基于語(yǔ)言價(jià)值視角促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

摘要：當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)教育不僅僅是單純的語(yǔ)言知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，它還承載著如培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等眾多功能。那么我們?cè)撊绾稳タ创⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值，又該如何讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一重任呢？本文旨在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的探討，明確思維品質(zhì)的含義，立足于Go for it九年級(jí)英語(yǔ)課本中部分閱讀文本的處理方式，力求歸納出在實(shí)際的教學(xué)生活中能夠用到的一些培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式方法，進(jìn)而解決一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);語(yǔ)言價(jià)值;立足點(diǎn)

全球化的背景下，傳統(tǒng)的思維方式不可避免地接受著來(lái)自西方思維方式的沖擊。人才的流動(dòng)，科技的日新月異，接踵而來(lái)的變化不斷地考驗(yàn)著當(dāng)今的中國(guó)教育。所有的教育人或主動(dòng)、或被動(dòng)地面臨著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的考驗(yàn)：我們是否接納？我們?nèi)绾谓蛹{？我們?nèi)绾胃淖?？今天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要解決的早已不是語(yǔ)言本身。作為英語(yǔ)教師，我們更要考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生去適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)。

一、 問(wèn)題的提出

（一） 英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值體現(xiàn)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課程基本理念明確指出：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。素質(zhì)教育的核心是人的教育，是以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為本的教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是單純?yōu)榱擞洃浺恍┯⒄Z(yǔ)單詞，或者學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，或者發(fā)展用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。

語(yǔ)言是承載思維的工具，卻并不是思維本身。思維看不見(jiàn)、摸不著，我們無(wú)法把人或者某一段文章層層解剖，然后指著某一個(gè)具體的東西說(shuō)：看，這是思維。它無(wú)聲無(wú)息地存在于語(yǔ)篇中，在對(duì)話里，交流中?；蛘呶覀円部梢赃@么定義思維：它是人的理性，是人區(qū)別于其他存在的賴以解決問(wèn)題、把握變化的思考。他依賴于物質(zhì)存在，卻可以作用于物質(zhì)。

語(yǔ)言需要大量的知識(shí)和技巧，卻并不是知識(shí)或者技巧本身。語(yǔ)言既然是交流的工具，它一定仰賴人的交流而具有價(jià)值。離開(kāi)語(yǔ)境談?wù)撜Z(yǔ)言技巧的好與壞，猶如管中窺豹，只見(jiàn)其一，未見(jiàn)其二。但是面臨一定的語(yǔ)境，一定程度的語(yǔ)言技巧卻可以巧妙地表達(dá)人的情感與思維。所以我們要重視技巧，卻不拘泥于技巧。

語(yǔ)言究竟是我們教學(xué)的手段還是目的？長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是認(rèn)為只要學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，就可以稱之為一堂成功的英語(yǔ)課。（這一點(diǎn)依然是我們?nèi)粘Ｕn堂的基石，腳踏實(shí)地的課堂不應(yīng)當(dāng)成為批評(píng)的對(duì)象）我們是否滿足于此，停留于此呢？語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)既是我們教學(xué)的目的，也是我們教學(xué)的手段。我們除了教授語(yǔ)言知識(shí)之外，還可以通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)價(jià)值理念、構(gòu)建思維方式、交流生活信息、分享情緒感受。

由此可知，語(yǔ)言的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)人與人之間思維的碰撞交流中，也體現(xiàn)在人類對(duì)于我們自身和他人感受的表達(dá)和關(guān)心中，體現(xiàn)在思維指導(dǎo)下個(gè)人利用語(yǔ)言對(duì)環(huán)境做出的各種反應(yīng)。

（二） 教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

思維品質(zhì)的內(nèi)容非常豐富，不同的思維方式有著不同的思維品質(zhì)?；A(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、邏輯性等。這些思維品質(zhì)都可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)科教育來(lái)提升，而英語(yǔ)學(xué)科教育具有其顯著優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維的理性、邏輯性、批判性均顯著于漢語(yǔ)思維，非常有助于中國(guó)學(xué)生的終身發(fā)展。我們解讀文本時(shí)，要把握好文本的多種載體功能，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，既要看到學(xué)生思維的共性，也要看到思維的差異性，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。

英語(yǔ)課堂畢竟是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的陣地，它不可能解決所有的問(wèn)題，但是它一定可以解決一些核心問(wèn)題。好的思維品質(zhì)必然是能夠有助于提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的。西方各發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)就提出了針對(duì)本國(guó)公民的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，如美國(guó)的四大核心素養(yǎng)：collaboration（合作）、communication（交流）、creativity（創(chuàng)新）、critical thinking（批判性思維）;英國(guó)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系：交流、數(shù)字、運(yùn)用信息技術(shù)、與他人合作、改善自學(xué)與自做、解決問(wèn)題的技能。然而我們不能照搬照抄別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)情，在參考西方思維、著眼學(xué)生實(shí)際的情況下，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存的思維方式。

本文通過(guò)對(duì)Go for it九年級(jí)課本中出現(xiàn)的閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行綜合分析，試著歸納出一些培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法。

二、 策略探究

（一） 基于課堂理念，立足綜合視野的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)高度關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)（教育部，2018）的培養(yǎng)和提升，因此，學(xué)科素養(yǎng)是制定語(yǔ)言課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)，關(guān)注核心素養(yǎng)的輸出和落實(shí)是一堂課最終的結(jié)點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將語(yǔ)言要素滲透在文本加工和信息輸出的過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)境的作用。為此，閱讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施在教學(xué)理念上應(yīng)該首先關(guān)注綜合視野下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走向語(yǔ)用，走向能力與品質(zhì)。

基于這一理念，閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求達(dá)成以下三個(gè)立足。首先立足語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，把握語(yǔ)篇的特征。其次，立足綜合視野，在文本解讀與信息處理中聚焦語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。第三，立足主體視角，通過(guò)信息處理中學(xué)習(xí)者先行認(rèn)知的啟動(dòng)與喚醒、依托思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)材料的處理與組織、依托問(wèn)題鏈的思維導(dǎo)引、明晰閱讀課堂指令或問(wèn)題設(shè)計(jì)、體現(xiàn)課堂問(wèn)題實(shí)施中的時(shí)空性關(guān)照和生成性調(diào)整等方面，關(guān)注閱讀體驗(yàn)中的喚醒與鼓舞。

（二） 找好立足點(diǎn)，全方位構(gòu)建思維品質(zhì)

1. 立足問(wèn)題鏈，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和深刻性

對(duì)于具有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，有時(shí)候也是信息的獲取、理解和分析。Go for it教材從八下開(kāi)始有了Section A 3a的精讀課，教師基于語(yǔ)篇、以解決問(wèn)題為指向而設(shè)計(jì)的精讀課，正是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。閱讀課程除了解決詞匯句型，也應(yīng)當(dāng)分層次地解決一些思維問(wèn)題。教師可以通過(guò)三個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)步步引導(dǎo)，層層深入，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。表1以Unit10 youre supposed to shake hands.（Section A 3a）的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，探討不同層次問(wèn)題設(shè)計(jì)的可能模式。

第一層次的問(wèn)題往往是信息查找類的，這部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)明為主，力求讓學(xué)生快速地瀏覽全文，獲取信息，迅速掌握文章大意。第二層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)要建立在對(duì)文章的理解上，學(xué)生掌握了文章大意后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的歸納總結(jié)和延伸。表1第二層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生探討兩國(guó)不同的價(jià)值觀，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)第一層次的細(xì)節(jié)問(wèn)題，通過(guò)這些細(xì)節(jié)得出兩國(guó)人民的價(jià)值觀念也不難了。第三層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，問(wèn)題從什么角度設(shè)置需要考慮學(xué)情和語(yǔ)言基礎(chǔ)。表1中第三層次的問(wèn)題設(shè)置為探討造成這種差異的根本原因——經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度對(duì)于一個(gè)國(guó)家人們時(shí)間觀念的影響。九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的地理和政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)，部分學(xué)生有可能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理性表達(dá)。教師對(duì)于問(wèn)題鏈的有層次的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有目的、有思考地閱讀文本，提高閱讀的效率和收獲，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

2. 立足關(guān)鍵詞，培養(yǎng)思維的邏輯性

到了九年級(jí)，語(yǔ)言知識(shí)的綜合使用變得更頻繁，教師在處理教材的時(shí)候，不能面面俱到，而是要有重點(diǎn)、有針對(duì)地處理文本，這個(gè)時(shí)候，利用關(guān)鍵詞處理這一方法就顯得非常實(shí)用。比如表2是九年級(jí)Unit 9 Section A 3a What do you feel like watching today？這一課文的關(guān)鍵詞處理。這篇文章當(dāng)中，作者通過(guò)討論她自己選擇不同類型的電影來(lái)調(diào)整心情。但是這樣區(qū)分的話，學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為這位作者在講心情不好時(shí)看什么電影和心情好時(shí)看什么電影。其實(shí)文章大部分是在講心情低落又疲勞和心情悲傷又疲勞時(shí)對(duì)電影的選擇，最后一段提到了偶爾會(huì)看恐怖片。因此教師與其把2、3、4段分開(kāi)處理，不如把2、3兩段放在一起處理。讓同學(xué)抓住第二段的關(guān)鍵詞down or tired和第三段的關(guān)鍵詞sad or tired來(lái)找得出她喜歡在心情不好時(shí)看comedies和action movies這一結(jié)論。然后通過(guò)探討她對(duì)紀(jì)錄片的看法引導(dǎo)出She doesnt want to think too much.和She wants to shut off her brain.這兩個(gè)關(guān)鍵句。最后通過(guò)教師對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵句的追問(wèn)來(lái)得出她看電影的動(dòng)機(jī)是什么。

3. 立足活動(dòng)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。對(duì)于任務(wù)型課堂的研究是很多教師在多年前就大力探索過(guò)的，其實(shí)當(dāng)我們?cè)谔岢鏊季S品質(zhì)這一概念時(shí)，最好不要把它和我們?cè)?jīng)的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)，而是要把我們?cè)谄綍r(shí)課堂中總結(jié)出的一些實(shí)用的，甚至是草根的智慧總結(jié)起來(lái)、結(jié)合起來(lái)。比如表3是對(duì)于Unit 6 Section A 3a第三自然段的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這篇文章是講中國(guó)的茶文化，筆者在處理最后一個(gè)自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)來(lái)完成表格和討論問(wèn)題。表格主要處理三個(gè)茶葉傳播的具體時(shí)間和當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的歷史階段，這樣就可以激活學(xué)生已有的歷史知識(shí)，并讓學(xué)生加以聯(lián)系和分析，最后通過(guò)對(duì)茶葉貿(mào)易帶給中國(guó)的影響這一話題的小組討論，可以得出相應(yīng)結(jié)論，比如茶貿(mào)易對(duì)于加強(qiáng)中國(guó)和他國(guó)的聯(lián)系、對(duì)于茶文化的傳播、甚至對(duì)于歷史的推動(dòng)等等。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)教師拓展學(xué)生思維創(chuàng)造性的目的，非常值得嘗試。

4.? 立足中西方文化差異，培養(yǎng)思維的開(kāi)放性和條理性

（1）立足中西方文化，了解中西方文化的不同，保持思維的開(kāi)放性

九年級(jí)第二單元出現(xiàn)了大量的節(jié)日，包括中國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)，以及萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日。學(xué)生們對(duì)于自己國(guó)家的節(jié)日都能有基本的了解，但是對(duì)于連續(xù)出現(xiàn)的西方節(jié)日，雖然在平時(shí)生活中也接觸過(guò)，但是對(duì)于節(jié)日的來(lái)源，尤其是涉及節(jié)日背后的含義時(shí)基本都無(wú)法進(jìn)行深層次的理解。表4是Unit 2 Section B 2b The Spirit of Christmas一課的設(shè)計(jì)，文章通過(guò)介紹狄更斯的一部短篇小說(shuō)來(lái)闡釋圣誕精神。教師可以通過(guò)圖4對(duì)比的方式總結(jié)出斯克魯奇的變化，以及這種變化后面的原因：對(duì)于善惡審判的恐懼和圣誕節(jié)存在的意義。最后點(diǎn)明圣誕精神——分享、愛(ài)、付出。同時(shí)在本單元出現(xiàn)了萬(wàn)圣節(jié)和復(fù)活節(jié)，這些節(jié)日其實(shí)都和圣誕節(jié)有著深刻的聯(lián)系，更和西方人的信仰——對(duì)于耶穌偉大獻(xiàn)身精神的崇敬之情密不可分。我們沒(méi)有他們的文化基礎(chǔ)，存在巨大的文化溝壑是不可避免的，但是我們可以了解它進(jìn)而理解它，不讓它成為我們了解西方文化的障礙，同時(shí)將來(lái)學(xué)生在和外國(guó)人交往時(shí)，能夠尊重他國(guó)的一些傳統(tǒng)。

（2）立足傳統(tǒng)文化，追求表達(dá)的條理性

九年級(jí)課本出現(xiàn)了大量介紹中國(guó)民俗和傳統(tǒng)的文章。例如嫦娥奔月（Unit 2 Section A 3a）、傳統(tǒng)民間藝術(shù)（Unit 5 Section B 2b）、茶文化（Unit 6 Section A 3a）和中國(guó)制造（Unit 5 Section A 3a）等文章，可見(jiàn)新時(shí)代背景下學(xué)生要有能夠介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。在Unit 5 Section B 2b一文當(dāng)中，編者用孔明燈、剪紙、泥塑三種民間藝術(shù)表現(xiàn)形式傳達(dá)了“普通事物中蘊(yùn)含著巨大的美”“平凡與偉大的藝術(shù)”這一主題。文章遵循著從簡(jiǎn)要介紹到細(xì)節(jié)描寫的順序，從每一種民間藝術(shù)的制造講到它們存在的原因、價(jià)值和含義，尤其對(duì)于事物的細(xì)節(jié)描寫很到位。圖5把這種順序用表格呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生能夠理解這樣寫作的好處：突出了重點(diǎn)，使條理更清晰，同時(shí)也符合思維的理性要求。同時(shí)，它們又有著共同的特點(diǎn)——象征著中國(guó)人民對(duì)美好生活的向往。這篇文章也非常值得進(jìn)行閱讀后的寫作訓(xùn)練，教師可以通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的條理性。

三、 教學(xué)中的注意點(diǎn)

觀摩教學(xué)也好，聆聽(tīng)專家講座也好，我們發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有了進(jìn)一步的關(guān)注。為了更好地助推一線教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者查找后發(fā)現(xiàn)浙江省紹興市教育教學(xué)研究院的周智中老師給我提出了一些建議，可供我們老師參考：

（一） 提高閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)和能力

1. 就教師而言，首先要學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)思維品質(zhì)的論述和要求，理解思維品質(zhì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生其他能力發(fā)展的重要作用，明確思維品質(zhì)的重要作用，樹(shù)立閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展的融合發(fā)展意識(shí)。

2. 就教學(xué)而言，我們要有計(jì)劃、有主題、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)課例研讀，通過(guò)對(duì)主題內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行接力式教學(xué)，積極參與“設(shè)計(jì)、磨課、展示、觀察、研討、反思、改進(jìn)”教學(xué)活動(dòng)，比較直觀地領(lǐng)會(huì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑。

（二） 重視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，突出思維含量

1. 強(qiáng)化思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)意識(shí)

教師首先要有全局意識(shí)，對(duì)學(xué)生三年需要培養(yǎng)的思維品質(zhì)有目標(biāo)，比如，七年級(jí)培養(yǎng)哪些思維品質(zhì)，八年級(jí)培養(yǎng)哪些思維品質(zhì)，九年級(jí)又該是哪些？從低階思維走向高階思維，不斷發(fā)展。其次，要有單元目標(biāo)意識(shí)，即在單元主題引領(lǐng)下，明確通過(guò)一個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。再次，要有課時(shí)目標(biāo)意識(shí)，課時(shí)目標(biāo)意識(shí)是決定課堂教學(xué)深度、廣度和效度的重要因素，課時(shí)目標(biāo)更具體，更可檢測(cè)和量化。

2. 重視語(yǔ)篇解讀，聚焦思維品質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在于對(duì)閱讀語(yǔ)篇的解讀是否到位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，深入研讀語(yǔ)篇對(duì)于教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提（教育部，2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議，研讀語(yǔ)篇可以首先嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，第二，語(yǔ)篇的深層含義，第三，語(yǔ)篇的問(wèn)題特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，也就是what/why/how三個(gè)問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

在任何人的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，思維如影隨形，無(wú)處不在。培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，培育高品質(zhì)的思維是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。作為英語(yǔ)教師，我們培養(yǎng)學(xué)生的主要陣地就是英語(yǔ)課堂，同時(shí)課堂也是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的最佳場(chǎng)所。教師要懂得利用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，用英語(yǔ)來(lái)解決一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走上探索之路。

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[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.2012.

[2]魯子問(wèn).英語(yǔ)教師.天津教育出版社，2016.

[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究.2016.

[4]葛炳芳等.英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)：閱讀素養(yǎng)與綜合視野.2019（6）.

[5]周智中.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（4）.

[6]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.2018.

作者簡(jiǎn)介：史丹，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初級(jí)中學(xué)。