語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法探研

繆惠芳

摘 要：讀寫結(jié)合就是以課文為平臺(tái)，緊扣課文內(nèi)容，設(shè)置與之密切相關(guān)的“寫”的資源，引領(lǐng)學(xué)生積極構(gòu)建表達(dá)自我，進(jìn)行情感交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作與思維的相互交融。閱讀教學(xué)應(yīng)架設(shè)讀寫之間的橋梁，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練的高度融合，真正發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。注重厚積薄發(fā)，扣準(zhǔn)文本語言積累的支撐點(diǎn)；注重悅納融通，找準(zhǔn)讀寫方法內(nèi)化的推進(jìn)點(diǎn)；注重廣泛涉獵，切準(zhǔn)素材統(tǒng)整的銜接點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；厚積薄發(fā)；廣泛涉獵；悅納融通；表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0056-02

在語文教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，省時(shí)高效，可以提升學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。讀寫結(jié)合就是以教材中的課文為平臺(tái)，緊扣課文內(nèi)容，設(shè)置與之密切相關(guān)的“寫”的資源，引領(lǐng)學(xué)生積極構(gòu)建表達(dá)自我和進(jìn)行情感交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作與思維的相互交融。著名語文教育專家張志公先生指出，多寫是完全有必要的。但寫必須要以讀為基礎(chǔ)，沒有正確而充分的讀，光寫是不行的。因此，教師要架設(shè)讀與寫之間的橋梁，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練的高度融合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

一、厚積薄發(fā)，扣準(zhǔn)文本語言積累的支撐點(diǎn)

表達(dá)能力的發(fā)展離不開廣泛而深入的閱讀和積累，學(xué)生妙語連珠，出口成章，取決于廣博的閱讀和積累。2011版新課標(biāo)指出，要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。事實(shí)上，語文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)逐步積累的過程，只有在厚積中才能做到薄發(fā)。

1.審視文本特質(zhì)，積累最具魅力的語言典范

強(qiáng)化語言積累，首先要借助于課文這一示范性資源，密切關(guān)注課文用詞優(yōu)美準(zhǔn)確、句式整飭獨(dú)到、方法新穎巧妙的語句。這些語句往往既是課文在表達(dá)層面的閃光點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)行語言積累的核心點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在深入品讀的過程中體悟這些詞句的價(jià)值和意蘊(yùn)，在積極嘗試和運(yùn)用的過程中，豐富學(xué)生的積累。例如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》第二自然段時(shí)，學(xué)生在深刻感受煙臺(tái)冬天海的“凝重”后，著力體悟作者是怎樣將這一海景的特點(diǎn)表達(dá)出來的。在深入揣摩、細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，教師先引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文中“蔚為壯觀”“鍥而不舍”“前赴后繼”等詞語，想象海水波濤洶涌、不斷沖擊海岸的壯麗景象。然后，讓學(xué)生分別朗讀“濺起數(shù)丈高的浪花”“發(fā)出雷鳴般的轟響”，感受對(duì)仗整飭的語句在展現(xiàn)海水“凝重”特點(diǎn)時(shí)所起到的表達(dá)作用。最后，聚焦“小山似的涌浪”“暴怒的獅子”等語句，感受語言的形象生動(dòng)，并對(duì)課文中最具魅力的典范性語言進(jìn)行積累。

2.契合認(rèn)知實(shí)際，積累最需要的語言素材

引領(lǐng)積累，既要從積累對(duì)象——文本的語言出發(fā)，也要從積累主體——學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)。究竟怎樣的語言才是學(xué)生需要積累的，這一命題不僅需要從文本的語言特質(zhì)考量，更需要從學(xué)生的原始認(rèn)知考量。教師只有始終胸懷學(xué)生，目中有生，深入積累的整體性效益才能得到最大程度的提升。例如，《我們愛你啊，中國》這首現(xiàn)代詩，在語言形式上有著鮮明的風(fēng)格，教師可組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出自己認(rèn)為最有特點(diǎn)的語句。學(xué)生在交流中提及最多的有兩點(diǎn)：其一，就是選擇當(dāng)?shù)刈钣刑厣氖挛飦硗癸@特點(diǎn)；其二，就是形容詞后置，改變了傳統(tǒng)表達(dá)中運(yùn)用形容詞修飾事物的習(xí)慣。這對(duì)于很多學(xué)生來說是首次出現(xiàn)，且順應(yīng)了學(xué)生好奇的心理。此時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生在多種形式的誦讀下，深入感知這種句式的語言節(jié)奏，在熟讀成誦中深化積累效果。

積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，教師只有關(guān)注文本特質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知的雙重需求，才能讓積累取得厚積薄發(fā)的效果。

二、悅納融通，找準(zhǔn)讀寫方法內(nèi)化的推進(jìn)點(diǎn)

1.明方法，為讀寫結(jié)合的實(shí)踐蓄積認(rèn)知

方法是促進(jìn)表達(dá)的助推器，沒有方法的引領(lǐng)，學(xué)生也就失去了讀寫結(jié)合的支撐。因此，教師要積極發(fā)揮教材文本的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境辨析寫作方法所形成的表達(dá)效果，在內(nèi)化方法的過程中蓄積認(rèn)知，為真正的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，《天游峰的掃路人》一文，刻畫了一個(gè)樂觀自信、豁達(dá)開朗的掃路人的形象。在教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文描寫掃路人的語句洞察作者描寫人物的方法時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者前后兩次描寫了掃路人的外貌。為什么作者要將外貌分開來描寫呢？教師組織學(xué)生從兩次描寫外貌的語境中進(jìn)行審視，最終發(fā)現(xiàn)第一次描寫是作者剛剛邂逅老人，對(duì)老人外貌只是粗略地進(jìn)行觀察，而第二次描寫是在老人住處，因此對(duì)老人的外貌觀察得更加細(xì)致。兩次外貌描寫意境不同，描寫的維度也不同。這樣的描寫是依循作者對(duì)老人的熟悉程度展開的，更具有可信性，起到了較好的表達(dá)效果，為展現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)增色不少。

2.用方法，為讀寫結(jié)合的實(shí)踐指明方向

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，任何語言的積累，方法的體悟，都需要最終落實(shí)在實(shí)踐運(yùn)用的維度上。為此，教師要以辨析為基礎(chǔ)，積極嘗試橫向的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行內(nèi)化，提升表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《廣玉蘭》一文的第三自然段時(shí)，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀中形成這樣的發(fā)現(xiàn)：首先，感受總分總語段結(jié)構(gòu)的精妙，緊扣課文中“各種形態(tài)”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去”等詞語，梳理作者語段表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)思路；其次，體悟分寫層次的嚴(yán)密，通過提煉“含苞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”等表示類別的詞語，感受“四世同堂”花朵的不同狀態(tài)；最后，抓住語段中“小蜜蜂迫不及待”“潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉”等生動(dòng)形象的語句，感受比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己喜歡的花，對(duì)文本所運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，為讀寫實(shí)踐奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寫作方法進(jìn)行鑒賞，對(duì)文本的表達(dá)順序、篇章結(jié)構(gòu)和語言組織形式進(jìn)行認(rèn)知。只有這樣，才能使學(xué)生真正做到言之有法，言之有序，提升課堂教學(xué)效果。

三、廣泛涉獵，切準(zhǔn)素材統(tǒng)整的銜接點(diǎn)

1.類比拓展，利用相同類型的事物讀寫結(jié)合

有積累、有方法，但很多教師的實(shí)踐練筆仍舊顯得捉襟見肘，主要原因就在于學(xué)生寫作素材的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。因此，只有選擇適切的寫作內(nèi)容，才能讓積累有表達(dá)的對(duì)象，有用武之地。教師可以幫助學(xué)生選擇與課文描寫對(duì)象類型相同的生活素材，以提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。例如，《草原》一文第一自然段，作者以生動(dòng)形象的語言描寫了大草原秀麗廣闊的自然風(fēng)光。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析積累大量描寫自然風(fēng)光的詞語，感知內(nèi)化作者的寫作方法，并聚焦于草原之靜和牛羊之動(dòng)所形成的和諧畫面，體悟動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果。為此，教師提供了黎明茂密樹林的圖片和視頻，引領(lǐng)學(xué)生嘗試以課文作者觀察草原的視角，對(duì)提供的圖片和視頻進(jìn)行深入觀察，以打開學(xué)生的寫作思路，運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的方法，嘗試從不同的視角和維度描寫樹林黎明時(shí)的景色。

2.鏈接生活，利用生活場景讀寫結(jié)合

生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水，沒有生活的浸潤，學(xué)生的理解便沒有了參照，實(shí)踐動(dòng)筆更缺乏應(yīng)有的資源。為此，教師需要探尋教材文本內(nèi)容與生活實(shí)際的鏈接點(diǎn)，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，選擇學(xué)生實(shí)際生活的場景展開描寫，為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《半截蠟燭》一文，其最大的特點(diǎn)除了情節(jié)的跌宕起伏之外，還特別注重氛圍的營造。伯諾德夫人一家三口，每一次的出手都被德國軍官駁回，緊張的氛圍都會(huì)增加一分，時(shí)鐘的滴答聲、搖曳的燭光，讓讀者為伯諾德夫人一家捏了一把汗。在引領(lǐng)學(xué)生感受這種寫作方法以及所形成的表達(dá)效果之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一個(gè)類似的場景，嘗試運(yùn)用描寫氛圍的方法來展現(xiàn)心理的緊張。有的學(xué)生選擇考試不理想，在家里等待家長回來時(shí)的場景；有的學(xué)生選擇參加鋼琴等級(jí)考試前，在預(yù)演室等待的場景；有的學(xué)生選擇風(fēng)雨交加的夜晚，獨(dú)自一人在家的場景……這些場景都是學(xué)生在生活中體驗(yàn)過的，他們對(duì)此有著獨(dú)特的感受，既與教材中的文本有著相關(guān)之處，又契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的銜接巧妙而無痕，為讀寫結(jié)合的實(shí)踐操作提供了適切的練筆資源。

學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐要從深入廣泛的閱讀中來，只有理清了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，強(qiáng)化讀寫之間的融通活動(dòng)，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中豐富積累，深化內(nèi)容，巧妙銜接，才能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。

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