抓好四個重要環(huán)節(jié)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

莊保菊

摘 要：積極順應(yīng)課堂改革的潮流，主動改變教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。從先進(jìn)教學(xué)模式的教與學(xué)過程去探知新課改理念的貫徹意圖，深入體會先進(jìn)教學(xué)模式如何完成理念的落地。指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生做好課堂合作探究，側(cè)重做好學(xué)生學(xué)后交流展示，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂評價反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);環(huán)節(jié);模式;先進(jìn);效率

隨著新課程改革理念逐漸地深入人心，如今的絕大多數(shù)教師都能夠積極地順應(yīng)課堂教學(xué)改革的潮流，主動地改變教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。但是，我們也應(yīng)該注意到，新課堂改革的理念雖然是先進(jìn)的，指引了課堂教學(xué)的方向，但終歸還是屬于理論的層面，距離理念的落地還有一段不短的路程。因此，我們的一線老師還是要注意把新課程改革的理念和本校、本班的實際學(xué)情相結(jié)合，探索出一條真正屬于自己的科學(xué)高效課堂教學(xué)路子來。

仔細(xì)去研究新型課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，我們會發(fā)現(xiàn)各種先進(jìn)教學(xué)模式都沒有一個相對固定的套路。更進(jìn)一步而言，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)同一所學(xué)生的新型課堂教學(xué)模式，不同的老師執(zhí)教起來還會有所差異。因此，我們也就不能執(zhí)著于去探尋學(xué)習(xí)成功的教學(xué)模式套路，而是應(yīng)該從這些先進(jìn)教學(xué)模式的教與學(xué)的過程去探知如何貫徹新課改理念的意圖，去深入體會這些先進(jìn)教學(xué)模式如何完成理念的落地，從而探索建立一種真正適合于本校實際、本班實際的新型教學(xué)模式。

那么，如何才能做到新課改理念的落地呢？在進(jìn)行新課改實驗的過程中是不是有一些需要我們特別注意的地方呢？新型教學(xué)模式是否有一些共性的東西呢？答案是肯定的。從小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，不管是哪一種先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，我們語文老師都要注意處理好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、 指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂采取教師講授的教學(xué)方式。在這種課堂上，我們經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)生拼命抄寫教師的筆記，被動地接受教師的講解，完全是“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式。因為學(xué)生是被動地接受，因此也就不需要有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不需要有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)了。而新課程背景下的語文課堂就不一樣了。新型課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主體驗已經(jīng)在很大程度上替代了教師的講解分析，屬于學(xué)習(xí)主體的主動求知。正是因為更好地拓展學(xué)習(xí)時空里的外延，為課內(nèi)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，我們強調(diào)學(xué)生要做好課前的自主預(yù)習(xí)，希望他們能夠通過預(yù)習(xí)掃清閱讀障礙，做好初步感知，存留個人角度的疑問，為課堂集中學(xué)習(xí)打好前站。

傳統(tǒng)課堂習(xí)慣于疏通文意、劃分文章段落、分析主旨以及寫作的技法等。而事實證明，這些原本是課堂教學(xué)重點的東西，其實是學(xué)生們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)完全能夠獨立掌握的。也就是說，在傳統(tǒng)課堂上，其實我們語文教師辛辛苦苦傳授給學(xué)生的其實是一些不是特別有用的東西。正因為如此，我們要革新教學(xué)方式，要解放學(xué)生束縛的思想，牢記教會學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教給學(xué)生知識的教育原則，最大化地拓展學(xué)習(xí)的外部空間，讓語文課堂成為學(xué)生主動求知、相互探討的陣地。所以，引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得特別重要。通過預(yù)習(xí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生初步獨立解決原本傳統(tǒng)課堂教師課上完成的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生們都能夠帶著疑問、帶著任務(wù)來到合作探究課堂上來，把課堂40分鐘的效益發(fā)揮到極致。

二、 組織學(xué)生做好課堂合作探究

學(xué)生課堂合作探究環(huán)節(jié)是新課改背景下教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，語文老師的教學(xué)組織得怎么樣，直接關(guān)系到學(xué)生們合作探究學(xué)習(xí)的廣度與深度，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以說，小學(xué)語文老師一定要注意從教學(xué)內(nèi)容特點，從具體的學(xué)情出發(fā)設(shè)計相宜的學(xué)習(xí)步驟，使得學(xué)生能夠運用正確而擅長的方式方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一般說來，什么樣的文章體裁就決定了學(xué)習(xí)的方向。語文老師要根據(jù)文章的體裁，結(jié)合章節(jié)知識要點，考慮學(xué)生實際學(xué)情做出準(zhǔn)確判斷，據(jù)此設(shè)計些難度適中，稍具挑戰(zhàn)性的問題情境，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。為了兼顧個性化學(xué)習(xí)的需要，語文老師還要注意收集學(xué)生課堂生成的疑難，對具有代表性的問題組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究解決。

以人教版四年級《去年的樹》一課的教學(xué)為例。這是一篇擬人體的童話，講述的是一只鳥兒和一棵樹的故事。從出場的對象來說很簡單，只有小鳥、樹木、大門、小女孩等;從故事情節(jié)來說更是簡單，講述的是鳥兒和樹這對好朋友約定來年再見，可是到了第二年，小鳥回來了，樹卻不見了，于是小鳥到外尋找好朋友的故事。在教學(xué)過程中，相信每一位語文教師都會抓住深入理解文章所蘊含主旨的重點。可是，如何才能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會文章的主旨呢？從教育教學(xué)的原理看來，采用教師講解分析，學(xué)生被動聽取的傳統(tǒng)教法肯定是不行的。從文章的行文風(fēng)格來看，這篇文章敘事平淡，在敘述的過程中沒有任何情感傾向性的詞語，學(xué)生是很難準(zhǔn)確理解文章主旨的。所以說，這個時候，最好的辦法是組織引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決問題，鼓勵學(xué)習(xí)小組成員從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，大膽發(fā)表自己的見解，相互討論、印證。這樣的話，學(xué)生才能集中小組成員的智慧，才能順利地得出“信守諾言，無私奉獻(xiàn)”“珍惜友情，不離不棄”“愛護(hù)自然環(huán)境，與自然和諧共生”等文章主旨來。

三、 側(cè)重做好學(xué)生學(xué)后交流展示

新課程改革背景下的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作探究屬于內(nèi)部的精神活動，是具有內(nèi)隱特點的。那么問題也就來了，作為語文老師，如何才能清楚了解學(xué)生到底通過合作探究解決了什么問題？他們又是獲得了什么樣的感悟與理解呢？所以說，在學(xué)生進(jìn)行合作探究之后，語文老師需要通過組織相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來探知學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行必要的總結(jié)反饋。這個環(huán)節(jié)就是學(xué)生學(xué)后的交流展示環(huán)節(jié)。

誠如上文所言，從學(xué)生的合作探究到交流展示其實是一個精神內(nèi)部活動到外在顯現(xiàn)的過程。在學(xué)生外在顯現(xiàn)的過程中，我們可以清楚地觀察到他們的思維活動過程，并由此而發(fā)現(xiàn)他們在思維發(fā)展過程中存在的優(yōu)點與不足，對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，進(jìn)一步明確他們下階段的學(xué)習(xí)方向。所以說，就內(nèi)容而言，學(xué)生交流展示意義是非常重大的。但是在形式上，我們語文老師就可以通過設(shè)計使得這個原本嚴(yán)肅、枯燥的過程變得更加輕松、有趣。具體的做法就是組織引導(dǎo)學(xué)生運用他們所擅長所喜歡的方式進(jìn)行交流展示，起到既提升展示效果，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重作用。