會計專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀與展望

【摘要】? 隨著國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的逐步重視，各地高職院校在不斷思考與探索深化高職教育改革的路徑。在眾多改革實踐中，為搭建中高職立交橋，在中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的同類專業(yè)之間開展“3+2”中高職銜接就是一種較為普遍的做法。文章以浙江J院會計專業(yè)為例，在闡述中高職銜接現(xiàn)狀的基礎上，對該院會計專業(yè)首批“3+2”學生階段性培養(yǎng)質量展開多層次分析，并由此得出結論，旨在為更好地發(fā)展中高職銜接工作提供指導意義。

【關鍵詞】? ?中高職銜接;會計專業(yè);現(xiàn)狀;展望

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）24-0126-04

近年來，我國對高等職業(yè)教育的發(fā)展逐步重視，在“職教20條”的影響下，全國各地的高職院校對如何深化高職教育的改革問題進行了思考與探索?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，在這一綱領的引領下，為了推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，眾多改革措施得以實踐。在這些嘗試中，為搭建中高職立交橋，在中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的同類專業(yè)之間開展“3+2”中高職銜接就是一種較為普遍的做法。

一、浙江J院會計專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

根據(jù)浙江省教育廳《浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》（浙教職成[2012]26號）、《關于推進“五年一貫制”職業(yè)教育試點工作的指導意見（試行）》（浙教高教[2013]32號）、《關于做好“五年一貫制”和“3+2”職業(yè)教育學生學籍管理有關工作的通知》（浙教辦高教[2013]94號）的文件精神，浙江J院結合自身實際情況，下設的各專業(yè)分別制定并落實了中高職銜接選拔方案。浙江J院會計專業(yè)作為“十三五”浙江省優(yōu)勢專業(yè)，在不斷完善中高職銜接具體考核方案的同時，也十分重視中高職銜接的各項實踐活動。

（一）J院會計專業(yè)中高職銜接考核方案簡介

J院會計專業(yè)“3+2”中職學生轉入高職選拔考試采用過程性考核與結果性考核相結合的方式?？己藘热萆婕皩I(yè)知識、實踐技能、文化素養(yǎng)三個模塊，分別占比為4：3：3，同時還包括諸如競賽、比賽等的附加分，最終折算為總評成績，即：總評成績=（專業(yè)知識×40%+實踐技能×30%+文化素養(yǎng)×30%）+附加分。

在專業(yè)知識模塊，學生在中職期間會接觸許多公共基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課等科目，J院會計專業(yè)在“3+2”選拔考核時主要采用的是“財務會計”“稅法基礎”這兩門課程。中職學生在開始接觸“會計”知識時，是有一個循序漸進的過程的，所以對于這兩門課程的考核時間，一般設置在中職第5個學期期末，且最后以這2門課的平時平均分為準折算為百分制形式。

在實踐技能模塊，為了使學生適應未來會計崗位工作所需的基本技能，J院會計專業(yè)設定了“會計基本技能”“會計綜合實訓”兩項考核科目。其中，“會計基本技能”的考核內容主要包括點鈔與扎鈔、傳票翻打等，這些基本技能需要學生在平常就開始訓練，一般在第3學期期末給予考核;“會計綜合實訓”的考核內容主要是會計電算化（用友T3），采用無紙化機考的形式，考核的時間一般在中職第4學期期末。最終，實踐技能模塊的分數(shù)以“會計基本技能”與“會計綜合實訓”兩者的平均分為準折算為百分制來定。

在文化素養(yǎng)模塊，考核的內容主要取決于學生在中職階段基礎課程成績與德育成績。所有的基礎課程取平均分后在文化素養(yǎng)總分中占比8成，德育成績占比2成，兩者以百分制形式加權平均后得到文化素養(yǎng)模塊的總分。由于該模塊涉及到學生在中職期間的表現(xiàn)，所以對接的中職學校應當與高職院校充分溝通，并制定文化素養(yǎng)模塊的具體實施方案與細則，同時做好記錄、備案工作。

除了3大模塊之外，為了鼓勵學生在專業(yè)領域或文體等其他方面全面發(fā)展，J院會計專業(yè)在3大模塊總評成績的基礎上額外添加了附加分這一項。學生在參加各級各類比賽后取得獲獎證書，經(jīng)由所在中職院校教務處主管部門蓋章、班主任簽字認可后方可申請附加分，且同一競賽（比賽）以成績就高原則選擇一次加分，不同類型的競賽（比賽）成績分數(shù)可以累加。

（二）J院會計專業(yè)中高職銜接首批招生情況

目前，J院會計專業(yè)已與2所中職學校開展合作，分別是溫嶺Z職業(yè)學校與臨平L高級中學。2014級“3+2”學生是J院會計專業(yè)中高職銜接的首批學生，按照先前制定的中高職銜接人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)與選拔考核方案的考核，最終有55名學生順利進入了高職學段，成為J院會計專業(yè)首批“3+2”學生。J院會計專業(yè)專為這部分學生設置了一個會計行政班，2014級首批學生便隸屬于會計178班。

二、首批“3+2”學生階段性培養(yǎng)質量分析

為了更好地研究與論證J院會計專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化與提高中高職銜接人才培養(yǎng)質量，基于現(xiàn)有資源，本文將從生源的角度，多層次對J院會計專業(yè)首個“3+2”班學生進行比較分析，剖析差異原因，同時，將該部分學生同J院會計專業(yè)其他三校生班學生表現(xiàn)進行比較，論證首批“3+2”學生階段性培養(yǎng)質量。

（一）“3+2”班內部情況分析

1.中職階段專業(yè)知識、實踐技能比較。為了考核學生在中職期間的專業(yè)知識與實踐技能，限于數(shù)據(jù)的可獲得性，以會計證通過率A代表學生專業(yè)知識水平，以“五筆錄入”“點鈔與扎鈔”衡量會計基本技能，以“用友T3”成績來衡量會計綜合實訓能力。根據(jù)統(tǒng)計，來自溫嶺的26位學生均取得了會計證，而來自臨平的29位學生中，只有18位學生取得會計證，通過率為62.07%。這在一定程度上說明，溫嶺學生在入校前的專業(yè)知識平均水平高于臨平的學生。

從實踐技能角度來看，如表1所示，在合格率方面，來自溫嶺的學生在五筆錄入技能、點鈔技能、用友T3操作技能等方面幾乎全部合格，但臨平的學生在五筆與點鈔技能方面，通過率相對較低。從優(yōu)秀率方面考慮，在這3個方面的考查中，溫嶺的學生依然更為突出，優(yōu)秀率遠高于臨平的學生。五筆錄入、點鈔技能反映的是會計基本技能掌握情況，用友T3操作反映的是學生的會計綜合實訓能力，這2個方面均是學生實踐技能的體現(xiàn)。由此可見，入高職院校前，來自溫嶺的學生在實踐技能方面表現(xiàn)得更優(yōu)異。這3門課程中，不及格的學生成績直接記為0分，所以此處以“合格率”而非“平均分”作為衡量指標。

2.高職階段期末考試成績比較。學生在入校前的表現(xiàn)頗有差異，經(jīng)過一個學期的學習，我們將2組學生的學業(yè)成績對比如下（見表2）。大一上學期，專業(yè)課程不多，我們選擇比較的課程分別是：初級稅收實務、財務會計實務、大學英語（一）、計算機應用基礎、基礎五門。其中，前2門課程為專業(yè)課程，后3門課程是公共必修課程。

從表2中可以看出，無論是專業(yè)課程還是公共課程，無論是平均分還是優(yōu)秀率，來自溫嶺學生的期末考試平均水平均優(yōu)于臨平的學生，但這不排除個別臨平學生在專業(yè)課程或公共課程中有出現(xiàn)高分的情況。在專業(yè)課程方面，這種成績上的差距更加明顯，優(yōu)秀率有10個百分點以上的差距，平均分也相差10分以上。從數(shù)據(jù)上看，在第一學期的期末考試中，來自溫嶺的學生成績優(yōu)于來自臨平的學生。

3.高職階段其他方面表現(xiàn)比較。除了學業(yè)課程，在校期間的其他表現(xiàn)也能從另外一面反映學生的綜合素養(yǎng)、生活狀態(tài)?？紤]指標是否可以量化以及數(shù)據(jù)的可獲得性，筆者從班委就任情況、拓展素質情況進行分析。

（1）擔任班委情況。會計178班現(xiàn)任共有15名班委，其中12名來自于溫嶺，3名來自臨平，即15名班委中有80%比例的學生來自于溫嶺，20%來自于臨平。3名來自于臨平的學生分別擔任的是副班長、生活委員、紀律委員一職。從班委的職責角度，班長、團支書、副班長、學習委員這4個職務相對于其他職務而言，在班級中需要承擔更多的工作與更大的責任。由數(shù)據(jù)可見，來自溫嶺的學生更積極地參與到了班級日常管理工作中，在學生工作方面表現(xiàn)更為活躍，并承擔了主要職責。

（2）拓展素質分情況。素質拓展分是學生通過參加校內外各項競賽活動、團學活動、文體運動、講座培訓、志愿服務等所取得的除學業(yè)分以外的額外加分，素質拓展分較高的學生在一定程度上說明了其在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，綜合素質較好。筆者獲取了大一第一學期這2部分學生的素質拓展分，結合加分明細，可得到以下結論。從平均分上看，溫嶺學生素質拓展平均分4.68分，臨平學生為4.57分，兩者相差0.11分。由于素質拓展分的分值本身并不高，有些僅有0.1分、0.2分之多，所以平均分相差0.11分是不能忽略的差距。

從分值分布來看，溫嶺學生素質拓展分分布較集中，基本處于4—6分這個層次。臨平學生的分數(shù)分布較為分散，說明學生內部有分級現(xiàn)象，優(yōu)秀的學生可以取得6分及其以上的加分，但是弱一點的學生只能取得4分以下低于平均分的水平。由此可見，溫嶺學生在綜合素質表現(xiàn)方面，較為穩(wěn)妥，一些基本能拿到的加分項目，大家都會爭取去拿，保持了平均水平。而臨平學生有極差現(xiàn)象，這跟學生本人有很大的關系。

但是從素質拓展分的明細項目分析，兩部分學生參與的項目無外乎一些集體項目，如特色晚自習、寢室美化、班級裝飾大賽等，僅有個別學生參與了單項的社團活動、知識競賽等。在學科競賽、文娛競技等方面，2部分的學生并沒有表現(xiàn)非常突出。

（二）“3+2”學生內部差異的可能原因

縱觀以上幾個方面的分析，筆者認為，目前為止，來自溫嶺的“3+2”學生在專業(yè)文化水平、綜合素質等方面要優(yōu)于臨平院校的學生?？赡艽嬖谝韵略?。

1.中職學段人才培養(yǎng)方案的差異?？v觀2所中職院校的人才培養(yǎng)方案，或多或少存在一定的差異。較為明顯的差異在于課程體系的構建思路、構建框架。臨平院校專業(yè)核心課程的設置是圍繞著傳統(tǒng)做賬的思路，分別為原始憑證處理、記賬憑證編制和審核、會計賬簿登記與核對、會計電算化等，這是一個較為連貫、完整的體系，但是在人工智能、大數(shù)據(jù)時代，快速變化的崗位需求會驅動對人才培養(yǎng)的新需求。溫嶺的培養(yǎng)方案中，課程體系建設是以會計崗位驅動的，課程設置雖不是十分新穎，但較臨平的要豐富，如財務管理、財務分析、財務會計等，被提到了較為重要的地位。不同的培養(yǎng)方案會對學生的知識體系、人文素養(yǎng)、綜合能力等方面造成潛移默化的影響。

2.中職學段校方管理、師資等差異。在高校管理中，學校的管理思路、校園文化、管理風格、師資特征等對學生發(fā)展產生潛移默化的影響。2所中職院校有自己的校史、自己的管理經(jīng)驗，處于不同的市區(qū)，所培養(yǎng)的學生也會有所差異。

3.學生自我管理的差異。學生自身因素也是導致差異的很重要的原因之一。進入高職階段后，溫嶺的學生遠離家鄉(xiāng)來杭求學，而臨平的學生仍在杭州，學生在情感上會有所差異。成功進入高職階段后，有的學生忘記了初衷，卸下了重擔，松懈的心理會使人失去努力的動力。但自我管理能力強的學生，依舊會繼續(xù)努力。

（三）“3+2”學生與其他三校生情況比較

J院會計專業(yè)三校生是通過統(tǒng)一招生考試甄選上來的，雖不是中高職銜接合作院校，但也經(jīng)歷了中職3年的專業(yè)學習，與“3+2”學生有很多的共同點。將“3+2”班與其他三校生班級進行比較，有一定的意義。筆者選取了與“3+2”學生同年段的會計175、176班作為比較對象，截取第一學期期末成績、素質拓展分等數(shù)據(jù)進行比較。

1.高職階段期末考試成績比較。第一學期“3+2”班主要學的專業(yè)課程是初級稅收實務、財務會計實務，會計175、176班主要學的是稅法基礎、財務會計實務（一），兩門課程的知識內容接近，但考慮到考試卷子內容不一樣，單從平均分難以直接下定論，所以筆者額外選取了標準差、離差系數(shù)等指標。在公共必修課方面，3個班級的卷子是統(tǒng)一的，所以以平均分作為主要評價指標。專業(yè)課程的比較情況如表3所示。

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出，會計178班的專業(yè)平均分沒有絕對優(yōu)勢，且成績分布較其他2個班級更離散，離差系數(shù)更大，說明學生內部成績差異較大，存在分級現(xiàn)象。在這個方面，2個三校生班級的表現(xiàn)優(yōu)于會計178班。

在公共必修課上，我們選了大學英語、計算機應用、基礎這3門課程。以平均分作為評價維度，3個班級的學生成績沒有很大的差異，具體如圖2所示。

綜上所述，在專業(yè)課程方面，“3+2”班級的學生成績分布差距比較大，水平不均，沒有其他三校生班級的成績平穩(wěn)。在公共課程方面，幾個班級的表現(xiàn)沒有很大的區(qū)別。

2.高職階段素質拓展分比較。除了學業(yè)成績，素質拓展分在一定程度上反映出學生的綜合素質。根據(jù)統(tǒng)計，會計178、175、176班的素質拓展平均分分別為4.62、4.43、4.04分。在平均分方面，會計178班學生在素質拓展方面更優(yōu)于其他三校生班級。進一步查看加分明細項目可以發(fā)現(xiàn)，這3個班級的加分項目基本上局限于一些集體項目、集體活動，很少有個項的競技加分。由此可見，相對于其他2個班級，會計178班在參與院系活動中的積極性在一定程度上是較高的，能夠在一些以班級為參賽對象的比賽中取得一定的成績，顯示了一定的活力。

三、總結與展望

通過第二部分的分析可知，與其他三校生班級相比，J院會計專業(yè)首批“3+2”學生雖然存在成績分級現(xiàn)象，班級內部2種生源的學生表現(xiàn)有一定的差距，但仍有許多可取之處。在綜合素質表現(xiàn)方面，“3+2”班級表現(xiàn)更為活躍，彰顯了活力。因此，筆者認為，在掌握班級學生內部特點的基礎上，J院會計專業(yè)應當不斷完善培養(yǎng)方案與機制，鼓勵每一位學生自我促進、自我成長，提高中高職銜接工作的學生培養(yǎng)質量。具體而言，可從以下幾個方面努力：

（一）做好人才培養(yǎng)方案中課程體系的銜接

中高職階段課程體系的銜接是人才培養(yǎng)方案設計的重點，銜接過程的系統(tǒng)性與科學性關系到中高職兩個層次培養(yǎng)目標的達成效果。因此，中高職院校應當共同攜手研究“3+2”人才培養(yǎng)課程體系，而不能把工作歸結于某一方?，F(xiàn)階段，各省市地區(qū)有許多中高職銜接的成功案例，各院?？梢酝ㄟ^調研，把握中職教育、高職教育兩個層次對人才培養(yǎng)的不同要求，準確定位不同層次的培養(yǎng)目標，既要講究課程體系的延續(xù)性、豐富性，也要避免體系的交叉重疊。

（二）做好人才培養(yǎng)方案中課程內容的銜接

課程內容銜接是支撐課程體系框架的基礎性工作。在快速變化的經(jīng)濟環(huán)境中，社會對會計人員需要掌握的知識、技能、素養(yǎng)都發(fā)生了一定的變化，高校課程內容的設置也應當緊跟時代步伐，不能守著陳舊的知識。通過調研、研討的方式，中高職院校應共同商討對課程設置、教材選用、內容銜接等方面的統(tǒng)籌，根據(jù)不同的能力目標、知識目標、崗位目標遴選課程內容，把握層級與梯度關系，準確定位中高職課程內容。

（三）做好學生管理的銜接

進入中職學校的學生大多數(shù)文化課基礎較薄弱，在基礎教育階段也處于弱勢，中職院校的學生管理目標是有異于高職階段的，只有提前做好中高職學生管理工作的銜接才能使學生更快、更好地適應高職階段的學習生活。為了做好學生管理工作，中高職院校應當根據(jù)學生的特點，做好中高職學生管理工作的無縫銜接。例如，學生在中職階段，高職院校可以以開展主題班會、組織學生參加高職院校學生活動等方式，慢慢地配合參與到學生的管理工作中。

（四）建立監(jiān)控評價體系

要做好中高職銜接工作，建立與完善監(jiān)控與評價體系是必要的。眼下，大數(shù)據(jù)、信息化技術高速發(fā)展，教育工作也應當緊跟時代步伐。將信息化手段引入到中高職銜接人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控評價中，建立人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，及時吸收不同階段的學生數(shù)據(jù)，對學生的狀態(tài)進行動態(tài)監(jiān)測，第一時間掌握學生的培養(yǎng)質量。信息化的成果可以與教學質量標準相比較，找出差異，剖析原因，切實提高人才培養(yǎng)質量。

【主要參考文獻】

[1] 覃才堯.中高職院校“3+2”課程銜接的問題與對策研究[D].廣東技術師范學院，2018.

[2] 杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標的定位研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（32）：56-60.

[3] 潘旭紅，楊成明.有效性視角下中高職課程銜接存在的問題及對策[J].職業(yè)教育研究，2015，（5）：13-16.

[4] 賀勝軍.中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探索與實踐——以廣東省為例[J].商業(yè)會計，2015，（06）：127-129.

【作者簡介】

蘇捷，女，注冊會計師，資產評估師，浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院財務會計系;主要研究財務會計、資產評估理論與實務。