xué)在不同的專業(yè)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，要求教師在情境教學(xué)時(shí)必須要實(shí)施差異化模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入則可以滿足差異化情境教學(xué)。

1.3 有助于創(chuàng)新情境教學(xué)參與主體的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)法往往局限在教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入則可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)主體。例如，在機(jī)械加工專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的情境教學(xué)法能夠按照企業(yè)的要求構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且利用遠(yuǎn)程控制平臺(tái)將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境傳遞到課堂中，以此讓學(xué)生利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、教師以及學(xué)生等主體的共同參與。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)情境教學(xué)構(gòu)建所存在的問題

情境教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用[1]。隨著職業(yè)教育信息化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值日益突出，如通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境等。然而在看到職業(yè)院校數(shù)學(xué)情境教學(xué)成績的同時(shí)，必須要清晰地認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)情境教學(xué)構(gòu)建所存在的問題。

2.1 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力不足

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到情境教學(xué)法中對(duì)促進(jìn)情境教學(xué)法的效率至關(guān)重要，但是通過調(diào)查，職業(yè)院校教師存在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題：（1）教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)淡薄，尤其是基層職業(yè)院校教師，由于缺乏完善的教育培訓(xùn)體系，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面存在意識(shí)淡薄的問題。（2）教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不靈活。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是情境教學(xué)的輔助條件，其應(yīng)用必須要建立在科學(xué)的教學(xué)策略上，實(shí)際上，教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)過度重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際問題的設(shè)計(jì)。

2.2 缺乏專業(yè)融合、脫離學(xué)生實(shí)際

數(shù)學(xué)是職業(yè)院校一門基礎(chǔ)的課程，在不同的專業(yè)具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)[2]。情境教學(xué)法實(shí)施的目的是為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于情境教學(xué)的素材來源于教師平日的積累，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，導(dǎo)致教師在情境教學(xué)法構(gòu)建的過程中存在缺乏與專業(yè)融合、脫離學(xué)生實(shí)際的問題：（1）教師創(chuàng)建的情境缺乏新穎性，忽視與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的激情。數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，雖然通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)法可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣性，但是學(xué)校所創(chuàng)建的情境存在同質(zhì)化問題，過于呆板、重復(fù)的情境難以激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以融入情境教學(xué)過程中。目前教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，往往是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材或者自身經(jīng)驗(yàn)開展，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際的考慮，導(dǎo)致情境不足以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。

2.3 教學(xué)資源枯燥、情境創(chuàng)設(shè)方法單一

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建情境教學(xué)是創(chuàng)新職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，但是當(dāng)前學(xué)校在情境創(chuàng)建上存在教學(xué)資源枯燥、方法單一的問題。根據(jù)調(diào)查職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)知水平上，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，抽象概括能力弱;學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較淡薄，上課時(shí)注意力容易分散，持續(xù)深入學(xué)習(xí)困難;情感方面，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)诔踔刑幱谥邢掠?，平時(shí)得到教師的關(guān)注不多，對(duì)學(xué)習(xí)的期待值不高。目前職業(yè)院校在幼教專業(yè)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，雖然有側(cè)重點(diǎn)地引入與幼教崗位相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在教學(xué)資源選擇上過于機(jī)械化，缺乏與當(dāng)代幼教理念發(fā)展的融合，導(dǎo)致學(xué)生所接觸的知識(shí)比較滯后，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分職業(yè)院校情境創(chuàng)建的方式主要是通過運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境的方式，而忽視游戲、多媒體設(shè)備以及實(shí)踐操作等方式的融入。

3 創(chuàng)新職業(yè)教育數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施情境教學(xué)是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作適應(yīng)教育信息化、構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)模式的重要方式。結(jié)合實(shí)踐調(diào)查研究，創(chuàng)新數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式必須要從以下方面著手。

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的基礎(chǔ)在于加強(qiáng)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，因此，一方面，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的理念。在職業(yè)教育理念下，數(shù)學(xué)教師必須要改變以往單一傳授理論知識(shí)的理念，樹立以學(xué)生為本，結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)建有助于提升其實(shí)踐應(yīng)用能力的環(huán)境。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)，提升教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力。例如：學(xué)?？梢远ㄆ陂_展情境教學(xué)法專題講座培訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)教師懂得如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)的方法技巧。

3.2 立足學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)情境教學(xué)趣聞性

數(shù)學(xué)情境教學(xué)必須要立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)情況增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣聞性。職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)抽象概括能力較弱，因此，職業(yè)學(xué)校在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行搭建。在幼教專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的反饋情況有目的的設(shè)置情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如針對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“平面垂直”知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺其比較抽象，因此教師可以通過搭建三維圖形的方式將其展示出現(xiàn)來，以此加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。

3.3 豐富教學(xué)資源，提升情境教學(xué)實(shí)踐性

數(shù)學(xué)知識(shí)比較豐富，相對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，數(shù)學(xué)教學(xué)資源必須要結(jié)合學(xué)生就業(yè)開展方向。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)情境教學(xué)資源除了要依賴于教師平日的積累之外，還需要教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的借鑒與引入，以此提高教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列知識(shí)時(shí)，利用情境教學(xué)，假設(shè)某人喝酒后酒精在體內(nèi)血液中的質(zhì)量濃度為3.2 mg/mL，在喝酒停止后，實(shí)際的質(zhì)量濃度1 h會(huì)下降50%，那么要多長時(shí)間后他才能駕駛（我國交通法規(guī)定駕駛員的血液酒精含量不能超過0.2 mg/mL），又如彩票與概率、戰(zhàn)爭與數(shù)學(xué)等。可以通過設(shè)置生活氣息較濃厚的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析和思考。

3.4 搭建實(shí)踐仿真操作平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為構(gòu)建仿真實(shí)踐操作環(huán)境提供了技術(shù)支撐。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作必然要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)建中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相符的生活問題，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和解決實(shí)際問題的能力，使其充分明白學(xué)有所用的道理，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程，情境教學(xué)，以情入教、以境促教，可以讓職業(yè)院校數(shù)學(xué)的課堂變得更加豐富多彩、生動(dòng)靈活，也可以讓教師的教學(xué)變得更加靈動(dòng)、充滿趣味性，讓學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)更加輕松、愉悅，在情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)展，使得情感不斷豐富，自身素養(yǎng)不斷提升。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)學(xué)校必須要加快推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與情境教學(xué)的深入融合，為學(xué)生構(gòu)建理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐與研究;項(xiàng)目編號(hào)：G201825。

作者簡介：楊亞輝（1982— ），女，河北石家莊人，一級(jí)教師，學(xué)士;研究方向：職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余祖蘭.淺談情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（6）：90-91.

[2]蔣帥.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)施分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（8）：20-21.

Practice and research of the situation teaching in the mathematics?teaching under the background of the “Internet+”

Yang Yahui

（Shijiazhuang Vocational and Technical Education Center， Shijiazhuang 051430， China）

Abstract：The key to the situational teaching is the creation of the situation. With the development of educational information， the Internet technology has shown an irreplaceable advantage in the situational teaching. This paper expounds the process of building a context-based teaching method based on Internet technology and promoting the efficiency of the mathematics teaching of vocational schools， and points out that the method is of great significance to stimulate the students learning enthusiasm.

Key words：“Internet +”; mathematics; situational teaching method