淺談幼兒園繪本教學(xué)的組織策略

摘 要：繪本教學(xué)能夠?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展產(chǎn)生極大程度上的促進(jìn)作用，其所具備的教育價(jià)值不可謂不獨(dú)特。本文從最初的閱讀環(huán)境到最后的教學(xué)環(huán)節(jié)之間一系列方面作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步探討了有效組織幼兒園繪本教學(xué)的策略，由此來更大程度上促進(jìn)有效開展幼兒園繪本教學(xué)方面的活動，有效地展示出繪本教學(xué)活動所具備的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);教學(xué)環(huán)節(jié);師幼角色

一、 引言

《0～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一文件中明確指出要和幼兒形成“常態(tài)化”的交流和互動關(guān)系，由此來豐富其語言表達(dá)能力。對于思維處于“前運(yùn)算階段”的學(xué)前兒童來說，其“主導(dǎo)思維”是具體形象思維。就還沒有對閱讀技巧做出掌握的幼兒而言，其對于文字往往難以有效理解文字，也正因如此，繪本這一圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式往往更適合幼兒閱讀。一般而言，繪本可以很好地借助于文圖交織的形式表達(dá)相應(yīng)的主題和情感。其間圖畫是最主要的“命脈”之所在，甚至很多繪本單純用圖畫便可以完成講故事的活動。而“幼兒園繪本教學(xué)”這一活動，則講究的是教師將繪本作為同幼兒溝通的一種載體，按照他們的身心特點(diǎn)去進(jìn)行最優(yōu)化的選擇，借助一些形式多元的方法去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，逐漸去理解和領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的興趣，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

二、 幼兒園繪本教學(xué)的有效組織策略

（一） 激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

作為繪本閱讀活動中最重要的一個(gè)“向?qū)А?，?chuàng)造積極的閱讀環(huán)境可以很好地幫助繪本教學(xué)喚醒、激勵、鼓舞等一系列目的的達(dá)成。第一，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較理想化的繪畫環(huán)境，在這種環(huán)境內(nèi)營造出一種和諧的氛圍。第二，基于現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，提供一些比較多元的素材，便于幼兒學(xué)習(xí)。第三，教師要選擇一個(gè)輕松且安靜的閱讀環(huán)境，并注意將閱讀材料置于幼兒所容易獲得的地方。

（二） 兼顧趣味性與教育性

在這一層面，作為教師應(yīng)保證所選擇的繪本間距趣味性和教育性，除此之外，其中的故事內(nèi)容還應(yīng)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)相互符合。就小班幼兒這一群體來說，作為教師應(yīng)選擇紙質(zhì)較硬、情節(jié)簡單有趣、以圖為主的繪本——如《小步走路》便是其中一例。中班幼兒在各方面能力上都相對小班幼兒更高，在繪本選擇過程中，則可逐漸增加且包含簡單知識經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)稍復(fù)雜的科學(xué)、童話故事繪本。而作為大班幼兒則更加好學(xué)好問，如《你看起來好像很好吃》，故事情節(jié)具備層次性，更容易引發(fā)孩子們的好奇心。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)一步考慮教育目標(biāo)的指向性。如開展相應(yīng)的健康教育活動過程中，以保護(hù)牙齒為主題的繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》、以宣泄情緒為主題的《生氣湯》之類;在社會教育活動方面，則可使用圍繞友情的《我喜歡你》、圍繞親情的《逃家小兔》之類。最后，作為教師還應(yīng)關(guān)注文字、圖片之類在繪本中所體現(xiàn)出的作用。很多繪本中都需要圖文彼此配合的關(guān)系——也只有如此，方可真正意義上展示出和學(xué)前兒童心理狀態(tài)相符的故事情境，如在《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事中，鱷魚和牙醫(yī)使用的語言都是疊句形式，若是單純看文字或圖畫，幼兒往往會無法理解。但若是將圖畫和文字彼此結(jié)合，繪本的趣味就一覽無余了。

（三） 有效地定位角色

在幼兒教育過程中，教學(xué)雙方彼此間的決定位想來都是幼兒園繪本教學(xué)中的一個(gè)很好的條件。教師在其間所要展示出的作用在于以各種辦法構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，通過各種教學(xué)辦法來處促進(jìn)幼兒展示出自身的作用，由此來保證幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)有的進(jìn)步。

（四） 優(yōu)化環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

1. 引起興趣

幼兒接觸繪本的過程中，首先接觸的往往必然是封面、扉頁之類。封面是引起幼兒興趣的“前線”和了解繪本內(nèi)容“窗口”。如《小豬變形記》這一繪本作品的封面，畫的是插上了翅膀的豬——這一圖象便是幼兒興趣的“激發(fā)點(diǎn)”;用于裝飾的環(huán)襯與故事內(nèi)容也有很大程度上的關(guān)聯(lián)，如《巫婆的掃把》的黑色環(huán)襯便與故事主題保持一致;故事正文的門——扉頁除了可以告訴讀者故事的主題之外，還有很多繪本作品從扉頁開始便進(jìn)入對故事的講述，幼兒的閱讀欲望會獲得很大程度上的延伸;作為封面的延伸，還有很多作品會將內(nèi)容一直延續(xù)到封底，由此來給幼兒留下更加廣闊的想象空間——如《花婆婆》便是如此。

2. 理解內(nèi)容

第一，結(jié)合自主和分享兩種閱讀活動。上述兩種閱讀活動都是很好的幼兒閱讀主動性、自主性的良好培養(yǎng)途徑。曾有研究結(jié)果體現(xiàn)出：這兩種閱讀活動能夠很好地加強(qiáng)閱讀效果，而這樣的情況也是一個(gè)效果最好的閱讀辦法。又叫“大書閱讀”的分享閱讀是有一定“游戲性”的閱讀活動，其講究的是以輕松快樂的辦法在幼兒享受閱讀樂趣的過程中“潛移默化”地增強(qiáng)其閱讀能力。每個(gè)幼兒都會對繪本產(chǎn)生獨(dú)特見解，而自主和分享兩種閱讀活動則正好能夠給幼兒提供表達(dá)自身之機(jī)，除了能夠幫助幼兒充分提升語言表達(dá)能力，加強(qiáng)其“前閱讀能力”，同時(shí)也對其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力等方面提供“助力”。如在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學(xué)過程中，教師可以首先要求幼兒自己開展閱讀活動，此后則進(jìn)一步以分享之法交流對“母愛”的理解，由此是的幼兒有機(jī)會開展彼此間交流的機(jī)會，并在其間相應(yīng)地“拔高”和豐富幼兒對繪本的理解程度。除了這樣的狀況之外，教師如果打算在不長的時(shí)間里將目標(biāo)加以足夠有效地達(dá)成，除此之外，還要進(jìn)一步將一些繪本中內(nèi)容加以相應(yīng)的整合，由此來保證幼兒可以在期間開展更具備自主性的閱讀。

第二，指導(dǎo)幼兒對細(xì)節(jié)加以關(guān)注。在教學(xué)活動中，作為教師沒有必要過度看重進(jìn)度，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對“小處”加以必要的著眼，使之可以更大程度地“找出”細(xì)節(jié)之中的內(nèi)涵。如《驢小弟變石頭》之中就有一個(gè)很值得注意的內(nèi)容：驢媽媽在她的兒子——驢小弟失蹤后，先前照料得很好的花兒枯萎了——這個(gè)細(xì)節(jié)很容易被忽視，但卻很能體現(xiàn)出人物的性格，故而教師指導(dǎo)在其中的重要性便顯現(xiàn)得很明顯。

第三，抓住關(guān)鍵信息有效提問。在開展繪本教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)按照其間故事內(nèi)容和幼兒擁有的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)開展提問活動。對于幼兒很容易形成注意，同時(shí)還很容易理解的內(nèi)容則沒有必要多加相應(yīng)的他提問。在具體的提問辦法方面，則可以進(jìn)一步采用各種能夠使提問，同時(shí)各種問題彼此間還應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、探究性，使得幼兒了解狀況發(fā)生的原因。

針對上述狀況，作為教師除了要保證“抓準(zhǔn)”其中的關(guān)鍵信息，開展必要的提問活動之外，還應(yīng)進(jìn)一步保證保證提問辦法所應(yīng)具備的“適宜性”——如在《國王生病了》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，就可采取“對比提問”的辦法開展教學(xué)。采取各種辦法引導(dǎo)幼兒對君臣的兩種不同運(yùn)動方式加以對比，自己來找出“坐著轎子運(yùn)動”這樣的笑話是國王生病的最主要原因;除了這樣的活動之外，教師還可以進(jìn)一步從繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容方面出發(fā)開展反復(fù)的提問，從這一點(diǎn)來令幼兒方面可以進(jìn)一步厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)。在開展提問活動的過程中，還應(yīng)更好地關(guān)注幼兒彼此間存在的差異，由此來設(shè)計(jì)不同問題，對大多數(shù)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

第四，運(yùn)用多媒體技術(shù)。在幼兒園繪本教學(xué)活動中將信息技術(shù)予以恰當(dāng)應(yīng)用的做法，能夠?qū)⒏鞣N“靜態(tài)內(nèi)容”加以“直觀化”和“動態(tài)化”——這樣的情況符合幼兒的思維方式，除了能夠更好地對幼兒學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生激發(fā)作用，除了可以更大程度上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣之外，還能進(jìn)一步幫助幼兒對繪本內(nèi)容做出更直觀的理解，對教學(xué)重難點(diǎn)加以突破——如以對話展開的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中，不同角色以不同心理狀態(tài)來說各種語言，這也是所開展的繪本教學(xué)難點(diǎn)。而若是借助于配音、動畫之類形式展示出其內(nèi)容，這樣的難點(diǎn)將會被很快突破?！纭对铝恋奈兜馈贩饷嫔弦栽铝磷鳛橹黧w，如果只是給幼兒看封面，則“月亮”會成為幼兒的注意力集中點(diǎn)，對“味道”卻發(fā)生了不應(yīng)有的忽視。而教師遮住其中提示，以PPT的形式將有食物質(zhì)感的月亮呈現(xiàn)給幼兒，給幼兒以想象的機(jī)會，往往能夠?qū)⒗L本主題進(jìn)一步顯現(xiàn)。

3. 持續(xù)閱讀

第一，情景表演。完事孩子的天性，繪本在此之中便是可以體現(xiàn)戲劇化情節(jié)、精煉語言、鮮明形象的“舞臺劇”，為幼兒喜歡的表演活動提供多元的素材。情境活動在繪本教學(xué)中具有非常重要的作用，既能讓幼兒更好的去理解這些知識點(diǎn)，還能強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。以《猜猜我有多愛你》為例，采用角色扮演的形式，利用簡短的語言對這些話語進(jìn)行相應(yīng)的模仿和擴(kuò)編，使得幼兒對于親情有更為深刻的認(rèn)知。

第二，繪畫延伸。對于那些具備繪畫天賦的孩子，可以讓他們從多個(gè)角度去進(jìn)行綜合性的分析，并且在感官上獲得最大化的享受。在即將結(jié)束繪本教學(xué)之際，教師除了能夠令幼兒對人物、情節(jié)之類加以創(chuàng)造，還可以令幼兒繪畫出自身感興趣的內(nèi)容。將繪畫作為其中繪本教學(xué)延伸內(nèi)容，為此教師應(yīng)選擇和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)的繪本，提出和其具體狀況彼此適應(yīng)的有關(guān)繪畫要求。除此之外，還應(yīng)令幼兒依據(jù)自身想法開展繪畫活動——如在《我的連衣裙》的教學(xué)中，教師可以對容易模仿、畫風(fēng)簡單的內(nèi)容交給幼兒仿畫，也可在其中開展再創(chuàng)作活動，并在班級中加以展示。

第三，續(xù)編擴(kuò)編。眾所周知，繪本故事語言精練而又富有想象力。同時(shí)其中不少的詞語和句式也都是“重章復(fù)唱”，能夠很好第豐富幼兒語言。續(xù)編擴(kuò)編活動則是從繪本中的句式、詞語之類出發(fā)，提供平臺給幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力——如《逃家小兔》變瘦其中一例，在幼兒理解故事后，便可以讓幼兒用“如果……就……”這個(gè)句式對故事進(jìn)行續(xù)編或擴(kuò)編。

三、 結(jié)語

“幼兒園繪本教學(xué)”這一活動，講究的是教師基于繪本這一“載體”，按照幼兒表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點(diǎn)來采取各種形式引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，在其中逐漸理解繪本內(nèi)容并進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀興趣、習(xí)慣、能力。本文從最初的閱讀環(huán)境到最后的教學(xué)環(huán)節(jié)之間一系列方面作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步探討了有效組織幼兒園繪本教學(xué)的策略，由此來更大程度上促進(jìn)有效開展幼兒園繪本教學(xué)方面的活動，由此來有效地展示出繪本教學(xué)活動所具備的價(jià)值。

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作者簡介：

陳彥紅，二級教師，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣雷大鎮(zhèn)教育委員會。