初中數(shù)學(xué)：自主意識不可或缺

馬海英

【摘要】基于數(shù)學(xué)的基本性質(zhì)，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是新穎的、求異的、發(fā)散的、靈活的，才能是創(chuàng)新的，才能充分凸顯數(shù)學(xué)的科學(xué)性原則.就是說在數(shù)學(xué)課堂里，每個(gè)個(gè)體是相對獨(dú)立的自主的“元素”，又是相互聯(lián)系、互動(dòng)的整體.這一切都建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，就會使自主意識充盈學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有探求意識，才會產(chǎn)生創(chuàng)新意識.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自主意識;充盈學(xué)習(xí)過程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中最深刻、最重要的是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提升.信息化時(shí)代的教學(xué)手段為教者的“教”和學(xué)生的“學(xué)”開啟了必由之路，使教者走向?qū)W生、貼近學(xué)生、直視學(xué)生.[1]有了“鋪路石”，“顯微鏡”和“夜視儀”.那么，教者精心打造的課堂才會充滿創(chuàng)新的氧氣，創(chuàng)新的土壤，在此氛圍中，學(xué)生才能自主創(chuàng)新，才能有自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會有自主意識充盈學(xué)習(xí)全過程的課堂教學(xué)氛圍.

一、“教”“學(xué)”互動(dòng)，平等對話

我們試想，畫面一：教者坐在辦公桌前，絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心，“精心”設(shè)計(jì)著教學(xué)教案.他設(shè)計(jì)了怎樣講例題，甚至設(shè)計(jì)了教者在課堂與學(xué)生的問答和所要說的話.

畫面二：學(xué)生坐在臺燈下，面對花樣繁多的練習(xí)題冥思苦想，抓耳撓腮，這么久了才做了三分之一.

畫面三：課堂上，教者已是聲嘶力竭，筋疲力盡了，他發(fā)現(xiàn)坐在最后的幾名學(xué)生睡得真香，竟然打出鼾聲.

教者也許會失望和無奈，也許會無動(dòng)于衷，也許會心生怨恨，甚至?xí)蟀l(fā)雷霆，我們不必一一述說.可此情此景我們并不陌生，往往是記憶猶新，歷歷在目.也是在此時(shí)，窗外響起了“畫外音”.只見一位老奶奶抱著孫子去商場，孫子主動(dòng)和奶奶商量著：奶奶這次我要自己挑選好吃的，你拿的我不愛吃.奶奶笑著答應(yīng)了.小孫子一下子掙脫奶奶的懷抱，快步向商場跑去.教者似乎受到了啟發(fā).

于是，他坐在電腦前，針對每名學(xué)生實(shí)際，分別給他們布置了課前預(yù)習(xí)，群發(fā)給每名學(xué)生.它們不光有習(xí)題，還有建議：這道題除了用課文中上例題中所講的那種方法解答外，我還發(fā)現(xiàn)了一種新方法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你還有什么新方法請告訴我，我們共同探討.在課堂上教者把講壇讓給了學(xué)生，自己卻站在了學(xué)生中間，傾聽他們講述解題方法，并鼓勵(lì)眾多學(xué)生講更多方法，還指出了一些學(xué)生沒有涉及的方法，提出了供大家討論解決.要下課了，熒幕上出現(xiàn)了一道家庭作業(yè)：你認(rèn)為在今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，哪些還不太明白，哪些還容易忘記，把他們挑出來在家中做鞏固練習(xí).有疑惑請與我隨時(shí)聯(lián)系，也可以向其他學(xué)生發(fā)微信.

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)自主地對課文內(nèi)容做了全面的理解和掌握，還和教者共同探討了一些深層次的問題.把一些更深層次的問題，自己還無法解答，留作疑問，當(dāng)作明天課堂共同解決的問題.學(xué)生提出問題，共同分析解決問題，教者只是旁敲側(cè)擊.學(xué)生積極主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，自主地探究問題，并提出問題，這難道不是自主意識覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程嗎？

二、標(biāo)新立異，生生互動(dòng)

“無論是在家庭、學(xué)校還是在社會活動(dòng)中，我們都不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性”.[2]因?yàn)?，“人各有志”，人與人是不同的.同樣，在一個(gè)班集體中，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種差異是非常明顯的.其實(shí)，有了差異不是什么壞事，更是學(xué)生之間互動(dòng)的動(dòng)力，是共同發(fā)展、共同進(jìn)步的“加速器”.教者不需要千篇一律的答案，更不需要“萬馬齊喑”的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓“高者”站得更高，“快者”跑得最前，才能有“低者”強(qiáng)烈登高的欲望，“慢者”想插上翅膀高飛的欲望和動(dòng)力.

就是說要樹立榜樣，因?yàn)椤鞍駱拥牧α渴菬o窮的”.他們可以帶動(dòng)一個(gè)集體跑起來、飛起來.當(dāng)然，這不能建立在歧視“慢者”“低者”的基礎(chǔ)之上，這是要更加關(guān)注“低者”“慢者”，使他們有了前進(jìn)的目標(biāo)和原動(dòng)力，使他們有了高飛的雙翅和“熱氣流”.

比如，在七年級第一章“整式的除法”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)了第一小節(jié)“同底數(shù)冪的乘法”之后，教者給班上的一些學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)題：看來你已經(jīng)完全理解了底數(shù)與冪的關(guān)系.下面這道題里面包含了第二、三小節(jié)的內(nèi)容，你試做一下，并總結(jié)出方法，以備明天課堂上展示.如有問題，發(fā)微信，我們共同探討.既有肯定，又有挑戰(zhàn)，更有關(guān)心.我們就是要讓“吃不飽”的學(xué)生“先吃”“多吃”.讓他們標(biāo)新立異，讓他們和“厭食者”交流，與教者探討，使一部分學(xué)生先跑起來，飛起來，才能帶領(lǐng)大家共同起飛.

三、自主選擇，個(gè)體交流

教者只需走近學(xué)生，面對面直視學(xué)生，才能做到“走心”，才會設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際的各種問題，供學(xué)生自主選擇，自主思考，自主解決.這在教學(xué)中，不是歧視，不是“看不起”，是真正意義上的因材施教，是貼心的相知，是溫暖的關(guān)懷，是無聲的鞭策會鼓勵(lì).它會起到“潤物無聲”的作用，解決問題于“無形、無聲之中”之功效.

比如，教者在學(xué)習(xí)完八年級第一章“三角形的證明”后面的“回顧與思考”后，設(shè)計(jì)了三類家庭作業(yè)，供學(xué)生自主選擇.教者在學(xué)生自主選擇后，還和一些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體交流，詢問他們有什么困難？還有哪些問題需要我們大家共同解決？

教者的心思是縝密的，關(guān)心、關(guān)懷是到位的，也是恰如其分的，我們無理由說學(xué)生在這種氛圍中無法學(xué)習(xí)，無法探求，無法創(chuàng)新.因?yàn)椋寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，這本身就是一種創(chuàng)新思維方法的開始.有了自主意識，學(xué)生才會絞盡腦汁、挖空心思地探求新知，才會去嘗試別人沒有用過、沒試過的解題方法，而這種“嘗試”就是創(chuàng)新思維，假以時(shí)日，就會轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小玉.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（12）：25.

[2]吳文斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]中學(xué)教師，2018（18）：20.