開展語用練習(xí)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)研究

姜華

摘 要：在語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生合理展開語用練習(xí)，能提高學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力。教師可組織學(xué)生品詞析句，加強語言理解；關(guān)注句式，提升積累能力；抓住留白，豐富想象空間。這有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語用練習(xí)；語文核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；語用能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0079-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文學(xué)科具有很強的綜合性和實踐性，教師在教學(xué)中要積極關(guān)注語用訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中逐步提高自己的語言能力。語言建構(gòu)和運用方面的能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要在主動積累、梳理和整合中才能提高。組織學(xué)生展開語用練習(xí)能提高學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、品詞析句，加強語言理解

在語文課文中有不少詞句，具有豐富的含義。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這些詞句，嘗試在對比探究中理解這些詞句的意思。這樣能提高學(xué)生語言理解和運用的能力。

例如，在教學(xué)《三打白骨精》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味其中的一些詞匯，采用對比替換的方式加以理解。如“就朝妖精劈臉一棒”，教師可以讓學(xué)生將句子中“劈臉”一詞替換掉，并進(jìn)行比較。如有的學(xué)生嘗試用“迎面”這個詞語來替代，在分析的過程中體會到“迎面”是對著臉的意思，而“劈臉”一詞則能體現(xiàn)出迅速、果敢。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，這個詞語用來形容孫悟空是不是更好呢？孫悟空具有怎樣的性格特點呢？學(xué)生回答說，孫悟空是一個勇敢果斷的人，用“劈臉”一詞更為合適。除了“劈臉”一詞以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人”的“閃”字，“一口氣念了二十遍緊箍咒”的“一口氣”等，并在分析詞語的過程中結(jié)合人物性格進(jìn)行分析，更好地理解人物形象。

教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用同義詞替換課文中的某些詞語，然后對比分析修改后文章的語義是否有差別。這樣能讓學(xué)生捕捉到詞語的細(xì)微差別，準(zhǔn)確掌握和運用同義詞，進(jìn)而提高語用能力。

二、關(guān)注句式，提升積累能力

在組織學(xué)生展開語用訓(xùn)練時，教師可以抓住文章中一些比較有特色，但是學(xué)生在生活中較少運用的句式，讓學(xué)生嘗試模仿造句，這樣能讓學(xué)生舉一反三，積累各種不同的句式，掌握更多的語言技巧。

例如，《黃果樹瀑布》一文語言十分優(yōu)美，其中運用了比喻句、排比句等多種不同的句式。但是學(xué)生在日常生活中卻很少使用這樣的句式，為了讓學(xué)生掌握和運用這些句式，教師可以組織學(xué)生圍繞文章中的經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫。如“拍石擊水，發(fā)出轟然巨響……如蒙蒙細(xì)雨，似點點飛雪”，這些句子不僅運用了比喻的手法描寫瀑布，還運用了排比的手法。學(xué)生可以圍繞這些句子進(jìn)行仿寫，如有的學(xué)生模仿這種句式描寫了校園：“校園中草坪碧綠，如同一塊巨大的綠色湖泊；教學(xué)樓高聳，好像一個個高聳的巨人；操場好像一個大圓盤，貼在校園的正中間。在嘗試仿寫的過程中，學(xué)生逐步掌握了這種句式。教師還要鼓勵學(xué)生在寫作中嘗試運用這樣的句式，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到這種句式的使用能使語言更加形象生動，以提高學(xué)生的寫作水平。

語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的提高要靠積累。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的典型句式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模仿中不斷進(jìn)行積累，提升積累能力，更好地掌握這些句式。

三、抓住留白，豐富想象空間

在不少課文中都有留白，這些留白激發(fā)了學(xué)生的無限想象。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和補充，引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的聯(lián)想和想象，結(jié)合課文的情節(jié)和遣詞造句的特點對留白進(jìn)行思考，補充相應(yīng)的內(nèi)容。這樣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

例如，《三顧茅廬》一文講述了劉備請諸葛亮出山的過程，文章中有不少留白。教師可以組織學(xué)生圍繞這些留白進(jìn)行聯(lián)想和想象，并將自己想到的內(nèi)容用文字組織起來，編寫成語段。教師還可以通過提問題的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“當(dāng)劉備發(fā)現(xiàn)諸葛亮在睡覺時，就在外面安靜地等待，那么，在他等待的過程中，他和關(guān)羽、張飛等人內(nèi)心又會有怎樣的想法呢？嘗試展開想象，將它們記錄下來?！睂W(xué)生們展開了豐富的想象，并寫下了自己想到的內(nèi)容。如有的學(xué)生寫道：“劉備心想，這樣做一定能感動諸葛先生，讓他輔佐我打江山。張飛的心中卻在嘀咕，這個先生真的這么厲害嗎？竟然讓大哥對他如此敬重？讓我等急了，我可要沖進(jìn)去。關(guān)羽雖然也對劉備的做法感到困惑，但是心里卻覺得：大哥這樣做，一定有他的想法。”這段對話表現(xiàn)了劉備的求賢若渴、關(guān)羽的忠誠和張飛的魯莽，符合人物的性格特征。

學(xué)生想象力十分豐富，教師要利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生展開想象活動，并嘗試進(jìn)行補寫。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言實踐環(huán)境，提高學(xué)生對語段的掌控能力。

總之，語文教學(xué)的根本落腳點應(yīng)在于語言文字的運用，培養(yǎng)語用能力是語文教學(xué)的重點。教學(xué)實踐證明，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的語用起點，品味語言夯實語用基礎(chǔ)，學(xué)會運用表達(dá)方法，能夠有效提高學(xué)生的語用能力。教師要組織學(xué)生開展不同形式的語用訓(xùn)練，逐步增強學(xué)生的語感，讓學(xué)生更積極地展開語言實踐活動，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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