互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育事業(yè)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課改的核心素養(yǎng)的背景下，各級(jí)學(xué)校紛紛進(jìn)行轟轟烈烈的教育改革，雖然教育部門(mén)出臺(tái)了好多政策，但是應(yīng)試教育思想根深蒂固，教育改革的效果很不明顯。本人就互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合自己所在學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法，為我們今后的教育事業(yè)加磚添瓦，走出一條真正適合農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：互補(bǔ)式教學(xué);農(nóng)村初中;初中數(shù)學(xué);課外輔導(dǎo)

一、 前言

隨著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育事業(yè)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在現(xiàn)代教育的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，它將慢慢地被時(shí)間淘汰。因?yàn)楝F(xiàn)代教育要求不僅僅讓學(xué)會(huì)豐富的知識(shí)，而且還要重視學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。對(duì)于教育的改革，目前的好多教育專(zhuān)家都有自己觀點(diǎn)和看法，但是大致的方向都是相同的，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師轉(zhuǎn)變思想，不再是高高在上的嚴(yán)師，而是學(xué)生的良師益友。教師要針對(duì)自己的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的眼球吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中來(lái)。目前教育改革創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展的新的趨勢(shì)，這樣也給教師提出新的要求，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想。讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用互補(bǔ)式教學(xué)法，就恰好做到了將數(shù)學(xué)知識(shí)講授與學(xué)生主體巧妙結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)模式，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗戶，讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)課堂陽(yáng)光般的溫暖和新鮮的空氣。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，相互交流，相互幫助，自由的獲取知識(shí)。通過(guò)互補(bǔ)式教學(xué)模式學(xué)生的邏輯思維得到了發(fā)展，而且也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就互補(bǔ)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)教學(xué)的運(yùn)用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)和看法。以期能給其他教師帶來(lái)一些啟示與參考。

二、 初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)的重要性

數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言其意義重大，當(dāng)然也是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課外輔導(dǎo)教師及時(shí)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)，還可以利用課外輔導(dǎo)對(duì)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。并且可以通過(guò)課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生上課的情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容的掌握。對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)中存在的問(wèn)題也能及時(shí)的解決，可以讓學(xué)生相互討論，相互幫助完成數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)也特別重要的，我們教師不能小視。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師對(duì)課外輔導(dǎo)要認(rèn)真，這是每一位教師的基本職責(zé)，教師要熱情的、誠(chéng)懇的采用不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、 傳統(tǒng)課外輔導(dǎo)的弊端和存在的問(wèn)題

（一） 課外輔導(dǎo)存在的弊端

在應(yīng)試教育的束縛下，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)存在一定的弊端。在平時(shí)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中，教師“毫不吝嗇”直接回答學(xué)生的提問(wèn)，輔導(dǎo)課以教師為中心。學(xué)優(yōu)生拿一些高難度習(xí)題讓講解，有時(shí)候一節(jié)課只給一位同學(xué)講題了，其余的學(xué)生都是旁觀。這樣教師花費(fèi)了很大的氣力，但是由于效率較低，最終的效果甚微。成績(jī)上不去，好多教師開(kāi)始抱怨學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，殊不知這種應(yīng)試教育的課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生過(guò)多地依賴教師，不會(huì)自己去積極動(dòng)腦筋，不會(huì)去相互幫助學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往這種應(yīng)試教育輔導(dǎo)模式扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極思考的能力。而且也剝奪了學(xué)生的自由討論權(quán)和獨(dú)立思考權(quán)，抑制學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。因此從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)考慮，這種應(yīng)試教育模式急需要轉(zhuǎn)變，讓互補(bǔ)式教學(xué)模式走進(jìn)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的課堂迫在眉睫。

（二） 互補(bǔ)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題

1. 小組成員之間搭配缺乏合理性

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，在采用互補(bǔ)式教學(xué)法的教育模式的過(guò)程中，教師對(duì)小組劃分的時(shí)候不科學(xué)，往往很隨意的分組，最為常見(jiàn)的就是前后座位的學(xué)生為一個(gè)小組，對(duì)于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和學(xué)生的性格特點(diǎn)等并沒(méi)有去考慮，這樣就導(dǎo)致成員之間的搭配不合理。但是本課題小組在調(diào)查的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有的教師僅僅按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行合理的分配。這樣就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩極分化，學(xué)習(xí)好的越來(lái)越好，學(xué)習(xí)差點(diǎn)的，越來(lái)越對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂沒(méi)有了興趣越來(lái)越差。這樣就使得我們的互補(bǔ)式教學(xué)法失去了意義。

2. 小組成員之間缺乏合作的主動(dòng)意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，尤其對(duì)于寄宿制的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們本來(lái)就缺少愛(ài)，所以性格相對(duì)比較孤僻，導(dǎo)致孩子缺乏一個(gè)的合作意識(shí)。而且對(duì)于互補(bǔ)式教學(xué)法模式在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，還處于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的階段，所以好多教師對(duì)互補(bǔ)式教學(xué)法不能很好地駕馭，導(dǎo)致存在很多的問(wèn)題。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)小組成員的分配參與度不均衡，這樣導(dǎo)致學(xué)生在互補(bǔ)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)的參與意識(shí)和合作意識(shí)。但是筆者查閱了很大關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方面的資料（互補(bǔ)式教學(xué)法的資料很少）在好多學(xué)者的文章中都有這樣的情況存在，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都參與互動(dòng)，但是往往都是學(xué)習(xí)好點(diǎn)的同學(xué)參與的積極性較高，積極發(fā)言，而且學(xué)習(xí)成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)也多點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生而言，他們小組參與互動(dòng)的積極性不高，而且缺乏主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，很少主動(dòng)的回答問(wèn)題，喪失了自我展示魅力的機(jī)會(huì)。同時(shí)小組成員之間缺乏交流和溝通，導(dǎo)致互補(bǔ)式學(xué)習(xí)的效果較差。

3. 互補(bǔ)式教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合

在初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)教學(xué)中，有些教師對(duì)互補(bǔ)式教學(xué)只追求形式，趕時(shí)髦。表面看上去是進(jìn)行互補(bǔ)式教學(xué)，而且實(shí)際上在“穿新鞋，走老路”，并沒(méi)有真正意義的互補(bǔ)式教學(xué)。有的教師對(duì)互補(bǔ)式教學(xué)的度沒(méi)有掌握好，哪些情況下可以運(yùn)用互補(bǔ)式教學(xué)，哪些情況下不用。我們常說(shuō)互補(bǔ)式教學(xué)效果好，很多老師每節(jié)課都在運(yùn)用，不管與教學(xué)內(nèi)容是否適合都用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題是需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的，教師反而將其分配成小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，這樣反而浪費(fèi)了有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同進(jìn)步

現(xiàn)在的好多教師都感嘆，是誰(shuí)奪走了孩子上課發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。其實(shí)正是我們老師自己，我們教師和孩子的家長(zhǎng)一樣，都希望自己教的孩子能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師急于求成的心理和我們傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。所以在初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，相互幫助，共同進(jìn)步。當(dāng)然培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，初中和小學(xué)階段不一樣。教師在數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)過(guò)程中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中生而言，邏輯思維正處于發(fā)展階段，所以這一階段我們可以通過(guò)互補(bǔ)式教學(xué)模式，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不再停留在對(duì)于理論知識(shí)的理解和記憶上，而是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。在互補(bǔ)式教學(xué)中，學(xué)生之間相互合作、交流，本身就是一種自主學(xué)習(xí)的形式，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如在復(fù)習(xí)《相似三角形的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓小組成員討論關(guān)于三角形方面的問(wèn)題，使學(xué)生在知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧中完成知識(shí)之間的聯(lián)系。最后在每一個(gè)小組討論完成以后，讓每一組為單位，進(jìn)行三角形知識(shí)題方面的搶答。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更加鞏固知識(shí)，教師也能很快的掌握學(xué)生知識(shí)掌握的情況。從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。

（二） 教師要科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。不管什么學(xué)科，學(xué)生一旦對(duì)該學(xué)科有了興趣，就一定能夠做好，而且是主動(dòng)地去做。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生在自己興趣的引領(lǐng)下才能全身心的投入集中精力去學(xué)習(xí)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有效地進(jìn)行融合，進(jìn)而進(jìn)行互補(bǔ)式教學(xué)，這樣學(xué)生不僅僅在互補(bǔ)教學(xué)中可以感受到小組學(xué)習(xí)的興趣，而且還能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“枯燥死板”的固有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在互補(bǔ)式教學(xué)中互相幫助，共同發(fā)展，在不知不覺(jué)中提高課堂效率，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué)。比如在數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)教學(xué)中，教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)《圖形的平移》的內(nèi)容，教師可以在黑板上出幾道圖形平移的習(xí)題，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，并且進(jìn)行解答。教師收取各個(gè)小組討論的答案，看看那個(gè)小組問(wèn)題解答的完全正確，而且速度又最快。并且進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，找到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且通過(guò)小組的內(nèi)部活動(dòng)，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。教師對(duì)做得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做得不太好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不知不覺(jué)地更加有興趣了。

（三） 開(kāi)展小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)課堂，提高整體教學(xué)效果

在課外輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生完成作業(yè)或者進(jìn)行復(fù)習(xí)。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)都是一樣的，有的學(xué)困生不會(huì)做，只能抄別人的作業(yè)，老師從作業(yè)中也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。所以在課外作業(yè)布置的時(shí)候，教師可以分層布置，這樣就可以通過(guò)作業(yè)的批閱，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)優(yōu)生完成自己的作業(yè)的同時(shí)，還可以幫自己小組的學(xué)困生，促使他們共同進(jìn)步。學(xué)困生得到學(xué)優(yōu)生的幫助，可以自己做作業(yè)，獲取知識(shí)，學(xué)優(yōu)生通過(guò)幫助學(xué)困生也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的過(guò)程，在這樣的教學(xué)模式中，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效果就提高了。

總之，互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用，教師一定要做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)，促使互補(bǔ)式教學(xué)法更加輕松簡(jiǎn)單的融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：孔紅艷，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)縣祁家學(xué)校。