高校學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

夏曉輝

摘 要： 隨著國(guó)家文化軟實(shí)力的增強(qiáng)及中日交流的頻繁，在高校日語(yǔ)專業(yè)日常教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面技能培養(yǎng)之外，還要通過(guò)中日跨文化比較，將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家需要的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。本文從高校目前日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng)制訂的教學(xué)方案入手，在此基礎(chǔ)上提出看法，以期為高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合水平的提高提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 高校教育 日語(yǔ)專業(yè) 日常教學(xué) 運(yùn)用能力培養(yǎng)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，國(guó)家對(duì)外交流合作的機(jī)會(huì)日益增多，小語(yǔ)種教學(xué)在高校所占的比重逐漸增高。日語(yǔ)是一門(mén)既具有應(yīng)用價(jià)值又具有較強(qiáng)實(shí)踐功能的專業(yè)，在高校教育中，體現(xiàn)為日語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)設(shè)范圍逐漸廣泛，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為主，如此才能滿足國(guó)家自20世紀(jì)90年代起與日本交流日益頻繁之后對(duì)大量日語(yǔ)人才的需求。從教學(xué)現(xiàn)狀看，高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，高等教育注重對(duì)人才的全方位培養(yǎng)，特別是在日語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置方面，學(xué)校不僅要重視對(duì)學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還要全面提升學(xué)生的日語(yǔ)文化修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。那么，應(yīng)該從哪些方面入手培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力呢？

一、高校日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的重要性和必要性

首先，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)一些學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的動(dòng)筆能力遠(yuǎn)高于動(dòng)口能力，換句話說(shuō)，部分學(xué)生仍然接觸的是“啞巴日語(yǔ)”。但是隨著中日兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流日益頻繁，綜合型日語(yǔ)人才逐漸成為社會(huì)所需、國(guó)家所需。因此，摒棄以往的單純?yōu)榱隋憻拰W(xué)生應(yīng)試能力的高校日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面，才是搞好日語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。眾多調(diào)查表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大且最重要的目的是應(yīng)用，只有能學(xué)有所用，才能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。教師在保證學(xué)生能夠順利通過(guò)考試的情況下，還要保證學(xué)生真正習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)。

其次，隨著我國(guó)新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)及高等教育的不斷發(fā)展，日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)力度日漸增大，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求為日語(yǔ)教育打開(kāi)了更大的發(fā)展窗口，也為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了諸多機(jī)遇。但是當(dāng)前高校日語(yǔ)教育仍舊存在一些弊端和問(wèn)題亟待解決，如道德教學(xué)工作重心偏置，即將學(xué)生考試的通過(guò)率和過(guò)關(guān)率作為衡量一所高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，高校日語(yǔ)教育工作者需要解決的新課題是如何用全新的思維意識(shí)，進(jìn)行更科學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)模式改革，使得高校日語(yǔ)教學(xué)朝著更健康的方向發(fā)展。只有在教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)方式等各個(gè)層面對(duì)教育途徑進(jìn)行探索，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生和教師在不斷的學(xué)習(xí)、反思、探索中有所成長(zhǎng)，才能推陳出新，改變傳統(tǒng)單一化、唯成績(jī)?yōu)樽鸬穆浜蠼虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的成功培養(yǎng)。

二、高校日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的具體策略分析

（一）提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

從我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容來(lái)看，主要包括以下幾種：基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)寫(xiě)作、高等日語(yǔ)及日語(yǔ)的語(yǔ)法、翻譯、日本文學(xué)等。這些課程之間相互聯(lián)系，密不可分。教師要充分利用這些課程資源，指導(dǎo)學(xué)生從記憶重點(diǎn)詞匯入手，繼而了解日語(yǔ)語(yǔ)法和發(fā)音規(guī)則，在此基礎(chǔ)上定期開(kāi)展聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)，后期再通過(guò)練習(xí)日漢互譯、同聲傳譯等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的發(fā)音，真正了解日語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)意義，不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但是在這一系列教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不能割裂進(jìn)行。正確的做法是，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，熟悉課文內(nèi)容，然后根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，從中捕捉可用的重要信息，跟著錄音機(jī)進(jìn)行朗讀和逐字逐句的翻譯，在反復(fù)的練習(xí)中掌握文章的主要內(nèi)容和作者的構(gòu)思結(jié)構(gòu)，再針對(duì)聽(tīng)力資料的內(nèi)容，結(jié)合自身的理解，記錄日語(yǔ)感想[1]。

教學(xué)講究技巧，而且原則是因材施教。對(duì)于一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的大一新生而言，必須從簡(jiǎn)單的對(duì)話或句子開(kāi)始入手才能逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，待學(xué)習(xí)能力有所提高后，可酌情增加教學(xué)難度。例如，在教授《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門(mén)課程時(shí)，由于大學(xué)生對(duì)日本的影視劇和動(dòng)漫藝術(shù)均不陌生，諸如《天空之城》、《我的鄰居山田君》、《灌籃高手》、《我的女友是機(jī)器人》、《千與千尋》等優(yōu)秀的影視作品，都是可供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的日語(yǔ)資源。教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生無(wú)字幕觀看，以此練習(xí)翻譯，用日語(yǔ)寫(xiě)觀后感等。等到學(xué)生掌握了基本的日語(yǔ)語(yǔ)法和交流規(guī)則之后，可以讓學(xué)生通過(guò)翻譯商務(wù)類的文件或者擔(dān)任小型活動(dòng)的日語(yǔ)翻譯官等形式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）教師要有意識(shí)地在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。

和英語(yǔ)教學(xué)類似，有調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)難免會(huì)有漢語(yǔ)式思維，這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。因此，教師要適時(shí)引入有價(jià)值的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[2]。其中，翻譯是最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。例如，在進(jìn)行日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，第一步，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)句翻譯，以此幫助學(xué)生熟悉日語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，了解日語(yǔ)日常表達(dá)習(xí)慣。下面舉例介紹這種教學(xué)方式。如教師可以讓學(xué)生翻譯以下這兩句話：第一，日本のGDPの推移（1980年～2010年）をグラフと表を用いて表示します。（譯成漢語(yǔ)為：用圖表表示日本GDP于1980年到2010年的變化幅度。其中，「用いて表示します」表示正在進(jìn)行時(shí)。）第二，昨日はほとんど一日中家で本を読んでいた。（譯成漢語(yǔ)為：昨天我一直在家里看書(shū)。其中，用「本を読る」表示看書(shū)，而不是「本を見(jiàn)る」。）學(xué)生通過(guò)這種實(shí)例可以深刻體會(huì)到漢語(yǔ)和日語(yǔ)在表達(dá)方式上的不同，在進(jìn)行式、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、停頓及主謂賓語(yǔ)序上的差異，逐漸形成正確的日語(yǔ)思維，擺脫漢語(yǔ)思維的束縛。

另外，在開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，特別是日語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析漢語(yǔ)和日語(yǔ)在語(yǔ)法上的異同點(diǎn)，在了解日本人思維模式的情況下用跨文化意識(shí)思考相關(guān)問(wèn)題。其次，近些年商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)在日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中占有的比重隨著中日文化交流的日益頻繁而逐漸增多。因此，教師要重視對(duì)當(dāng)前商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)模式的反復(fù)思考，找出其存在的弊端，并不斷優(yōu)化。例如，教師可以利用新媒體技術(shù)，為學(xué)生搭建虛擬的“商務(wù)平臺(tái)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的線上交流和溝通，達(dá)到靈活使用日語(yǔ)中的自謙語(yǔ)和敬語(yǔ)的目的，還可以在該平臺(tái)上與學(xué)生一起練習(xí)翻譯，如翻譯商務(wù)信函、制作日語(yǔ)明信片，或者學(xué)習(xí)自擬日語(yǔ)簡(jiǎn)歷等。鑒于商務(wù)平臺(tái)的搭建離不開(kāi)與日式企業(yè)的合作，教師可以利用這一機(jī)會(huì)，將日企文化和日常課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，借助情景教學(xué)法輔助學(xué)生理解日本的文化意識(shí)形態(tài)，從而深層次感悟日本文化的真正內(nèi)涵；教師還可以為學(xué)生爭(zhēng)取與日式企業(yè)零距離接觸的機(jī)會(huì)，例如定期為學(xué)生組織參與日企實(shí)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)日本的職場(chǎng)禮儀，提高其知識(shí)踐行能力，并加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)跨文化意識(shí)的掌握和運(yùn)用。

（三）融入日本文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的日本文學(xué)修養(yǎng)。

任何一個(gè)民族的文學(xué)都離不開(kāi)本國(guó)語(yǔ)言的輔助，即使日本與我國(guó)屬于近鄰，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言也不算陌生，但是要想真正學(xué)習(xí)其本國(guó)語(yǔ)言，熟悉日本的文化發(fā)展和社會(huì)形態(tài)，仍舊是一大難題，需要下苦功夫。高校自開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的鉆研就從未停止。先前有調(diào)查顯示，通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀看影視劇了解日本文學(xué)史的民眾不在少數(shù)，其中，學(xué)生占很大比重。因此，要讓學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力得以提高，就要在陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操上下功夫[3]。教師要充分利用日語(yǔ)文學(xué)資源，如引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)日本文學(xué)史，通過(guò)閱讀日本文學(xué)典籍，如村上春樹(shù)的系列名著、《源氏物語(yǔ)》《千紙鶴》等其他文學(xué)著作，從日本文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)入手，了解文學(xué)創(chuàng)作思想、民族文化特色的由來(lái)，并在了解之后撰寫(xiě)讀后感，加深對(duì)日語(yǔ)文化的認(rèn)知，強(qiáng)化日語(yǔ)跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生關(guān)注日本的時(shí)事，從當(dāng)下文化差異的角度聚焦日本的發(fā)展，并試著發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力，使得高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方案符合國(guó)家對(duì)日語(yǔ)綜合型人才的需求，教師就要全面提升學(xué)生的日語(yǔ)整體技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化，掌握日語(yǔ)式思維，提高日本文學(xué)修養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宦熙.日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段聲調(diào)教學(xué)模式研究——以地方高校為例[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2014（01）：75-81.

[2]周曉冰.“任務(wù)型教學(xué)法”在高校日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（01）：52-55.

[3]邊蒙亮，楊慧英，叢曉明.研究性教學(xué)法在高校日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，2（04）：35-37.