核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

王玉琴

【摘要】數(shù)學(xué)是促進學(xué)生思維發(fā)展方面具有無可替代的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要鍛煉學(xué)生良好的思考能力，更需要為其人格的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ).本文從核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)不止教會學(xué)生基本的運算，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)生于豐富多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中學(xué)生可以逐步積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)方法技能.在此基礎(chǔ)之上，開展思維互動、獨立思考能力、數(shù)學(xué)語言表達等個性化學(xué)習(xí)過程.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于學(xué)生的長久性發(fā)展和全面發(fā)展，巧妙設(shè)計課程的鋪陳思路.

一、設(shè)計適合學(xué)生認知的教學(xué)起點激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師要能夠結(jié)合學(xué)生的認知來設(shè)計教學(xué)的起點，以便于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如果教師的起點過低，學(xué)生會感覺非常容易，打斷教師的教學(xué)思路，使得教學(xué)無法深入開展.以“2和5的倍數(shù)為例”為例，有的教師開篇就在黑板上列出幾組數(shù)字：255694，30256，86540，957615，259638……教師的本意是出示一些大數(shù)字，迷惑學(xué)生讓他們對課程學(xué)習(xí)充滿興趣，而學(xué)生也非常聰明，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一下就可以區(qū)分哪些是5的倍數(shù)，哪個是2的倍數(shù)，一度使得教師教學(xué)無法正常推進.如果教師的教學(xué)起點設(shè)計過難，學(xué)生無從下手，也會令教學(xué)非常尷尬.以乘法為例，在教師眼中只需要掌握了乘法計算的口訣，一位數(shù)和一位數(shù)，一位數(shù)和兩位數(shù)，甚至兩位數(shù)和三位數(shù)算理完全一致，學(xué)生一學(xué)就會.但在實際教學(xué)中，學(xué)生并不會這樣解題，其過程進展十分緩慢.所以教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的認知起點入手，讓學(xué)生有所學(xué)、有所思、有所悟、有所用，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣.

二、加強數(shù)學(xué)文化滲透促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解存在誤區(qū)，在他們的觀念中，因為教師要求其學(xué)才要學(xué)數(shù)學(xué)，或者因為怕被家長斥責(zé)才學(xué)數(shù)學(xué).他們本身對數(shù)學(xué)沒有什么好感，更不要說讓他們開展有效的自主學(xué)習(xí)，這其中很重要的一個原因就是學(xué)生對數(shù)學(xué)文化缺乏正確的感知和理解，在教學(xué)中教師要有意識地對學(xué)生開展數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)，讓學(xué)生從心底愛上數(shù)學(xué)，這樣才可以更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力發(fā)展.譬如從數(shù)學(xué)自帶的美出發(fā)，數(shù)學(xué)的嚴謹邏輯、數(shù)學(xué)的對稱、數(shù)學(xué)的簡潔等，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)中蘊含的哲學(xué)、美學(xué)、力學(xué)等多重品格;從數(shù)學(xué)的工具品格出發(fā)，數(shù)學(xué)的公式、定律、法則等不僅在本學(xué)科有廣泛應(yīng)用，在其他學(xué)科以及生產(chǎn)和生活中都具有廣泛應(yīng)用價值.讓學(xué)生從數(shù)學(xué)具有的兼容性、先進性、學(xué)科性等角度去理解，當數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合時可以轉(zhuǎn)化為巨大的能量.此外還可以從數(shù)學(xué)家的小故事出發(fā)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的人文精神，體會數(shù)學(xué)豐富的文化內(nèi)涵.

三、從學(xué)習(xí)探究出發(fā)提升小學(xué)生獨立思考的能力

思考是學(xué)習(xí)的第一步，數(shù)學(xué)起于疑，成于思，思考可以讓學(xué)生的認知發(fā)展更加完善.教學(xué)中可以從一些基礎(chǔ)性問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)研究的熱情.如給學(xué)生兩根小棒，一根7 cm，一根9 cm，請把其中一根剪成兩段，然后用這三根小棒圍成一個三角形.學(xué)生紛紛發(fā)言，把9 cm截成4 cm和5 cm，2 cm與7 cm，3 cm和6 cm，與另一根7 cm的組成一個三角形.這時候教師可以提出問題，能不能分成4.5 cm和4.5 cm，3.9 cm和5.1 cm這種呢，這樣又有多少種方法呢？截成0.1和8.9可以嗎，為什么呢？通過這樣一些問題的設(shè)置，學(xué)生既可以更好地理解三角形的三邊關(guān)系，還可以對函數(shù)、極限、對應(yīng)等進行基礎(chǔ)啟蒙教育，讓學(xué)生跳出自身思維的局限性，通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習(xí)慣.

四、讓數(shù)學(xué)活動散發(fā)不拘一格的數(shù)學(xué)味兒

小學(xué)時期學(xué)生的思維天馬行空，跳躍性非常強，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個優(yōu)點，同時也是令教師非常頭疼的一個問題，教師不能一味地放縱學(xué)生，更不能撲滅他們思維的火花，而是要巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展多種能力.數(shù)學(xué)家波塞爾曾這樣描述數(shù)學(xué)活動：“數(shù)學(xué)是人類的一種最重要的活動;它不像哲學(xué)家所想象的是一小步一小步推理組成的長鏈;數(shù)學(xué)活動包容了從粗俗的手工勞作到高雅的理性發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)活動.”很多教師只注重了小學(xué)數(shù)學(xué)活動形式多樣、場面熱鬧，同時必須讓學(xué)生有所悟、有所得，這樣才可以真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維活動的特征.如給每個小組一根40 cm長的細線，讓學(xué)生圍成四邊形，看看哪個圖案的四邊形面積最大.學(xué)生會嘗試各種形狀，最終發(fā)現(xiàn)正方形的面積最大.還有的學(xué)生則比較調(diào)皮，他發(fā)現(xiàn)圓形比正方形的面積還要大.他也講不出為什么，他只是把教材放進去試了試，圓形的話，留在外面的面積比正方形的看起來要小.這就是思維的亮點，誰規(guī)定調(diào)皮的學(xué)生就不聰明呢？

五、結(jié)?語

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視課程的設(shè)計，更需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計適合兒童認知的教學(xué)起點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強數(shù)學(xué)文化滲透促進學(xué)生思維發(fā)展，從學(xué)習(xí)探究出發(fā)提升小學(xué)生獨立思考的能力，讓數(shù)學(xué)活動散發(fā)不拘一格的數(shù)學(xué)味兒，充分釋放這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，從而促進學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展.

【參考文獻】

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