分層、過濾、循環(huán)教學(xué)法初探*

楊惠蘭

摘 要：分層、過濾、循環(huán)教學(xué)法的要點(diǎn)是了解學(xué)生，準(zhǔn)確分層;目標(biāo)定位;達(dá)標(biāo)過濾;嬌正循環(huán);強(qiáng)化提高;準(zhǔn)確把握“講”與“練”及“多”與“少”和“升”與“降”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：分層;過濾;循環(huán);教學(xué)方法;初探

怎樣讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上動(dòng)起來？美國(guó)教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是所學(xué)內(nèi)容的刺激”?，F(xiàn)代行為科學(xué)家研究也認(rèn)為：在沒有受到刺激的情況下，其能力發(fā)揮僅有20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到70%～90%，以至更多。由此可見，教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒。只有學(xué)生真正動(dòng)起來，才能愛學(xué)，樂學(xué)，才能學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。下面談?wù)勎沂窃鯓幼屆恳粋€(gè)學(xué)生都在課堂上動(dòng)起來的做法。

一、了解學(xué)生，準(zhǔn)確分層

了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生不僅性格不同，愛好各異，而且學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)有劣，生活能力有強(qiáng)有弱。所以平時(shí)需要注意他們的思想狀況;學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正;學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣？使自己對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較全面深入的了解。然后將每位學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣分為四個(gè)小組。由劣到好依次為A、B、C、D四個(gè)小組。每組不超過15人。并將每節(jié)課所授知識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將知識(shí)的深度分為四個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)層次。這樣就能做到因材施教，因人施教。才能讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上動(dòng)起來。

二、展示目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

展示目標(biāo)，就是教師把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明白無誤的展示出來，使不同層次的學(xué)生準(zhǔn)確定位適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而喚起每位學(xué)生的參與意識(shí)，明確學(xué)習(xí)的步驟、重點(diǎn)、難點(diǎn)、任務(wù)和努力的方向。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確過濾

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是教師及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的一種反饋手段和途徑，又是準(zhǔn)確獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行嬌正教學(xué)的依據(jù)。其功能在于反饋、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;評(píng)價(jià)、判斷目標(biāo)的正確性，可行性，完成性。因此，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題組編擬應(yīng)以目標(biāo)為中心，突出重點(diǎn)，層次分明，題精量當(dāng)，易于反饋，評(píng)價(jià)，體現(xiàn)激勵(lì)功能。題型以選擇、填空、判斷為主，以期重知培能，省時(shí)高效。測(cè)評(píng)方式力爭(zhēng)靈活多樣，可采用問答（個(gè)別），討論同步測(cè)評(píng)，可用小黑板幻燈片出示“定時(shí)定量定法”逐步測(cè)評(píng)。

四、反饋嬌正，定位循環(huán)

反饋嬌正是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不同于其他教學(xué)方式的根本所在。教師要有意識(shí)地運(yùn)用一切機(jī)會(huì)和針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正措施。其功能在于及時(shí)消除部分學(xué)生的心理障礙和知識(shí)缺陷，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，保證大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為此，在教學(xué)中要把反饋矯正貫徹始終，把培優(yōu)與轉(zhuǎn)差結(jié)合起來，把習(xí)慣與態(tài)度，基礎(chǔ)與能力，概念與技能，個(gè)別與集中結(jié)合起來，采取個(gè)體矯正與全面矯正，小組矯正與互助矯正相結(jié)合的形式，及時(shí)，靈活，正對(duì)性強(qiáng)地實(shí)施這一環(huán)節(jié)。從而增強(qiáng)師生團(tuán)結(jié)合作精神，為后繼教學(xué)創(chuàng)造良好的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)氛圍。為定位后繼循環(huán)知識(shí)提供有力的理論依據(jù)。

五、循環(huán)強(qiáng)化，快需提高

教師精心設(shè)計(jì)課堂分層練習(xí)，要突出主體和所需強(qiáng)化循環(huán)知識(shí)。學(xué)生做課堂練習(xí)，是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。一般以一節(jié)課做練習(xí)至少要15～21分鐘，才能真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。必須充分重視和利用好這個(gè)時(shí)間。我們認(rèn)為布置課堂分層練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）布置練習(xí)，緊扣教材;（2）練習(xí)的形式要靈活多樣;（3）加強(qiáng)練習(xí)，鼓勵(lì)多問;（4）疑難練習(xí)，多啟發(fā)思考;（5）從課本出發(fā)，拓展練習(xí)，啟發(fā)探討。若能把握這五個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

對(duì)于分層教學(xué)，雖然能使不同層次的學(xué)生，都能有不同程度的收獲，但層次的劃分是沒有界限的，即使同一個(gè)組里的學(xué)生也存在著不同的層次，所以僅靠課內(nèi)還是不夠的，要積極開展第二課堂活動(dòng)，比如組織興趣小組，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行加深提高。

六、準(zhǔn)確把握“講”與“練”的關(guān)系

分層教學(xué)要處理好“講”“練”的關(guān)系。（1）先講后練，“講”給全體同學(xué)講，“練”給全體同學(xué)練，“練”分不同層次練。（2）邊講邊練，即講一段后讓學(xué)生練幾個(gè)題目，待掌握后再講再練;（3）講練交叉進(jìn)行，即先把基礎(chǔ)知識(shí)講完，布置A組同學(xué)練，在A 組同學(xué)練時(shí)，再給B、C組同學(xué)講，以此類推。

七、準(zhǔn)確把握“多”與“少”的關(guān)系

講完一部分內(nèi)容，全班同做幾個(gè)題目，結(jié)果好的同學(xué)做完了在等差的同學(xué)，而差的同學(xué)又不一定能解出來，這樣就出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不消”的矛盾。一節(jié)課的密度也就更不用說了，采用分層次教學(xué)雖然可避免這一矛盾，但如處理不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)新的矛盾。比如在一堂課中教師講解體現(xiàn)在C層次的時(shí)間應(yīng)占多少？各組練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間分配如何等等。我們認(rèn)為面向A、B組，給C組同學(xué)留3～5分鐘時(shí)間以適當(dāng)?shù)貑l(fā)和加深，或出幾個(gè)思考題，練習(xí)的題目也不能以多取勝，應(yīng)選擇具有典型性，代表性的題目讓學(xué)生練，以便能起一帶十，舉一反三的功效。這也是符合“少而精”原則的。

八、準(zhǔn)確把握“升”與“降”的關(guān)系

“分層教學(xué)”是形成激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)不同層次學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)遞進(jìn)，A、B、C、D四個(gè)層次學(xué)生不能固定，根據(jù)情況調(diào)整，成績(jī)好的或進(jìn)步大的應(yīng)及時(shí)從A組升到B組或從B組升到C組，不適應(yīng)的降相應(yīng)的組里，并做好“降”生的思想工作，使他們舒心，樂意地到相應(yīng)的組去，這樣就能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過以上措施，可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，意識(shí)到教師只能起主導(dǎo)作用，自己才是學(xué)習(xí)的主體，只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好，學(xué)生的主體作用才能得到應(yīng)有的發(fā)揮。教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有質(zhì)的飛躍。