小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用分析

薛啟甲

摘?要：在新課程改革的進程中，涌現(xiàn)出諸多先進科學的新型教學方法。對于小學數(shù)學說，導學互動教學模式憑借其變教為導、以導促學、學思結合、導學互動等一系列優(yōu)勢特點教學，成為小學數(shù)學教師提高教學成效的首選。本文首先分析了小學數(shù)學教學中應用導學互動教學模式的關鍵點，之后針對具體的教學策略進行了系統(tǒng)化的研究，相關觀點及措施建議供大家參考借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;導學互動教學模式;關鍵點;應用策略

隨著我國素質教育改革的逐步推進，各階段、各學科的教學模式都得到了不同程度的優(yōu)化調整。對于小學數(shù)學教學而言，一方面其教學內容本身比較單調枯燥，另一方面小學生的學習意識和學習習慣尚未正式形成。如果教師持續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，非常不利于小學生學習興趣和學習成效的提升。而通過導學互動教學模式，可以使這一情況得到極大的改觀，值得全體小學數(shù)學教師給予高度重視，及時將這種教學方法引進到課堂教學活動當中。

一、?應用導學互動教學模式的幾個關鍵點

在以往的小學數(shù)學教學中，教師是整個教學過程中的主導者，采取的都是“一言堂”或者“填鴨式”的教學模式。在這種情況下，學生只能被動聽從教師的講解，一堂課下來，鮮少有發(fā)言的機會。如果遇到什么學習障礙，要么不敢直接告訴老師，怕受到老師的批評，要么沒有適合的機會向老師請教，導致最終的學習成效非常不理想，有些學生甚至對數(shù)學課程產(chǎn)生抗拒、逃避和放棄的心理。然而，伴隨著教育體制的全面推進，教師需要將教學過程中的主導地位交予學生，自己則要扮演好引導者的角色，通過導學互動教學模式調動起學生的主觀能動性和學習積極性。在這個過程當中，主要涉及以下幾個關鍵點：首先，教師要盡快更新自身教學理念，調整好自身的角色定位，主動與學生建立起新型師生關系。比如在制訂教學方案時，不僅要結合教學大綱的相關要求，還要結合學生們的年齡特點以及興趣喜好，采用學生喜聞樂見的教學方法。以“確定位置”這一教學內容為例，為了激發(fā)出小學生的學習興趣，教師可將教學內容融入某種生活場景當中，以此來提高教學過程中的生動性、直觀性與趣味性。比如教師創(chuàng)設了一個去電影院看電影的教學情境：讓學生將教室想象成電影院，將教室中的座位想象成電影院的座位。然后，教師給學生們出示一張‘3排5號的電影票，讓學生們找到這個位置，當學生們基本掌握住查找座位的方法以后，教師可以將學生們劃分成若干個小組，再給每一名小組成員發(fā)一張電影票，比一比哪個小組找得又快又準。通過這種導學互動環(huán)節(jié)，既讓學生掌握住了“確定位置”的相關知識，又培養(yǎng)了學生的生活實踐能力，還有效激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進教學成效的整體提升;其次，在課堂上，教師要充分發(fā)揮出自身的引導性作用，在師生之間、生生之間適時穿插一些互動環(huán)節(jié)，加快學生掌握知識要點的速度，并且及時暴露出學習過程中的障礙，以便于教師第一時間為其提供教學指導。例如在學習“負數(shù)”時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“我國北方冬季溫度與夏季溫度最大的區(qū)別是什么？”學生們都爭先恐后地回答“冬季零下，夏季零上”。此時，教師再問：“大家知道零上與零下有什么區(qū)別嗎？”伴隨著這一問題，就可以趁機導入“負數(shù)”的相關概念，引導學生更快、更好地進入到學習狀態(tài)當中，促進課堂教學質量和教學效率的全面提升;再者，在課余時間，教師還要時常與學生聊天，聊天內容不僅限于學習方面，還可以是生活趣事，難忘回憶以及學生心中的煩惱等等。這樣一來，勢必會拉近師生之間的情感距離，消除學生對教師的懼怕之感，幫助教師更好地把握學生的思想動態(tài)，為接下來的教學工作提供參考，避免教師所采用的教學方法過于主觀，不利于學生聽課質量的提升。

二、?小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用策略

（一）?合理創(chuàng)設互動情境

在小學數(shù)學課堂上，通過互動情境的合理創(chuàng)設，不但可以活躍課堂氣氛，還可以有效降低教學難度，培養(yǎng)小學生的抽象性思維，幫助學生實現(xiàn)理論知識與生活實踐的相互結合。例如在學習方程式的相關知識點時，教師可以創(chuàng)設這樣一個教學情境：“同學們，每當新學期開學時，大家需要去文具店買很多種學習用品，比如水彩筆、文件袋、筆記本、書包等等。文具店的水彩筆是20元10支，文件袋5元一個，而筆記本和書包的價格暫時未知，大家想一想，應該列出一張怎樣的購物清單，對這些學習用品的價格進行明確表示呢？”，當學生接收到老師所提出的問題時，便開始運用曾經(jīng)學到的知識進行思考。當有些學生想到辦法之后，便開始舉手作答，課堂氛圍也因此變得活躍起來。此時，教師再適時導入方程式的相關內容，恰巧可以滿足學生的求知欲望，建立起高效課堂教學模式。由此看來，導學互動教學模式能否取得理想的教學成效，關鍵在于老師所創(chuàng)設的教學情境是否合理，是否可以有效增加師生之間、生生之間的互動頻率，激發(fā)起學生的好奇心與求知欲，促進課堂教學效率的明顯提升。比如在講解“三角形”相關知識時，教師可以創(chuàng)設一個這樣的問題情境：“同學們，在我們的日常生活當中，三角形的物品常見嗎？”學生都回答“常見”，教師再問：“那你們都見過哪些三角形物品？”此時，有的學生說七巧板，有的學生說三明治，還有的學生說積木，大家的思維都變得異?；钴S。此時，教師再讓同桌之間用兩個三角尺進行拼接，看一看都能拼出哪些不同的形狀。學生們經(jīng)過一番嘗試與對比之后，都得到了新鮮有趣的學習體驗，對接下來的教學講解環(huán)節(jié)充滿期待，有效提高了課堂教學質量。

（二）?合理安排互動環(huán)節(jié)

在導學互動教學模式下，雖然師生之間的互動是至關重要的，但生生之間的互動也是必不可少的。因此，在整個教學活動中，教師要把控好整個教學節(jié)奏，合理穿插一些互動環(huán)節(jié)，給學生們帶來一種全新的學習體驗。同樣以“位置確定”這一知識點為例，在課堂上，教師可組織這樣一場小游戲：先將學生們劃分成若干個小組，然后教師讓一名學生隨機走到班級中某一個位置，然后喊“?！?。此時，每一個小組都要準確寫出這名同學的東、南、西、北四個方向都有哪些物品，再看哪個小組寫得快，寫得正確。一開始，由于大家對于方位知識掌握得還不夠扎實，要么正確率偏低，要么用時過長。但是，經(jīng)歷過幾輪這樣的游戲之后，大家的答題速度和準確率都得到了顯著提升。最后，教師剛一喊“?！?，就同時有好幾個小組表示“已經(jīng)寫好了！”不僅學習質量得到了快速提升，還幫助學生樹立起更強的自信心。事實上，這也是小學數(shù)學教學成效獲得提升的必要條件。