陶藝活動(dòng)中幼兒審美素養(yǎng)提升的策略初探

摘 要：幼兒階段是審美素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，抓住這一時(shí)期來對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)，往往會(huì)有意想不到的收獲。幼兒階段，教育的主要任務(wù)是教會(huì)幼兒欣賞藝術(shù)而不是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造藝術(shù)，幼兒只有在理解美的前提下才能創(chuàng)造美，而要達(dá)到這一目標(biāo)，陶藝活動(dòng)無疑是最好的載體，由于陶藝活動(dòng)不需要幼兒具有深厚的美學(xué)基礎(chǔ)，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)美的理解進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，因此受到了多數(shù)幼兒的喜歡。本文就針對(duì)陶藝活動(dòng)中幼兒審美素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行了研究，并分享研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：陶藝活動(dòng);幼兒;審美素養(yǎng);初探

一、 前言

心理學(xué)研究告訴我們，在日?；顒?dòng)的過程中，人們要想高效地完成任務(wù)，眼、腦、手三者之間的和諧統(tǒng)一是最基本的條件?，F(xiàn)階段，很多幼兒教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)陶藝的積極作用，并將其當(dāng)成了藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。在此過程中，幼兒的非智力因素和智力因素都能得到高質(zhì)量的發(fā)展，動(dòng)手能力也能得到相應(yīng)的提升，在此基礎(chǔ)上，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使幼兒能夠具有初步的審美能力，這是普通藝術(shù)教育所無法達(dá)到的目標(biāo)。本次研究中，文章主要針對(duì)陶藝活動(dòng)在幼兒審美敏感能力、審美心理結(jié)構(gòu)、審美情趣、審美表現(xiàn)力方面的積極作用進(jìn)行了研究，希望能夠有所幫助。

二、 陶藝活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美敏感能力方面的積極作用

有研究顯示，2歲到6歲是幼兒審美能力形成的重要階段，而這一階段正是幼兒成長(zhǎng)過程中重要的審美敏感期，他們?cè)谛蕾p一件事物的時(shí)候往往會(huì)最大限度地追求完美。在與幼兒接觸的過程中教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，由于冬季天氣較冷，女孩都會(huì)穿著厚重的冬衣來保暖，但是，很多女孩都會(huì)在冬衣內(nèi)穿著漂亮的公主紗裙，很多幼兒教師會(huì)誤認(rèn)為這是小女孩任性的結(jié)果，其實(shí)，這是女孩在審美敏感期作用下的自然現(xiàn)象。這一階段，幼兒對(duì)于周邊美的事物往往會(huì)有較高的敏感度，因此，幼兒階段也是他們審美能力形成的黃金時(shí)期。例如：在以“白雪公主”為主題的陶藝活動(dòng)中，很多女孩都會(huì)選擇為小矮人、白雪公主穿上漂亮的衣服，而小矮人、白雪公主的衣服又會(huì)以粉藍(lán)、粉紅、亮黃等暖色調(diào)為主，而在給皇后制作衣服的時(shí)候，多數(shù)女孩都會(huì)選擇冷色調(diào)，包括黑色、灰色等。其實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的角度來講，色彩本身并沒有美與丑之間的差別，但是，幼兒在生活中會(huì)賦予這些顏色深厚的感情色彩，他們認(rèn)為暖色調(diào)的顏色即是美的顏色，由此可見，參與陶藝活動(dòng)的過程中其實(shí)也是幼兒創(chuàng)造美、體驗(yàn)美、感知美的過程。

人都是生活在社會(huì)中的，幼兒雖然在生活中接觸的人群十分有限，但是也不例外，可以說幼兒的生活環(huán)境將會(huì)直接決定他們的審美敏感能力，多數(shù)幼兒都會(huì)到自己的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美、尋找美。通常情況下，幼兒對(duì)于氛圍中的美以及環(huán)境中的美都十分敏感，因此，在實(shí)際參加陶藝活動(dòng)的過程中，干凈整潔的操作環(huán)境往往能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣：擺放整齊的陶泥分類盒、合理擺放的陶藝工具、墻上布置的陶藝作品、陳列柜中家長(zhǎng)制作的陶藝作品和幼兒制作的陶藝作品等都對(duì)幼兒審美敏感能力的形成有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)實(shí)生活的角度來講，教師還可以組織幼兒去街邊參觀面人攤、博物館、陶藝工藝品店等，當(dāng)幼兒對(duì)陶藝作品發(fā)生了興趣，他們的喜愛之情往往溢于言表，在此過程中，幼兒的審美能力也能最大限度地得到發(fā)展。雖然幼兒的邏輯思維能力發(fā)展還十分有限，但是，這樣的方式往往能使他們對(duì)藝術(shù)作品有初步的了解，消除他們對(duì)藝術(shù)作品的陌生感，使幼兒對(duì)藝術(shù)作品中的美有更加深入的認(rèn)識(shí)。除此之外，要想有效培養(yǎng)幼兒的審美敏感能力，還可以將陶藝活動(dòng)與文學(xué)活動(dòng)、音樂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到一起，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)幼兒綜合審美能力的提升。

三、 陶藝活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美心理結(jié)構(gòu)方面的積極作用

審美、道德、認(rèn)知是人格的三個(gè)重要組成部分，一個(gè)完美的人多包含這三方面的特質(zhì)。而在開展陶藝活動(dòng)的過程中，教師就可以通過有效的教學(xué)手段將三者有機(jī)地融合到一起，教師在引導(dǎo)幼兒制作陶藝作品的過程中，幼兒往往會(huì)天馬行空地發(fā)揮自己的想象，他們想法的表達(dá)很少受到外界的限制，因此，幼兒更容易在參與陶藝活動(dòng)的過程中體會(huì)到快樂。當(dāng)幼兒完成陶藝作品之后，在欣賞觀察自己和同伴作品的過程中，很多幼兒都會(huì)對(duì)自己的作品或同伴的作品提出自己的意見，有時(shí)會(huì)針對(duì)陶藝作品的色彩提出自己的意見，有時(shí)會(huì)針對(duì)陶藝作品的外形提出自己的意見，這些都是幼兒審美能力形成的重要契機(jī)，當(dāng)這些審美經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，幼兒就會(huì)形成屬于自己的審美心理結(jié)構(gòu)。在實(shí)際參與陶藝活動(dòng)的過程中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)、觀察、嘗試，促使他們能夠不斷對(duì)自己的作品進(jìn)行創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自己的審美。在開展創(chuàng)作活動(dòng)的過程中，經(jīng)過細(xì)致的思考，幼兒獨(dú)特的審美心理也會(huì)逐漸形成。而在點(diǎn)評(píng)幼兒陶藝作品的環(huán)節(jié)，教師需多給予幼兒一些積極正面的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒正向的審美觀進(jìn)行強(qiáng)化，提升幼兒的認(rèn)知能力，深化幼兒的審美能力。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)殘缺美，要讓幼兒知道完美不是美的唯一表現(xiàn)形式，殘缺是美的另外一種重要的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，使幼兒能夠形成健康的審美觀。

四、 陶藝活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美情趣方面的積極作用

審美情趣是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的活動(dòng)，與幼兒的生活經(jīng)歷、性別、民族、年齡等因素有著十分密切的關(guān)系。教師要培養(yǎng)幼兒的審美情趣首先要認(rèn)同幼兒的審美情趣，要給予幼兒足夠的尊重。受年齡特點(diǎn)的影響，很多幼兒都喜歡通過擬人化的方式來理解事物，用童話的方式來表達(dá)自己的想法，用自認(rèn)為美的方式去表現(xiàn)自己喜歡的東西。因此，教師在對(duì)待幼兒陶藝作品的過程中，不能用單純用成人的眼光來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能過分強(qiáng)調(diào)陶藝作品的制作技巧，而需要嘗試幫助幼兒建立正確的審美觀，在此基礎(chǔ)上，真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美情趣的教育目標(biāo)。例如：在陶藝壁畫的制作過程中，很多幼兒都會(huì)嘗試將童話的元素融入其中，但是從成人的角度來講，這樣的表現(xiàn)方式多顯幼稚，因此，教師就要處理好幼兒視角與成人視角之間的關(guān)系，在尊重幼兒視角的基礎(chǔ)上，就自己的想法適當(dāng)與幼兒溝通，通過有效的引導(dǎo)，使幼兒的審美情趣能夠朝著積極健康的方向發(fā)展，使陶藝活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)方面的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。

五、 陶藝活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)力方面的積極作用

幼兒的審美素養(yǎng)不僅包含審美情趣、審美敏感能力、審美心理結(jié)構(gòu)三方面的內(nèi)容，幼兒的審美表現(xiàn)力也是一個(gè)十分重要的組成部分，要培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力，鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作陶藝作品的過程中勇于創(chuàng)新、大膽想象，深化對(duì)美的感受和體驗(yàn)是最重要的手段。幼兒在實(shí)際成長(zhǎng)的過程中，教師的引導(dǎo)必不可少，因此，教師在培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)的過程中可以融入多種教學(xué)方法來發(fā)掘幼兒的審美潛能，提升幼兒的審美能力。例如：在以“太陽”為主題的陶藝活動(dòng)中，教師就可以鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，于是，有幼兒將太陽想象成了長(zhǎng)胡子的老公公，有幼兒將太陽想象成了媽媽的臉，有幼兒將太陽想象成了漂亮的阿姨，還有幼兒為太陽制作出了有趣的表情：生氣的、開心的、正在做鬼臉的、驚訝的等。在太陽光線的制作方面，有幼兒選用波紋線，也有幼兒選擇直線，還有幼兒選擇曲線，當(dāng)幼兒的創(chuàng)作積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，教師需要充分肯定幼兒的想法，在此基礎(chǔ)上，促使幼兒能夠大膽創(chuàng)作，在此過程中，幼兒的審美素養(yǎng)也能在不知不覺中得到提升。

除此之外，教師在組織陶藝活動(dòng)的過程中還可以嘗試將輔助材料加入其中，在此基礎(chǔ)上，促使幼兒的審美素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。在幼兒園小班的陶藝教學(xué)中，有教師組織了小動(dòng)物主題的陶藝制作活動(dòng)，具體包括刺猬、毛毛蟲、蝸牛等，很多幼兒在制作的過程中都應(yīng)用到了輔助材料，收到了很好的教學(xué)效果。眾所周知，小班階段的幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育還不完全，因此，要求他們制作細(xì)小的物品難度較大，但是，對(duì)于生活中一些感興趣的事物他們又有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，針對(duì)幼兒能力與愿望之間強(qiáng)烈的矛盾，如果沒有及時(shí)采取有效的措施予以解決，幼兒的創(chuàng)作積極性就會(huì)大受影響，進(jìn)而影響幼兒審美素養(yǎng)的提升。在解決這一問題的過程中，有教師在班級(jí)中設(shè)置了“百寶園”，“百寶園”內(nèi)擺放的都是教師平時(shí)收集的、經(jīng)過消毒處理的廢舊物品，幼兒在制作毛毛蟲的觸角和眼睛的過程中，教師就可以鼓勵(lì)幼兒到百寶園中尋找合適的制作材料，于是，毛毛棒就成了毛毛蟲的觸角，豆子就變成了毛毛蟲的眼睛。在此過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問題的能力，還使幼兒獲得了成功的體驗(yàn)，在后續(xù)小刺猬和小蝸牛的制作中，依然有幼兒選擇毛毛棒作為蝸牛的觸角，而在小刺猬刺的制作過程中，幼兒的選擇則相對(duì)多樣化，有用人選擇火柴桿，有幼兒選擇牙簽，也有幼兒選擇小棒，制作結(jié)果都十分成功。以往，對(duì)于一些精細(xì)的物品幼兒往往沒有能力制作，但是通過輔助材料的使用，很多幼兒都獲得了成功的體驗(yàn)，在此過程中，有人也在活動(dòng)中找到了屬于自己的快樂。輔助材料的應(yīng)用不僅能夠簡(jiǎn)化陶藝活動(dòng)的流程，同時(shí)也能有效提升幼兒在創(chuàng)作過程中的選擇范圍，使陶藝活動(dòng)能夠具有更強(qiáng)的趣味性，在此過程中，幼兒的審美素養(yǎng)也能得到較大幅度的提升。

六、 結(jié)語

綜上所述，幼兒審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過程，而應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)滴積累的過程，幼兒階段是孩子成長(zhǎng)過程中對(duì)美最敏感的階段，因此，在開展陶藝活動(dòng)的過程中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的美，使幼兒的審美情操能夠得到陶冶，在與周圍環(huán)境交互的過程中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象，幫助幼兒形成健康的審美情趣，在此基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力，深化幼兒對(duì)美的理解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳皓月，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市江都區(qū)育才幼兒園。