多元教學法在小學數(shù)學課堂中的有效運用探究

摘?要：傳統(tǒng)式小學數(shù)學教學多以“灌輸式”或“一刀切”的教學法展開，導致課堂教學枯燥、乏味，學生學習成效低下。隨著新課程改革的逐步推進，小學數(shù)學逐步摒棄傳統(tǒng)式教學理念與模式，朝著人性化、個性化及多元化方向發(fā)展。多元化，即多元化教學法，通過多種教學模式的整合，激發(fā)學習興趣、調動學習熱情，提高課堂教學質量的同時提升學生數(shù)學素養(yǎng)。本文就多元教學法在小學數(shù)學課堂中的有效運用，談談自身的一些看法，以供參考。

關鍵詞：新課改;多元教學法;小學數(shù)學

隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，多元化教學在小學數(shù)學課堂中的有效運用，無論對學生學習還是教師的教學均有重要意義。對學生而言，可吸引學生課堂注意力，充分調動學生的學習熱情，讓學生以更好的狀態(tài)投身于課堂活動中。對教師而言，可營造良好的課堂氛圍，緩解教學壓力，進一步提高課堂教學有效性。由此，小學數(shù)學教學中多元化教學法的應用極為重要，一線教學工作者應加強此方面重視程度，旨在通過多元途徑提高教育教學質量，為學生日后更深層次學習奠定良好基礎。

一、?在小學數(shù)學教學中應用多元化教學的必要性

經(jīng)研究證明，單一手段下的小學數(shù)學課堂教學，既不利于學生學習興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學有效性的提升。對此，這就需要小學數(shù)學教師積極更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，與時俱進，引領學生更好學習發(fā)展。然而，據(jù)相關了解得知，由于受長時間傳統(tǒng)教育教學理念的影響，個別小學數(shù)學教師教學仍沿用以往教學法，導致課堂枯燥無趣且實效性較低。鑒于此，多元化教學作為當下一種新型教學模式，將其合理科學地應用到小學數(shù)學教學中，既是新課改的要求，同時也是新時代下小學數(shù)學教學發(fā)展必然趨勢。簡單地說，多元化教學就是將一切有利于教學的教學資源進行高效整合，創(chuàng)新教學模式，起到教學“催化劑”之作用。

二、?多元教學法在小學數(shù)學課堂中的運用策略

（一）?明確教學目標，奠定教學基礎

教學目標，即根據(jù)教學內容、學生學情制定的一種科學而全面的教學大綱?；谛抡n改背景下，教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿點，更是課堂教學的動力源泉。結合以往教學實踐得知，通過制定課堂教學目標，既明確了教學重難點，還在一定程度上指導控制了整個教學過程，繼而起到明確教學方向的作用。基于此，這就需要小學數(shù)學教師在日常教學實踐中加強此方面重視程度，認真鉆研“為什么教”“為什么學”以及“如何教”“如何學”，按照新課標的要求設定教學目標，為課堂教學奠定良好基礎。

如在小學數(shù)學“認識三角形和四邊形”中的“三角形”知識點教學中，我會立足教學內容并結合學生學情在課前制定教學方案，進一步明確教學目標，為課堂教學有效性的提升奠定良好基礎。具體來說，小學生在學習三角形之前已經(jīng)掌握了關于角的基礎知識，但對三角形分類、三邊關系及三角形內角和等卻未曾探索。這時，我就要從學生已知的學習經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)三角形角和邊的特征上引領學生正確識別各種三角形;通過與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對三角形學習興趣;引領學生經(jīng)歷三角形的認識過程，體驗直觀觀察、實踐操作等學習方法。由此，明確教學目標是上好一節(jié)課的前提，更是保證一節(jié)課教學質量的根本，我們一定要加強此方面重視程度，做好高效課堂的第一步。

（二）?創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

情境教學是基于新課改下一種全新的教學手段，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。簡單來說，情境教學就是教師結合教學內容有目的地引入或創(chuàng)設一定生動具體的場景，在吸引學生課堂注意力的同時調動學生學習積極性，轉變學生學習態(tài)度，讓小學生更好理解所學知識，提升課堂教學成效。對此，小學數(shù)學教師應善于立足文本創(chuàng)設教學情境，如生活情境、問題情境及多媒體情境等，激活小學數(shù)學課堂，促使學生更好學習進步。

如在小學數(shù)學“方向與位置”教學中，為讓學生在具體的情境中學會辨識方向，并掌握描述方向和距離確定位置的方法，我先借助多媒體為學生呈現(xiàn)課件，隨后讓學生對照校園平面圖思考圖書館在教學樓的什么位置。如有的學生說：“圖書館在教學樓的東面?！边€有的學生說：“圖書館在教學樓東偏北1000米?！本o接著，我再詢問學生：“大家是否能按照我們所坐的位置，描述自己或同學與他人之間的方向與距離?！比缬械膶W生說：“我在小明的東邊第一個位置?！边€有的學生說：“小王在小明的西邊第三個位置?！比绱艘粊?，不僅吸引了學生課堂注意力，讓學生在較短的時間內進入最佳學習狀態(tài)，還讓學生初步了解了如何利用方向與距離確定一個物體的位置。由此，結合教學內容創(chuàng)設教學情境尤為重要，小學數(shù)學教師應積極加強此方面重視程度，轉變學生學習態(tài)度，讓學生以更好的心態(tài)迎接日后的課程。

（三）?小組合作探究，加深知識理解

小學生因年齡小，思考能力還不成熟，在學習過程中難免會遇到一些自身不能解決的問題。面對這種狀況，小學數(shù)學教師應積極致力于創(chuàng)新教學模式，幫助學生更好地完成學習任務。如積極順應新課改要求開展小組合作探究，即讓學生圍繞一個問題進行思考、分析，這樣一來可營造良好的課堂氛圍，二來可以提升學生的學習能力，最終達到提高學習效率的目的。但需要注意的是，小組合作并不是讓學生隨意分組，而是要考慮學生間的個體差異，按照學生間學習能力及性格特點科學分組。只有這樣，學生間才能真正地取長補短，并加深對所學知識的深刻理解。

如在小學數(shù)學“用方程解決問題”教學中，為讓學生初步學會如何利用方程來解應用題，加深學生對所學知識的進一步理解，我先借助一個小新聞來吸引學生的關注，即“某地區(qū)上午9時，某大壩水位達到14.14m，超過警戒水位0.64m。根據(jù)這則消息可知，警戒水位為多少米？”由于學生獨立思考有一定的困難，我便將全班同學科學分組，讓各小組先找出這道題目中的幾個關鍵數(shù)據(jù)，并思考其數(shù)量關系。如有的小組列出的數(shù)量關系為“警戒水位+超出部分=今日水位”，還有的小組列出的數(shù)量關系為“今日水位-超出部分=警戒水位”。由于每個小組所列出的等量關系不同，其方程式也不同，即x+0.64=14.14;14.14-0.64=x。這時，我便根據(jù)各個小組列出的方程式進行講解，讓學生得知哪些方程是可行或哪些方程存在問題等。如此一來，不僅提高了課堂教學有效性，還加深了學生對所學知識的理解與記憶，繼而實現(xiàn)雙贏教學成效。

（四）?課堂練習分層，促使共同進步

眾所周知，一個班級里的學生不可能都是學習好的學生，也有學習不好的學生。面對學生間存在的個體差異，如何設計課堂測試題，讓每個學生學有所獲，已成為每個小學數(shù)學教師共同關注問題。對此，小學數(shù)學教學應積極順應新課改及素質教育下因材施教理念開展課堂練習分層。即根據(jù)學生間的差異設計不同的測試題內容，以讓學優(yōu)生“吃得好”、一般生“吃得飽”、學困生“吃得了”，保證各層次學生在原有的基礎上獲得更好發(fā)展。

如在小學數(shù)學“小數(shù)除法”教學中，為讓學生掌握小數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算，我便依照學生間個體差異將全班同學分為三個層次，即學優(yōu)生、一般生及學困生。并針對這三個不同層次的學生設計練習題，旨在讓每個層次學生學有所獲。具體來說，按照學生間的個體差異，將練習內容分成三層。第一層是基礎練習，以簡單填空或選擇題為主。第二層是綜合練習，以中等解答題為主。第三層是拓展練習，以高等解答題為主。通過立足學生學情設計不同層次的練習題目，學生可根據(jù)自身的實際情況進行選擇并作答，這樣不僅尊重了各個層次學生的主體地位，還讓各個層次學生鞏固了自身應學會的知識，實現(xiàn)讓每位學生都能在原有水平上得到相應的提升，繼而促使學生共同進步發(fā)展。

（五）?注重激勵評價，增強學習信心

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于小學數(shù)學教師沒有充分認識到開展激勵評價對學生學習的重要性，多數(shù)小學數(shù)學教師依舊將定量及定性評價作為課堂主要評價，在一定程度上忽視了學生間的個體差異及學習過程中的進步，導致課堂評價無法激勵學生更好學習進步。對此，小學數(shù)學教師應積極創(chuàng)新課堂評價，善于利用激勵手段引領學生更好學習進步，增強學生的學習自信心。

如在小學數(shù)學“數(shù)據(jù)的表示和分析”教學中，為讓學生進一步認識復試條形統(tǒng)計圖的特點，并能夠借助其有關數(shù)據(jù)進行一定的分析與判斷，我先引領學生學習基礎知識，隨后為學生出題讓學生自行思考，并鼓勵學生大膽發(fā)表自身的看法。如有的學生心思細膩，能將每個數(shù)據(jù)分析得極為透徹，這時我便積極鼓勵學生，如“心思細膩的你將每個數(shù)據(jù)都講解得非常好，看來這節(jié)課你真的學習到了很多知識。”當然，也有一些學生不能將每個數(shù)據(jù)講解清楚，這時我會這樣評價學生，如“相對你上一節(jié)課的表現(xiàn)，今天表現(xiàn)得非常好，繼續(xù)努力，你會越來越好的?！薄叭朔遣菽?，孰能無情。”通過一些言語來激勵學生，不僅激發(fā)了學生學習積極性，讓學生主動參與到課堂學習活動中，還增強了學生學習自信心。因此，在日后的教育教學中我們應多關心、多理解、多尊重學生，讓學生學習能力及品質獲取雙豐收。

總而言之，基于新課改背景下，傳統(tǒng)式小學數(shù)學教學法已不能滿足當前的教學需求，更無法推動小學生朝著更好的方向學習進步。所以本文就結合自身以往教學經(jīng)驗，以多元化教學法在小學數(shù)學教學中的應用為題進行的具體分析與總結，希望借助多元化教學讓課堂教學更有效，讓小學生學習更高效。因此，作為一名小學數(shù)學教師，應在日后教學實踐中加強多元教學方法的使用，積極更新教學理念，合理選擇教學方法，在激活小學數(shù)學課堂的同時促使小學生數(shù)學能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜升杲.新課程背景下如何提高小學數(shù)學教學有效性的探討[J].學周刊，2019（32）：67.

[2]仲蓉香.如何在小學數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].課程教育研究，2019（42）：149.

[3]成忠.信息技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（41）：141.

[4]張家華，唐志云.精心提問?提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].課程教育研究，2019（41）：159-160.

作者簡介：

郭炳勝，福建省南安市，福建省南安市蓬華中心小學。