淺談基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的“三段式”初中英語課后作業(yè)的有效構(gòu)建

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來教育改革的重要領(lǐng)域，其培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。作業(yè)作為英語教學過程中的重要組成部分，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究中顯然分量不足。本文在總結(jié)了初中英語課后作業(yè)中存在的問題后，闡述了基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語作業(yè)有效構(gòu)建的三個階段，并提出了相應(yīng)的設(shè)計模板和案例，旨在為英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中英語;課后作業(yè);有效構(gòu)建

一、 問題的提出

（一） 核心素養(yǎng)的背景與要求

近年來，中國學生核心素養(yǎng)一直是教育界關(guān)注的熱點問題，其指的是學生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（勒玉樂，張銘凱，鄭鑫，2018）。在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)，在核心素養(yǎng)這個大概念下，衍生出各學科核心素養(yǎng)的概念（程曉堂，2016）。學科核心素養(yǎng)角度的培養(yǎng)內(nèi)涵包括：語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學習能力（教育部，2018）。然而，關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的討論主要集中在課堂方面，對于課下作業(yè)的關(guān)注度顯然不夠。如果我們只是在課堂上強調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展，課后作業(yè)還是按照以往的傳統(tǒng)形式，那么想要真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展是不現(xiàn)實的。因此，基于英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展對初中英語作業(yè)有效構(gòu)建的探究是當下教育教學改革的必然要求。

（二） 初中英語課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1. 缺乏系統(tǒng)性和科學性

部分教師往往將教學設(shè)計的重點放在課堂上，而對于作業(yè)的設(shè)計考慮缺乏系統(tǒng)性和科學性，未能在作業(yè)設(shè)計時全面考慮作業(yè)設(shè)計的目的，作業(yè)的形式，作業(yè)內(nèi)容的科學合理性，作業(yè)完成的難度，作業(yè)過程的監(jiān)測，以及作業(yè)的評價與改進等。

2. 缺乏趣味性和創(chuàng)新性

在實際教學過程中，英語課堂很精彩，作業(yè)缺乏創(chuàng)意、機械重復的現(xiàn)象卻很普遍（陳瀟瀟，2019）。常規(guī)的英語作業(yè)類型多見于詞匯默寫、課文背誦、習題資料等，且多以個人獨立完成的形式存在，形式單一，且缺乏趣味性和創(chuàng)新性，學生做此類作業(yè)時往往死記硬背，提不起精神，久而久之，學生的學習積極性容易受到挫傷，思考力和創(chuàng)造性得不到鍛煉和發(fā)揮，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展十分不利。

3. 缺乏層次性和選擇性

由于學校、家庭以及社會等各種綜合因素，不少初中學校學生之間的英語水平差異較大，學生的個人喜好也不盡相同，這不僅要求課堂教學呈現(xiàn)差異化，也要求教師在作業(yè)設(shè)計上尊重學生的個性差異。但是目前的作業(yè)基本還是統(tǒng)一模式，作業(yè)的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)，即使有些老師考慮到了作業(yè)分層，也沒有為學生提供選擇性。

二、 初中英語課后作業(yè)有效構(gòu)建的理論依據(jù)

（一） 作業(yè)的定義與功能

《中國教育百科全書》明確指出：“作業(yè)是教學工作的有機組成部分;學生做作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)獨立工作能力與習慣，發(fā)展智力和創(chuàng)造才能具有重要意義?！保◤埬詈?，1991）在初中英語教學中，教師應(yīng)明確作業(yè)的價值，重視作業(yè)的功能與時效，盡可能地為班級每一個學生都構(gòu)建他們所喜歡且適合個人核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。這種區(qū)別于傳統(tǒng)常規(guī)的“英語作業(yè)”更適合學生核心素養(yǎng)的完善，也更科學、高效（潘滟，2019）。

（二） 英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)角度的培養(yǎng)內(nèi)涵包括：語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學習能力（教育部，2018）。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動;文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

三、 基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的“三段式”初中英語課后作業(yè)的有效構(gòu)建

（一） “三段式”課后作業(yè)設(shè)計的理念構(gòu)架

一份課后作業(yè)的有效構(gòu)建包括三個階段，即前期設(shè)計階段，過程監(jiān)測階段和評價改進階段。在作業(yè)前期設(shè)計階段，要樹立英語學科核心素養(yǎng)設(shè)計理念，宏觀把握設(shè)計原則，綜合考慮設(shè)計要素;在作業(yè)過程監(jiān)測階段，要預先明確監(jiān)測要求，量化記錄監(jiān)測內(nèi)容，教師提供過程指導;在作業(yè)評價改進階段，要保證評價主體多元化，評價形式多樣化，作業(yè)改進持續(xù)化。整體構(gòu)架圖1所示：

（二） “三段式”課后作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵概念

階段1：前期設(shè)計

1. 核心素養(yǎng)設(shè)計理念

高質(zhì)量的作業(yè)需要科學的設(shè)計理念的引領(lǐng)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念側(cè)重于知識技能的提高，而新形勢下的作業(yè)設(shè)計要樹立英語學科核心素養(yǎng)的設(shè)計理念，綜合考慮語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學習能力四個維度，并將該設(shè)計理念融入作業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。

2. 宏觀把握設(shè)計原則

在進行作業(yè)設(shè)計時，要有宏觀意識，把握設(shè)計原則，要注重作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性和科學性，趣味性和創(chuàng)新性，層次性和可選擇性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元課時的教學目標，對作業(yè)進行科學和系統(tǒng)的前期設(shè)計，并認真考慮作業(yè)的過程監(jiān)測和評價改進。

3. 綜合考慮設(shè)計要素

教師在設(shè)計一份作業(yè)之前，應(yīng)該綜合考慮多種因素，如：作業(yè)設(shè)計的目的是什么？要設(shè)計什么形式的作業(yè)？作業(yè)內(nèi)容是否合理？學生會遇到哪些困難？需要哪些幫助？過程如何監(jiān)測？如何評價作業(yè)？如何改進作業(yè)？如果在設(shè)計一份作業(yè)之前沒有考慮到這些因素，就不具備系統(tǒng)性和科學性，不能稱之為一份有效的作業(yè)。

階段2：過程監(jiān)測

1. 預先明確監(jiān)測要求

教師把作業(yè)布置給學生后，不能就此放任不管，而應(yīng)該進行一定的過程監(jiān)測，掌握學生在做作業(yè)過程中的動態(tài)，以便把握學情，及時調(diào)整教學。由于做作業(yè)的過程是學生獨立完成的，教師無法直接監(jiān)測，所以教師要預先和學生商定好過程監(jiān)測的具體要求，并使學生認識到作業(yè)過程監(jiān)測的必要性。

2. 量化記錄監(jiān)測內(nèi)容

想要實行有效的監(jiān)測，必須量化監(jiān)測內(nèi)容，主要包括作業(yè)時間、作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量、作業(yè)疑問、反思改進。在學期初，教師可以讓每個學生準備一個作業(yè)過程監(jiān)測記錄本，繪制作業(yè)監(jiān)測登記表（如下表），進行作業(yè)登記。

學生在做作業(yè)的過程中一定會遇到一些困難，或者對于作業(yè)的一些思考，教師可以和學生商定一套作業(yè)監(jiān)測記錄的符號（如下表），一方面可以促進學生對自己的學習情況進行積極主動的反思，同時也方便教師掌握學生的學習動態(tài)。

3. 教師提供過程指導

在作業(yè)前期設(shè)計階段，教師就應(yīng)該思考學生會遇到哪些困難，需要哪些幫助。在學生進行作業(yè)自主監(jiān)測的同時，教師可以提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。例如，教師布置了一份作業(yè)為撰寫一份自我介紹，展示形式是海報或短視頻等形式，那么老師就可以告知學生先將寫好的自我介紹文字發(fā)給老師，在老師的審核后進行訂正校對，然后再制作成海報或視頻。

階段3：評價改進

1. 評價主體多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價一般是老師為主，沒有充分調(diào)動學生的主動性，學生對于作業(yè)完成的興趣不大，只是為了完成作業(yè)任務(wù)。學生是學習的主體，也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者（教育部，2012）。在進行作業(yè)評價時，教師可以充分發(fā)揮學生主體作用，將自評、互評、師評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。

2. 評價形式多樣化

評價形式不應(yīng)拘泥于單一的上交書面作業(yè)，而應(yīng)該擺脫以往機械應(yīng)試的束縛，盡可能的多樣化，要考慮一定的創(chuàng)新性和趣味性，同時也要避免一味追求新穎而忽略實效性。例如，在給學生布置一項字帖練習的作業(yè)后，教師常規(guī)的做法可能就是讓學生寫完交上來看看，有沒有認真寫，如果將評價形式創(chuàng)新，我們可以發(fā)起一項“尋找最美字帖”的活動，讓同學們挑選自己寫得最好的一張字帖進行投稿，最終由全班同學共同選出十張最美字帖，這樣的形式既能鼓勵學生認真練字，又能激發(fā)學生的興趣。又如，教師讓學生進行課文對話的模仿，評價形式不要僅僅局限于上臺展示，可以設(shè)置“最佳語音獎”“最佳表現(xiàn)力獎”“最佳投入獎”等獎項，以此多樣的評價形式激勵學生。

3. 作業(yè)改進持續(xù)化

學生做作業(yè)是知識不斷完善的過程，所以作業(yè)的改進應(yīng)該貫穿于作業(yè)的始終。一方面，作業(yè)的改進應(yīng)當在過程中得以體現(xiàn)，如在作業(yè)的過程監(jiān)測階段，學生可以先自主做作業(yè)，然后查看資料自主校對，也可以在教師的幫助下改進作業(yè)，并在此過程中進行一定的標注，認識到自己學習的不足和進步的空間。另一方面，作業(yè)的改進也要在作業(yè)完成后持續(xù)進行，很多老師每天在對作業(yè)進行評價之后就不再跟進了，沒有進一步跟進學生是否認識到錯誤，是否修改正確，所以教師應(yīng)該進行作業(yè)的復批，實現(xiàn)作業(yè)改進的持續(xù)化。復批的方式有多種，例如，作業(yè)評價可以采取5分制，教師根據(jù)錯題情況打分，第二天批作業(yè)的時候看前面如果訂正對了，就加到滿分5分，如果還有錯誤是加不到5分的，所以每一次的作業(yè)都必須訂正到5分才可以;也可以采取ABCD等級制，訂正正確后就在ABCD后加上五角星號，若沒有訂正好就畫三角號。

（三） “三段式”初中英語課后作業(yè)設(shè)計案例

我們已經(jīng)在前面闡述了課后作業(yè)有效構(gòu)建的三個階段，現(xiàn)選取人教版初中英語Go for it！七年級上冊Unit 2 This is my sister為例，進行了“三段式”初中英語課后作業(yè)的設(shè)計（表1），旨在幫助教師進行系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，養(yǎng)成正確的思維習慣，避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的錯誤習慣。

設(shè)計說明：在作業(yè)前期設(shè)計階段，作業(yè)目的的設(shè)置包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個維度，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的設(shè)計理念，也體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性和科學性;作業(yè)形式提供了家庭成員海報或視頻兩種形式，既體現(xiàn)了趣味性和創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了層次性和可選擇性。在作業(yè)過程監(jiān)測階段，教師預先明確了監(jiān)測要求，要求學生量化作業(yè)時間、作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量、作業(yè)疑問、反思改進，在制作海報或視頻前，要求學生先將寫好的家庭成員介紹的文字發(fā)給老師，在老師審核后進行訂正校對，然后再制作成海報或視頻，實現(xiàn)了過程監(jiān)測和指導。在作業(yè)評價改進階段，評價主體是教師+全體學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性;評價形式為家庭成員風采展示，選出3個“你最喜愛的家庭”，并說明理由，這樣的形式較有創(chuàng)新性，能夠較為有效地吸引學生的興趣;評價改進方面要求學生改進并記錄作業(yè)中的錯誤表達，是對學生自主學習能力的鍛煉和培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的全面發(fā)展，它改變了僅僅關(guān)注學科知識的獲取和語言能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。作業(yè)是學習過程中的重要組成部分，基于中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)進行英語作業(yè)設(shè)計，是當下英語教育教學改革的必然要求。本文所提出的“三段式”初中英語課后作業(yè)設(shè)計理念及其設(shè)計模板，或許還有待商榷，但是人們對于如何促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展的探究從未停下腳步。從這個意義上說，筆者對基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展進行課后作業(yè)設(shè)計有效構(gòu)建的探究，旨在為中國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展探尋某種可能路徑。

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作者簡介：

黃英，浙江省杭州市，浙江杭州師范大學東城中學。