核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略探析

摘 要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)在最重要的一個教學(xué)思想，可從學(xué)生的現(xiàn)實成長入手，使其通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸具備終身發(fā)展所必備的能力與品質(zhì)，幫助學(xué)生及時實現(xiàn)自己的人生理想。為此，小學(xué)語文教師要主動借助閱讀活動來發(fā)展與優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將從補充文化背景知識，發(fā)散學(xué)生的文化視野;組織閱讀探究活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;組織讀寫結(jié)合活動，優(yōu)化學(xué)生的語言能力;探究文本主旨思想，豐富學(xué)生的精神財富三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何通過閱讀活動來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀活動;指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀是最為核心的教學(xué)內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。一方面，文本資源是由豐富的語言知識所構(gòu)成的，可以切實增加知識儲備;一方面，閱讀本身就是優(yōu)化學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路，同時也是十分常見的一種學(xué)習(xí)方法，關(guān)系著學(xué)生的語言建構(gòu)與語用能力的發(fā)展;同時，閱讀還蘊含著豐富的文化文學(xué)知識與人文思想，便于學(xué)生在此過程中健全自身的思維品質(zhì)，接收正確的人生觀、世界觀與價值觀教育。因此，小學(xué)語文教師要積極借助閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 補充文化背景知識，發(fā)散學(xué)生的文化視野

目前，我國教育部全面強調(diào)了傳承中華優(yōu)秀文化的教育口號，而在語文素養(yǎng)理念中，“文化意識”也是一個十分關(guān)鍵的素養(yǎng)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生的精神感悟與文化視野，需要全面引導(dǎo)學(xué)生傳承我國優(yōu)秀文化。其中，閱讀不僅呈現(xiàn)了語言文字的組合特點，還會以特定的時代文化背景為依據(jù)，借此整理相應(yīng)的語言素材，蘊含著豐富的文化資源。而且，文學(xué)本身就是中華民族傳統(tǒng)文化的基本組成部分，體現(xiàn)著中華文化的精髓。因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要及時補充與完善文化背景知識，既要讓學(xué)生了解一篇文本的創(chuàng)作背景與表達意圖，也要深入挖掘文本本身的文化要素，全方位發(fā)散學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化體驗，以便進一步改善學(xué)生的文化思維，使其熱愛中華文化、傳承民族精神。

就如在《將相和》閱讀教學(xué)中，筆者就直接整理了關(guān)于藺相如與廉頗這兩個歷史人物的文化背景知識，介紹了古代秦趙兩國發(fā)生矛盾的歷史背景，讓學(xué)生意識到當(dāng)時的政治局面是比較動蕩不安的。同時，筆者也及時對學(xué)生普及了古代皇帝所擁有的至高無上權(quán)利，讓學(xué)生知道一個臣子在面對皇帝時做到不卑不亢的艱難性。本班學(xué)生通過一些影視劇、小說等作品也知道在君臣制度下，臣子的處境是十分艱難的，也聽說過“伴君如伴虎”的故事，所以學(xué)生在了解藺相如在出使秦國時的行為時，都紛紛表達了對藺相如的欽佩之情，表示藺相如的機智、勇敢與謀略是十分動人的。然后，學(xué)生可帶著這些文化知識去閱讀《將相和》這篇課文，了解藺相如與廉頗之間由不和到和睦的過程，分別分析藺相如、廉頗的人物形象，便可取得事半功倍的效果。再如，在《牛郎織女（一） 》一課教學(xué)中，筆者就借助這一民間愛情故事為學(xué)生解釋了古代森嚴(yán)的階級制度與封建大家長制度的負面影響，結(jié)合課文故事引導(dǎo)學(xué)生解釋了是誰阻礙了牛郎織女相會、牛郎織女為何會遭到家長反對等問題，借此分析了作者想要通過牛郎織女的故事來表達什么問題。由此，小學(xué)生也可通過課文閱讀來了解古代封建制度的風(fēng)俗文化，同時也可對比自己現(xiàn)在自由、開放、民主的生活環(huán)境，能夠更加珍惜現(xiàn)在的生活。

二、 組織閱讀探究活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，出現(xiàn)了“灌輸式”教學(xué)行為，即小學(xué)語文教師會全面分析文本的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)與表達特點，盡可能完整地呈現(xiàn)閱讀信息，而小學(xué)生只需調(diào)整好狀態(tài)認真摘抄筆記、背誦現(xiàn)成結(jié)論即可。這就導(dǎo)致小學(xué)生無法深入文本內(nèi)涵去解讀文本資源，也會直接影響小學(xué)生的思維品質(zhì)，難以穩(wěn)步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，小學(xué)語文教師要主動組織閱讀探究教學(xué)活動，將閱讀、思考、表達結(jié)合起來，促使小學(xué)生層層深入，使其全面探究文本信息，由此保證小學(xué)生在閱讀探究中積累有效經(jīng)驗，切實提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，小組合作是十分有效的一種探究模式，所以小學(xué)語文教師可以綜合考查小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

就如在《桂花雨》一課教學(xué)中，筆者就全面觀察了本班學(xué)生的人際關(guān)系、閱讀能力、表達能力等語文素質(zhì)，然后將4名異質(zhì)學(xué)生分到同一組內(nèi)，要求學(xué)生在小組內(nèi)合作探究文本內(nèi)容。首先，小組內(nèi)部可挑選一名口語發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生負責(zé)朗讀課文，由此歸納生字詞的發(fā)音、字意，或者也可輪流朗讀課文，互相監(jiān)督、指正。如此，則可初步提升小學(xué)生的朗讀能力，豐富小學(xué)生的語言知識儲備。其次，小組要合作討論課文的篇章結(jié)構(gòu)，認真分析作者是按照什么順序去描寫桂花雨的，通過哪些角度描寫了桂花雨等多個問題，由此制作思維導(dǎo)圖，通過線條、文字與符號的綜合反饋去呈現(xiàn)課文的布局結(jié)構(gòu)。接下來，小組便要認真分析課文的語言表達特點，分析作者使用了什么修辭手法與表達方式，探究作者對桂花雨的情感，提煉課文主旨，借此深化閱讀理解。待小組合作活動結(jié)束之后，筆者會隨機抽取一個小組，要求小組呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，然后其他小組要認真聆聽、觀察與分析，提出異議，就不同之處進行組際討論，在辯論、取證、討論等活動中進一步完善閱讀思維，最終達成共識，生成閱讀結(jié)論。如此，小學(xué)生就能夠全面展現(xiàn)自己的閱讀思維能力，切實積累有效的閱讀經(jīng)驗。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生歸納了閱讀技巧，以便學(xué)生在后續(xù)的閱讀活動中及時遷移閱讀經(jīng)驗，切實實現(xiàn)自主閱讀，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 組織讀寫結(jié)合活動，優(yōu)化學(xué)生的語言能力

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)為了在短時間內(nèi)豐富課堂知識容量，直接忽視了小學(xué)生的思維參與情況，導(dǎo)致小學(xué)生的語言能力一直停滯不前。但是，核心素養(yǎng)率先強調(diào)了語言能力的重要性，因為語言學(xué)科的基本任務(wù)便是要優(yōu)化學(xué)生的語言能力，確保學(xué)生可以真正學(xué)以致用。因此，小學(xué)語文教師可以組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動，借此整合語言教學(xué)結(jié)構(gòu)。一方面，小學(xué)語文教師要借助閱讀活動本身在培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維、寫作能力方面的作用引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作技巧，提升小學(xué)生的寫作能力;另一方面，小學(xué)語文教師也要借助寫作對于深化閱讀程度，促使學(xué)生把握文本線索的促進作用穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，也會結(jié)合基本的聽、說交際，所以可以較為綜合地培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，切實實現(xiàn)知行結(jié)合。

就如在《白鷺》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生認真誦讀了課文，鼓勵學(xué)生自主積累語言素材。其中，《白鷺》是一篇散文詩，語言十分優(yōu)美，給人以回味無窮的閱讀感受，雖然內(nèi)容看似十分零散，但是卻綜合描繪出了白鷺的優(yōu)美形象，讓學(xué)生產(chǎn)生了直觀的畫面聯(lián)想。因此，筆者就鼓勵本班學(xué)生模仿課文的語言表達特點、篇章結(jié)構(gòu)形式來創(chuàng)作一篇散文詩，鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的一種小動物，借此進行仿寫練習(xí)。雖然創(chuàng)作一篇散文詩是比較艱難的，但是課文卻可以提供直接地模仿范本，學(xué)生只需思考某種動物的行為習(xí)性，仿照課文的表達方式即可完成書面創(chuàng)作，所以大多數(shù)學(xué)生都可自主完成仿寫練習(xí)任務(wù)。另外，由于閱讀十分重要，所以筆者也會經(jīng)常組織學(xué)生參與課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句、段落，希望學(xué)生可以在寫作時靈活應(yīng)用。再者，在課文閱讀教學(xué)中，筆者也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，鼓勵學(xué)生通過文字去描述自己的閱讀感悟，希望學(xué)生可以在寫作時反復(fù)揣摩課文的主題思想與表達意圖，說一說自己的閱讀心得，概括課文的主要內(nèi)容，由此保證學(xué)生可以真正實現(xiàn)深度閱讀。

四、 探究文本主旨思想，豐富學(xué)生的精神財富

一直以來，小學(xué)語文教師都會在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生分析文本主旨，但是在過去的“教師講，學(xué)生聽”模式下，教師會直接點明文本主旨，并不關(guān)注小學(xué)生的自主思考與文本理解，限制了小學(xué)生的閱讀思維，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文教師應(yīng)該要解放學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探究文本的主旨思想，不要提前規(guī)定主旨框架，而是要鼓勵學(xué)生多說、多想，引導(dǎo)小學(xué)生自主表達自己的閱讀感悟，借此豐富精神交流，確保學(xué)生可以通過文本閱讀來獲取豐富的人生財富，由此優(yōu)化小學(xué)生的人文感悟，使其產(chǎn)生深刻的閱讀體會。

就如在《少年中國說》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文，同時還播放了課文朗讀音頻，以聲情并茂的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進入到語境之中，使其產(chǎn)生了亢奮、激動的情緒。在本輪閱讀活動中，筆者鼓勵小學(xué)生自主探究課文主旨，允許小學(xué)生真情抒發(fā)個人情感。比如，有的小學(xué)生說到，少年強則國強這句話是十分正確的一句話，因為一代代少年會成為未來建設(shè)祖國的主力軍，如果我們不愛學(xué)習(xí)、不思進取、止步于前，那么必然會拖累國家的發(fā)展。有的學(xué)生則表示，通過課文閱讀，自己感受到了肩上的責(zé)任與使命，因為只有讓自己主動成長為國家棟梁，才可以讓國家為自己感到驕傲與自豪。還有的學(xué)生表示，自己并不知道如何才能報效國家，也不知道自己的人生理想是什么，所以不知道如何才能通過“少年強”而讓“國強”。對此，筆者鼓勵學(xué)生闡述自己的人生理想與愛好，而大多數(shù)學(xué)生都不好意思，因為自己所喜歡的游戲、電腦、運動與課外書看起來是不務(wù)正業(yè)的行為。由此，筆者告訴學(xué)生，要盡情地發(fā)展自己的興趣愛好，把每一件事情都做到極致，將愛好變成特長，那么就可以在未來的各個領(lǐng)域內(nèi)突出自己的魅力，成長為棟梁之材。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，可以綜合發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使小學(xué)生實現(xiàn)全面進步，為小學(xué)生的終身成長做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要積極完善語文素養(yǎng)教學(xué)改革，積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的多重作用，促使小學(xué)生通過閱讀形成良好的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、文學(xué)修養(yǎng)。

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作者簡介：

陳慧文，福建省漳州市，福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校。