移動學習在內(nèi)地西藏班計算機課程教學的可行性分析

李維龍，李潔

摘 要：移動學習已然成為當前熱門的學習方式，在內(nèi)地西藏班計算機課程教學中應用移動學習可以極大的提升學生學習效率。文章主要介紹了移動學習的概念和內(nèi)地西藏班計算機課程教學現(xiàn)狀，并調(diào)查、研究了內(nèi)地西藏班學生的移動學習需求，最終得出移動學習在內(nèi)地西藏班計算機課程教學具有切實可行性。

關鍵詞：移動學習;內(nèi)地西藏班;計算機課程;可行性分析

1 移動學習概念

移動學習（Mobile Learning，ML）是一種借助移動設備能夠在任何時間、任何地點進行的學習行為。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且實現(xiàn)教師與學習者之間的雙向交流[1]。隨著移動智能終端設備的普及，移動學習已經(jīng)成為很多人最有效的日常學習方式，越來越多地被應用于教學活動中。當前，有不少教師立足于教學內(nèi)容的實際，以手機等移動智能終端為媒介，對學習模式進行探索與創(chuàng)新，如通過微信等APP，為學習者進行移動學習提供條件。內(nèi)地西藏班學生是一個相對特殊的學生群體，因為基礎較為薄弱，傳統(tǒng)教學模式對于學生學習成效一般，而利用移動學習的優(yōu)勢可以為內(nèi)地西藏班的教學提供新的選擇和方向。因此，探討移動學習對內(nèi)地西藏班學生計算機課程教學具有積極意義。

對于內(nèi)地西藏班的學生來說，智能手機幾乎成為每個學生的標配，部分學生擁有平板電腦，具有一定的移動智能終端的操作能力，但其缺乏教師的引導和要求，基本不會把移動智能終端設備用于學習。正確引導學生利用移動終端設備用于移動學習，使其應用于內(nèi)地西藏班的計算機課程教學中，是進行移動學習的前提條件[2]。

湖南民族職業(yè)學院的內(nèi)地西藏班學生主要集中在學前教育專業(yè)，該專業(yè)的計算機課程是基礎專業(yè)課，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。當前，內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的計算機課程主要有“計算機基礎”和“Flash課件制作”，這兩門課程對內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)學生的信息技術能力和專業(yè)技能提高非常重要[3]。

2 內(nèi)地西藏班學生計算機課程教學現(xiàn)狀

2.1 “計算機基礎”課程教學現(xiàn)狀

“計算機基礎”作為內(nèi)地西藏班學生的計算機基礎課程，在整個教學體系中占據(jù)了舉足輕重的地位。在教學學時的安排上，周課時4節(jié)，開設一個學期。在授課的過程中，學生興趣較濃，但操作基礎薄弱，有很多學生來校前基本沒有接觸過電腦，加之學生遠離家鄉(xiāng)，每個學生配齊電腦難度不小，學生除一周4節(jié)課外，基本不會再碰所學過的內(nèi)容，教學重難點的掌握，基本靠教師課堂強調(diào)。學習內(nèi)容的安排是由任課教師選取決定，期末考核也是任課教師制定考核方案進行考察，學生在整個教學過程中基本處于被動的地位。因此，學生學到最后的興趣和收獲程度，遠遠達不到預期的效果[4]。

2.2 “Flash課件制作”課程教學現(xiàn)狀

“Flash課件制作”是一門學前教育專業(yè)必修的課程，主要是通過Flash學習讓內(nèi)地西藏班學生掌握各種課件的制作方法。教學過程中，雖然利用多媒體教學講練結合，但是由于課前學生沒提前了解內(nèi)容，課后鞏固也沒跟上，練習過少，學生動手過程中存在的問題沒有及時解決，問題積累，導致學生學習興趣下降、收獲有限，制作課件的能力也不足，一旦自己動手制作課件，就會出現(xiàn)較多問題。

3 內(nèi)地西藏班學生對移動學習的需求分析

要了解內(nèi)地西藏班學生對移動學習的需求情況，就必須從各個方面進行調(diào)查和研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最主要的是內(nèi)地西藏班學習對移動智能終端手機功能的使用情況和學生是否愿意接受移動學習的態(tài)度情況。筆者重點從這兩個方面對內(nèi)地西藏班學生移動學習的需求進行了分析。

移動學習的載體是移動智能終端，“工欲善其事，必先利其器?！睂?nèi)地西藏班學生使用移動智能手機的情況進行調(diào)查，主要為學生在使用手機的主要功能的調(diào)查，如上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、聊天，打電話、發(fā)短信、聽音樂等[5]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生用手機上網(wǎng)基本上都是通過網(wǎng)絡進行聊天，然后是瀏覽網(wǎng)頁得到資訊，用于學習下載資料的最少，不難看出學生目前使用手機的主要功能是娛樂。如果能正確地把學生引導到移動學習上去，手機會成為一種重要的學習工具。

學習態(tài)度即是學習意愿的體現(xiàn)，很大程度上決定了學生學習的積極性和學習效率。在對內(nèi)地西藏班學生移動學習態(tài)度的調(diào)查中，主要對學生常見的4種學習態(tài)度進行了調(diào)查。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學生表示愿意以移動學習的手段進行學習，52.63%的學生表示非常愿意進行嘗試，19.84%的態(tài)度是比較愿意，26.72%的學生表示可以小試一下，0.81%的學生認為移動學習浪費了自己的時間。在很大程度上說明移動學習是內(nèi)地西藏班學生愿意接受的方式，而且絕大部分學生的學習態(tài)度都很積極。

4 移動學習在內(nèi)地西藏班計算機課程教學的可行性分析

4.1 移動智能終端普及為內(nèi)地西藏班學生移動學習提供了條件

智能手機是內(nèi)地西藏班學生的主要日常交流工具，學生能熟練地使用各種手機軟件，具備一定的移動手機操作能力，因此，學生也可以將智能手機用于移動學習。在教師的適當引導下，為內(nèi)地西藏班學生提供學習資源，學生進行移動學習可自行安排和選擇學習內(nèi)容，讓學生在學習上有了動力和自主權。

4.2 移動學習能更好地適應內(nèi)地西藏班計算機課程知識點的處理

計算機課程知識點眾多，動手操作要求高，軟件版本更新也快，要求教師能夠充分處理教材和教學內(nèi)容，盡量把知識點制作成微課視頻，內(nèi)地西藏班學生需要學習的時候，可以通過手機端軟件觀看微課知識點來獲得想要的學習內(nèi)容。對于教學知識點的微課制作，不僅教師可以錄制，學生也可以參與其中，營造相互合作學習的環(huán)境，既減少了教師輔導的工作量，又加深和鞏固了內(nèi)地西藏班學生已學的知識點。

4.3 移動學習能更好地激發(fā)內(nèi)地西藏班學生的學習興趣

由于內(nèi)地西藏班學生的專業(yè)學習興趣普遍不高，提高學生的學習積極性需要教師用心引導。在計算機課程教學過程中讓學生用手機隨手拍下所見的素材，發(fā)布到公共交流平臺上，然后全班同學一起進行討論選取作為課堂素材。不僅可以豐富教學資源庫，還可以讓學生充分參與到教學的準備過程中獲得參與感，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

4.4 移動學習能突破內(nèi)地西藏班學生時間和空間學習的限制

課后復習和知識拓展非常適合用移動學習的方式來完成，教師可以適時進行答疑解惑，師生可以在任何地方、任何時候進行全天候、無障礙的交流。移動智能終端的學習完全突破了內(nèi)地西藏班學生時間和空間的學習限制，不僅讓內(nèi)地西藏班學生學習更加自由和自主，也提升了學習效率。

4.5 碎片化的移動學習能更精準地對接內(nèi)地西藏班學生學習特點

碎片化的移動學習更能精準地輔導內(nèi)地西藏班學生的學習。當前，大部分內(nèi)地西藏班學生的學習以課堂為主，學生在課堂內(nèi)的學習處于高度緊張狀態(tài)，在課外學生的學習欲望就會降低。同時，由于內(nèi)地西藏班學生學習專注程度不高，注意力易分散，而學習是需要集中注意力和深入思考的，不可以將課堂內(nèi)容整塊移植到移動學習中去，應該把移動學習的學習內(nèi)容有序地分化成學生易于了解的構成形態(tài)，在課堂之外可以隨時便捷地、碎片化地瀏覽細節(jié)以及感興趣或需要補充的內(nèi)容，完成對課堂知識的消化理解。

5 結語

總之，通過對內(nèi)地西藏班計算機課程教學的現(xiàn)狀和移動學習的需求進行分析，能更深刻地把握住了內(nèi)地西藏班學生和移動學習的特點，有效地提升內(nèi)地西藏班學生計算機課程教學的效果，最終得出將移動學習應用于西藏班學生的計算機課程教學中是很有必要的，而且是切實可行的。

基金項目：2017年度湖南省教育廳科學研究項目一般項目;項目名稱：基于移動互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)地西藏生計算機應用能力提升策略研究;項目編號：17C0744。

作者簡介：李維龍（1982— ），男，湖南平江人，副教授，碩士;研究方向：民族教育和計算機教學。

[參考文獻]

[1]王玉秀.基于知識建構的手機移動學習教學設計模式研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2]張麗梅.移動學習在中職計算機課程教學中的應用探索[D].昆明：云南師范大學，2016.

[3]胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊，2010（7）：178-180.

[4]楊梅.高職學生對移動學習的需求分析[J].電大理工，2012（3）：53-55.

[5]李小斌.移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職學生移動學習需求調(diào)研及發(fā)展策略研究[J].高教探索，2015（2）：89-93.

Analysis on the Feasibility of mobile learning in the teaching of?computer courses in Tibetan classes in the mainland：taking Hunan Vocational College for Nationalities as an example

Li Weilong1， Li Jie2

（1.Hunan Vocational College for Nationalities， Yueyang 414000， China; 2.Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China）

Abstract：Mobile learning has become a hot way of learning at present， and the application of mobile learning in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland can greatly improve the learning efficiency of students. This paper mainly introduces the concept of mobile learning and the present situation of computer course teaching in Tibetan classes in the mainland， and investigates and studies the mobile learning needs of Tibetan class students in the mainland， finally， it is concluded that mobile learning is feasible in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland.

Key words：mobile learning; Tibetan class in the mainland; computer course; feasibility analysis