獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要：近些年隨著獨立學(xué)院的發(fā)展，越來越多的學(xué)生選擇進(jìn)入此類學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在這些大學(xué)中英語四，六級通過率偏低的現(xiàn)實也反映出了在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況上的不理想。本篇論文以問卷調(diào)查的形式對非英語專業(yè)的在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，找到其中的共性問題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;英語學(xué)習(xí);調(diào)查

一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點

近年來隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，獨立學(xué)院的招生比例一直在持續(xù)的提升，學(xué)院的招生人數(shù)也在逐年的增加，從而成為我國高等教育的一個重要組成部分。

獨立學(xué)院學(xué)生的高考成績介于本科與?？浦g，他們的基礎(chǔ)知識，自身素質(zhì)，適應(yīng)能力等都與本科學(xué)生有一定的差異。在這種情況下，結(jié)合學(xué)生特點對其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析很有必要。我在獨立學(xué)院工作五年來發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具有以下幾個主要特點：

第一，興趣愛好廣泛，可塑性強(qiáng)。大多數(shù)獨立學(xué)院的學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，從小就接受了多種興趣愛好的培養(yǎng) ，見多識廣，思維活躍。因此，這類學(xué)生培養(yǎng)的潛力十分巨大，有望成為社會上需要的知識、能力 、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才。

第二，學(xué)生入學(xué)的總成績普遍較低，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較差，偏科情況較為嚴(yán)重，英語基礎(chǔ)差，底子較薄弱，焦慮感強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好。

第三，自我管理和約束能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律性。很多學(xué)生在家里面上學(xué)的時候依然需要父母的監(jiān)督和督促，一旦來到大學(xué)這個比較寬松的環(huán)境后，很多學(xué)生不太適應(yīng)，自我約束能力不足，尤其是在學(xué)習(xí)上。比如，上課逃課，玩手機(jī)，考試不及格，拿不到學(xué)位證，更有部分學(xué)生有諸多不良的愛好，這些現(xiàn)象都比較常見。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，毅力不足。

二、獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查及結(jié)果分析

（一）調(diào)查目的

文章試圖以結(jié)合我院學(xué)生的自身特點為出發(fā)點， 以問卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)， 主要探討剖析我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題及其原因， 以及對今后的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)有所啟示并找出相應(yīng)的解決對策。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院非英語專業(yè)的 2017級的學(xué)生，涉及電氣、食品安全、軟件工程、財務(wù)管理（注會方向）、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的130名來自天津、山西、新疆、陜西等省的大二學(xué)生。從學(xué)生入校時的總體成績來看，英語基礎(chǔ)不太理想;從學(xué)生的個體來看，英語水平參差不齊。

（三）調(diào)查方法與實施

本次調(diào)查采用問卷又采取封閉式答案的形式， 涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、方法等方面共 30個問題。每道題根據(jù)情況設(shè)有四至六個選擇答案， 要求每道題選擇唯一答案。問卷使用的語言是漢語，采用不記名方式由任課教師分班隨堂向?qū)W生發(fā)放。調(diào)查共回收有效問卷118份。

（四）調(diào)查結(jié)構(gòu)以及原因分析

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)

獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與其自身特點是緊密相連的。獨立學(xué)院的學(xué)生自我期望值高， 希望在順利畢業(yè)之后能夠找到較好的工作并且有所成就。通過考試拿到文憑將直接影響到其能否到找好的工作。同時，一部分學(xué)生是為了考研也可以看出學(xué)生對高中畢業(yè)的成績不滿意，而提高自身綜合文化素養(yǎng)為將來發(fā)展提供條件都是其重視自身能力素質(zhì)提高的體現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)興趣

獨立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭條件較好，家長從小就比較重視學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)學(xué)生對英語還是比較感興趣的。但是，也存在部分學(xué)生偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，尤其是理科專業(yè)的學(xué)生，英語成績普遍不高，因此有一少部分學(xué)生對英語不感興趣。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是有些焦慮感，由于這些學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，知識掌握不夠牢固，學(xué)習(xí)效果不好，沒有達(dá)到其期望效果而感到焦慮，而焦慮感的強(qiáng)弱也直接影響學(xué)習(xí)效果。

（4）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時

大部分學(xué)生還是正在尋找學(xué)習(xí)方法，而小部分學(xué)生沒有什么方法，這與他們在高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。學(xué)生除去上課時間外，每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間不多，大部分學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的時間都在1小時以下，不難看出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要依賴教師的課堂教學(xué)，但是上課表現(xiàn)不好，例如：曠課，早退，遲到，玩手機(jī)等也影響了學(xué)習(xí)。

（5）自我原因

學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙就是缺乏學(xué)習(xí)自覺性，上了大學(xué)之后，沒有了家長的監(jiān)督和約束，自我控制和管理能力不夠，導(dǎo)致自覺性較差。一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大是因為其基礎(chǔ)知識差，底子薄，在一定程度上影響學(xué)習(xí)自信心。在這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)較差的情況下很難營造出一個好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，學(xué)生自身的因素也在影響著其英語學(xué)習(xí)。

三、解決方法

本次問卷調(diào)查反映出獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一些問題，針對這些問題，我總結(jié)出了以下幾個解決辦法：

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部過程或動力。沒有動機(jī)， 學(xué)習(xí)就不會發(fā)生。通過調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不夠，同時還缺乏長期堅持的毅力。所以，教師教學(xué)過程中，應(yīng)該深入了解學(xué)生的個體因素，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量做到因材施教。以各種途徑引導(dǎo)學(xué)生使其明確學(xué)習(xí)動機(jī)并且讓學(xué)生長期保持這種學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生設(shè)定一些階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)使其獲得學(xué)習(xí)上的滿意。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都有焦慮感，主要是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較差，學(xué)習(xí)難度增大，效果差而最后放棄對英語的學(xué)習(xí)。美國著名語言學(xué)家Krashen（1981）提出The input hypothesis. 可理解為：learners progress in their knowledge of the language when they comprehend language input that is slightly more advanced than their current level. Krashen called this level of input "i+1"， where "i" is the learner's interlanguage and "+1" is the next stage of language acquisition.但是以目前學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，如果教學(xué)內(nèi)容難度太大，完全超出學(xué)生的水平，就會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度。教師可以采用先易后難的方法，同時，教師應(yīng)該了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同水平的學(xué)生安排不同的任務(wù)。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成和鞏固。

（3）自主學(xué)習(xí)能力

大部分的學(xué)生還沒有找到學(xué)習(xí)英語的方法，普遍還存在著學(xué)習(xí)方法的問題。這是由于大部分學(xué)生經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)后仍處于摸索狀態(tài)甚至完全沒有自己的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入大學(xué)之后他們的學(xué)習(xí)自主性相對較差，大多數(shù)學(xué)生完全依賴于教師的課堂教學(xué)，課下花很少時間甚至不花時間去自主學(xué)習(xí)英語。

就我5年的大學(xué)英語教學(xué)的個人經(jīng)驗而言，為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要求教師在英語教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生更多地參與到課堂中，成為課堂的主角。

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作者簡介：張倩（1988.10- ），女，漢族，陜西人，碩士研究生，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，研究方向：英語應(yīng)用學(xué)。