淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的主要動力，因此在小學(xué)教育的過程中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于幫助學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文主要對在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面做進(jìn)一步的分析，其有利于深化小學(xué)教育教學(xué)改革目標(biāo)，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);創(chuàng)新;思維能力;培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷號召，目前我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面取得了一定的成果，但是仍然存在不足之處。國家也越來越對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究，這對于國家的前途和命運來講至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，主要是指在學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識后，從而能夠?qū)⑿畔⒉粩嗟剡M(jìn)行整合，保證學(xué)生具有進(jìn)步意義發(fā)現(xiàn)的新模式。因此我們在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主動性。

一、 以學(xué)生為本，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著素質(zhì)教育改革的推動，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一項任務(wù)，我們必須要幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，搭設(shè)良好的空間與平臺。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，一定要加強與學(xué)生之間的互動，立足于學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過開放式或多元化的語文教學(xué)課堂，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的過程中，教師必須要意識到，通過搭建創(chuàng)新平臺的重要性，有利于激活各種教學(xué)資源，通過情景帶動的方式引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在語文情境構(gòu)設(shè)的過程中，小學(xué)語文教師必須意識到情境搭設(shè)主要是引導(dǎo)學(xué)生具有思考的欲望，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)新空間。學(xué)生在情境導(dǎo)入后，有利于幫助學(xué)生不斷思考，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維來講至關(guān)重要，可以讓學(xué)生在思考中不斷地鍛煉自身的創(chuàng)新思維，并且培養(yǎng)個人的語文核心素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師必須要注重環(huán)境的維護(hù)，從而幫助學(xué)生在良好的情境中激發(fā)自身的情感，帶動學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)教學(xué)之間的有效互動。

例如，在小學(xué)語文課文《鳥的天堂》教學(xué)的過程中，教師可以通過相關(guān)的多媒體設(shè)備來播放關(guān)于海島上鳥兒飛行或者棲息的信息視頻，從而讓學(xué)生感受一下鳥的天堂中所表現(xiàn)的主要氛圍。學(xué)生在觀看視頻的過程中，必然也會聯(lián)想課本中主要講解的知識內(nèi)容。因此，其求知欲望便會增強，所以此時的語文教師必須要注重學(xué)生情感的變化，在恰當(dāng)?shù)臅r機引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，帶著探究心理去閱讀文章，把握文章中的主旨，學(xué)生既可以以小組合作的方式進(jìn)行討論，也可以通過自主探究的學(xué)習(xí)方法，對課文中所講解的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供良好的平臺。同樣，無論是學(xué)習(xí)任何一篇文章，教師都可以利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的課文內(nèi)容，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生求知的欲望，從而為學(xué)生思考提供良好的空間。在學(xué)生進(jìn)入課文之后，教師可以提問相關(guān)的問題，例如，文章作者一共去過幾次鳥的天堂，所看到的景象之間存在什么樣的差別？同時，作者在描寫鳥的天堂時，按照什么樣的順序進(jìn)行描寫的？主要可以劃分為哪幾大部分？通過簡單問題的羅列，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的知識點進(jìn)行歸類，從而說清楚整個文章的脈絡(luò)，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，對文章深入地理解和閱讀，從而實現(xiàn)教學(xué)互動的目標(biāo)也為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)空間。

二、 鼓勵學(xué)生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師必須要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在思考中不斷地提出相關(guān)的疑問，這能夠保證小學(xué)語文教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須意識到，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)時，我們必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生提高個人創(chuàng)新思維能力，并帶著問題不斷地去分析和解決，才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵所在。小學(xué)生年齡尚小，但性格活潑好動，思維也處于較為活躍的時期，因此對看待事物時具有自身獨立的思考，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)教師要利用學(xué)生的好奇心，不斷地根據(jù)相關(guān)情況進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在交換個人思維的過程中，發(fā)展學(xué)生所具備的創(chuàng)新能力，最終保證學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中是否遇到過同伴出現(xiàn)危險的情況？在同伴出現(xiàn)危險情況時，我們該如何進(jìn)行解救同伴？如果你的小朋友掉到了一口大缸里，那么你會怎樣救你的小朋友？教師可以通過這樣的提問方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教師提出問題后，學(xué)生必然會帶著教師的疑問，不斷地尋求解決辦法，此時不同學(xué)生必然會有不同的答案，而教師要在恰當(dāng)?shù)臅r間引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們的回答都非常好，那么文章中的司馬光到底是如何解救她的小朋友呢？讓我們一起到文章中去看看。通過這樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然非常高漲，而且也能夠幫助學(xué)生打開自身思維，從而在思考中得出答案，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、 尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

由于小學(xué)生個體之間存在較大的差異性，因此教師在幫助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，必須要注重學(xué)生的個性發(fā)展，從而使學(xué)生能夠更好地具備創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新思維和想象之間具有緊密連接。想象是創(chuàng)新思維的一雙關(guān)鍵翅膀，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人想象力，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中知識點相對較多，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的情況進(jìn)行聯(lián)系，有利于讓學(xué)生在教材熟悉的基礎(chǔ)上，從而不斷地進(jìn)行拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有在不斷感受學(xué)習(xí)語文快樂時才愿意不斷地培養(yǎng)個人發(fā)展的空間，因此教師要注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在生活中具備良好的觀察能力，教師要注重將生活中的元素與課文緊密連接，只有教師不斷將枯燥的文化知識進(jìn)行豐富的前提下，那么學(xué)生才會更加樂于思考，從而在聯(lián)想過程中發(fā)揮個人的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇故事時，由于故事的結(jié)尾出人意料，那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：賣火柴的小女孩，最終的命運到底是怎么樣的？學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀故事的過程中，并對故事有一定理解后，才能夠展開個人想象，從而對故事的結(jié)局不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。有的同學(xué)會認(rèn)為，賣火柴的小女孩，最終被好心人帶回了家，而有的同學(xué)會認(rèn)為小女孩最終凍死了街頭。同學(xué)們必然會說出不同的答案，而這答案中也包含了同學(xué)們自身的情感，有利于體現(xiàn)學(xué)生個人的創(chuàng)新思維能力，因此教師在這種情況下，必須要尊重學(xué)生之間的個性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人想象，不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要意識到應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生具有個人的思想和情感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)當(dāng)中的一項重要任務(wù)，因此我們必須要注重多元化教學(xué)方式的運用，從而搭建開放式的語文教學(xué)課堂，通過課堂間的不斷互動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定良好的平臺與環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]常婷.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2017（31）：54-55.

[2]許海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].名師在線，2018（13）：16-17.

[3]徐巖.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：113.

作者簡介：

牟改霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣城關(guān)第五小學(xué)。