基于游戲下的幼兒數學思維的啟蒙教育策略

高紅

【摘要】幼兒期是各種思維能力形成的時期，這些思維能力的培養(yǎng)要根植于幼兒感興趣的游戲中，才能達到事半功倍的效果，對數學教學來說，不能僅僅停留在“教會”的層面，還要鍛煉幼兒的數學思維能力，創(chuàng)設特定的游戲活動來進行啟發(fā)培養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎.

【關鍵詞】幼兒;數學思維;游戲啟蒙

幼兒的年齡特點決定了他們的各種行為中，模仿是重要的形式，但是作為教師，應該傾向于培養(yǎng)幼兒表達自己思維的勇氣，對不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養(yǎng)和保護幼兒的創(chuàng)造性思維.游戲這個載體，讓幼兒在相對輕松地活動中，完成教師特定的教學任務，達到培養(yǎng)幼兒的數學思維能力的目的.

一、利用游戲激發(fā)幼兒的數學興趣

任何事情，興趣都是其發(fā)展的原動力.幼兒只有對數學感興趣，才能長時間專注于數學的學習，才能主動積極的進行探索、研究.在小班學習認識和理解數字時，教師采用了“開火車”的游戲，在上課一開始，教師問小朋友：“見過火車嗎？”小朋友都說見過.筆者進一步問“火車司機叔叔本領好大，那么長的火車，嗚嗚地開著跑，小朋友們想不想開火車呢？”這時候激起了幼兒極大地參與熱情，教師再說“我們小朋友年齡小，不能一開始就開那么長的火車，我們先開短一點的，好不好？”小朋友都同意，這時候，教師讓3個小朋友上來，作為司機和車廂，問“這個火車幾節(jié)車廂？”小朋友知道是2節(jié).玩一會兒后，教師接著說“這個司機技術好多了，我們再上來一個小朋友，現在是幾節(jié)車廂？”小朋友說3節(jié)，教師引導幼兒理解2加上1就是3的數學概念，進一步理解淺顯的2、3之間的邏輯關系.通過游戲，幼兒對相對枯燥和抽象的數學產生了濃厚的興趣，為培養(yǎng)幼兒的數學思維能力奠定了基礎.

學習數學，從認識大小開始.疊疊圈是很多寶寶都會有的玩具，從大到小5個圈圈，一層一層往上疊.先拿兩個大小相差比較大的兩個圈圈讓他玩.他玩的時候，我們會經常跟他說：這個大，這個小.同時會結合手勢說：爸爸大，寶寶小.爸爸的手大，寶寶的手小.等等.說得多了，他就有了大小的概念.然后，跟他說：把大的給媽媽，把小的給爸爸.他有段時間很喜好玩這個游戲，因為那段時間，他很喜歡不停地拿東西給別人，抓住他這個特點，順便教他玩給大東西給小東西的游戲，很好.他有段時間特別喜好舉著兩個東西，歪著脖子問：哪個大??？（哪個大，哪個?。?后來他還學會了和筆者頂嘴，筆者說：你這個小小人啊！他馬上回答：媽媽你這個大大人！

二、利用游戲為幼兒創(chuàng)造良好的數學學習環(huán)境

在數學活動課上，教師要為幼兒創(chuàng)造一個自由、愉快的學習環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中能自由表達自己的思維意愿，能在游戲中體會探索發(fā)現的樂趣，無論成功和失敗，都能獲得思維的鍛煉.例如，在教學數學中圖形的排列規(guī)律時，教師可以在上課時發(fā)給每個幼兒一些彩色的珠子，然后說“小朋友，媽媽每天工作，多辛苦啊，我們?yōu)閶寢尨淮宙?，送給媽媽作為禮物，好不好？”幼兒會覺得把自己親手做的手鏈送給媽媽是一件特有意義的事情，他們在這種思想支配下，就會專注于串手鏈的活動中，在活動初期，教師不要急著訂正幼兒對手鏈中珠子色彩的隨意性選擇，讓幼兒充分經歷串聯(lián)的過程，通過幼兒之間對各自的手鏈對比，這些幼兒會發(fā)現按照一定規(guī)律把不同顏色的珠子進行串編，這條手鏈看起來會更漂亮，也從而理解排列規(guī)律的實質，不但鍛煉了幼兒的動手能力，對幼兒進行了情感培養(yǎng)，同時，也促進了幼兒的數學思維的開發(fā).例如，當我們再出現：“○○○★★○○○橫線上應該畫什么？”這樣的題目時，幼兒很容易就會畫出來.我們給出幼兒●△◆這幾種圖形讓幼兒按照一定規(guī)律排列，幼兒就會排列出讓我們意想不到的形式，如，●△△◆◆◆●△△◆◆◆…….各種各樣的形式，甚至有些幼兒還采用了不等排列如，●△●△△●△△△……等，幼兒的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展.

三、利用游戲開發(fā)幼兒的數學思維

思維游戲對培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的數學能力作用更大，指向性更強，幼兒可以在游戲中，獲得數學的基本思維方法，為幼兒今后的數學發(fā)展起到促進作用.游戲在數學活動中的運用，能夠給幼兒創(chuàng)造更加自由的空間，發(fā)展幼兒的數學思維能力.幼兒性格的多動和活潑特點，使得幼兒在游戲活動中更能領會數學邏輯關系的本質.

例如，在進行10以內的加減法教學時，教師采用了角色扮演的游戲，一些小朋友扮演售貨員，一些小朋友扮演顧客，教師有選擇性地在活動區(qū)內布置商店的貨物.讓扮演顧客的小朋友對貨物進行挑選，小朋友有兩次拿貨物的機會，每次的貨物個數不能超過五個，這樣扮演售貨員的小朋友要把兩次的貨物數量加起來，告訴教師顧客小朋友拿了幾件貨物，然后讓角色互換.進行幾次以后，教師可以把幼兒的點數引導為加法運算，如5+3=8這樣的式子.通過實有貨物和抽象出的數學算式的對比，加強形象思維和抽象思維的聯(lián)系，從而強化幼兒的數學思維模式，幼兒會在頭腦中自動歸納總結，對加法的理解會更全面和深刻.

四、通過日常生活中的游戲設計培養(yǎng)數學思維

幼兒的一日活動中，日常生活占了很大的比重，作為教師要能利用這些日常生活活動，設計一些游戲，來有意識地培養(yǎng)幼兒的數學思維.

例如，在進行加餐時，我們可以利用幼兒手里的餅干，進行圖形的教學，讓幼兒把餅干咬成圓形、三角形等，加深幼兒的圖形認識，也使單調的加餐行為充滿了樂趣.在吃午餐之前，讓幼兒在每一個小碗中放一把湯勺，再把餐具送到小朋友面前，讓幼兒初步形成數學上的對應關系.我們在自由活動中，可以讓幼兒做教師的小助手進行玩具的發(fā)放，幼兒為了體現公平會把玩具分的一樣，從而領會等分的概念.

總之，游戲活動符合幼兒的年齡特點，游戲作為知識的載體，被幼兒所喜歡接受，也成為幼兒思維發(fā)展和培養(yǎng)的重要形式，幼兒能夠自主的參與游戲活動，在游戲愉快、輕松的氛圍下，發(fā)展數學思維能力.作為教師要能夠利用、設計游戲讓幼兒在快樂的游戲過程中，掌握數學知識，思維得到鍛煉.

【參考文獻】

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