混合式教學(xué)背景下高職院校教學(xué)模式研究

李詠桐

摘? 要：混合式教學(xué)是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式。該研究以混合式教學(xué)模式類(lèi)型出發(fā)，構(gòu)建混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。2018年教育部指出，我國(guó)教育體系應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，結(jié)合相關(guān)政策和教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新型教學(xué)組織模式。從近幾年我國(guó)教學(xué)發(fā)展情況分析，混合式教學(xué)已經(jīng)被高職院校應(yīng)用到課程教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的主體，重塑我國(guó)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 現(xiàn)代信息技術(shù)? 多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0144-02

1? 混合式教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以教師課程講授為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，早已不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育的公平性、融合了知識(shí)的多元化、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。在該模式下，學(xué)生可以走出固定教室，在網(wǎng)絡(luò)下可以利用2～20min的視頻輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，包括了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)方面，因此包括以下3個(gè)教學(xué)模式。

1.1 以課堂教學(xué)為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的混合式教學(xué)模式

在該教學(xué)模式下，教師仍然作為教學(xué)過(guò)程中主體，利用教室作為教學(xué)場(chǎng)所，向?qū)W生講授教學(xué)知識(shí)。課下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，解決課堂教學(xué)中的疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。以課堂教學(xué)為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的混合式教學(xué)模式是目前應(yīng)用最為廣泛的一種方式，但該模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中其缺點(diǎn)體現(xiàn)為：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;教師的工作任務(wù)加重，不僅需完善課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還要保障學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)。

1.2 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體，課堂教學(xué)為輔助的混合式教學(xué)模式

該模式在以課堂教學(xué)為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成教學(xué)知識(shí)的掌握，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在這個(gè)過(guò)程中可以利用縮減的課堂教學(xué)時(shí)間，用于完善對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作。該模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍需要完善幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，應(yīng)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù);其次，應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;再次，充分了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，保障課堂教學(xué)的高效性;最后，建立有效的考核辦法，檢驗(yàn)該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中，為兩種教學(xué)方式能夠同步進(jìn)行，應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)教室，同時(shí)還應(yīng)在教室中配備專(zhuān)門(mén)的教師為學(xué)生答疑解惑。在這種情況下，對(duì)于學(xué)校而言，不僅要投入大量的硬件和軟件系統(tǒng)，同時(shí)還要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，因此該教學(xué)模式對(duì)于目前我國(guó)高職院校而言，實(shí)施的難度較大。

2? 構(gòu)建高職院?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校在應(yīng)用混合式教學(xué)過(guò)程中，多采用以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體，課堂教學(xué)為輔助的模式，包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)兩方面內(nèi)容。在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師完善教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)、解答學(xué)生疑問(wèn);學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)及階段考核。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行小組討論、提交課堂作業(yè)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)把控不準(zhǔn)的情況。通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)生的作業(yè)、單元測(cè)試、小組討論表現(xiàn)及課堂作業(yè)，結(jié)合線(xiàn)上課程測(cè)試和線(xiàn)下期末測(cè)試，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.1 課前準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，因此學(xué)校應(yīng)為該教學(xué)模式配備數(shù)字化的綜合教學(xué)平臺(tái)，保障教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行高效的互助式教學(xué)模式。該平臺(tái)需要教師在授課之前上傳教學(xué)視頻、課程資料及習(xí)題庫(kù)，學(xué)生可以在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)和作業(yè)，并在平臺(tái)中針對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，也可以在平臺(tái)中與教師和學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)心得。

2.2 教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)過(guò)程中，具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括了3個(gè)部分的內(nèi)容，即導(dǎo)學(xué)課、自主學(xué)習(xí)、見(jiàn)面課和校內(nèi)討論。

（1）導(dǎo)學(xué)課。

學(xué)校在開(kāi)展混合式教學(xué)之前，利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)。在導(dǎo)學(xué)課上，由教師在教室向?qū)W生介紹教學(xué)流程、教學(xué)模式、考核要求等，保證學(xué)生能夠充分理解該教學(xué)過(guò)程，保障教學(xué)計(jì)劃得到有效的執(zhí)行。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)課上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位下載MOOC平臺(tái)中本節(jié)課的教學(xué)資料，針對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行小組預(yù)習(xí)及討論，將預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總。導(dǎo)學(xué)課是整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施提供保障。

（2）自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以用自己碎片化的時(shí)間通過(guò)登錄平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)觀(guān)看，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并完成相應(yīng)模塊的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)和討論，可以更好地理解知識(shí)，提高教學(xué)效率。小組內(nèi)部根據(jù)視頻中的講解，討論消化預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如有基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仍不了解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，視頻可以重復(fù)進(jìn)行觀(guān)看。當(dāng)小組內(nèi)部無(wú)法解決知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以向其他小組進(jìn)行請(qǐng)教或者在MOOC平臺(tái)發(fā)布動(dòng)態(tài)，向教師或其他同學(xué)尋求幫助。

（3）見(jiàn)面課和校內(nèi)討論課。

①見(jiàn)面課。

見(jiàn)面課是傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合體，它要求教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)同步異地的在線(xiàn)授課，教師所面對(duì)的群體仍是一對(duì)多，但并不是傳統(tǒng)的“面對(duì)面”大班教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)教師提供的二維碼進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)答疑解惑。

②校內(nèi)討論課。

設(shè)置校內(nèi)討論課的目的是針對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，提升課堂的互動(dòng)性。校內(nèi)討論課上可以由教師布置任務(wù)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并與其他小組進(jìn)行成果共享，教師在這個(gè)過(guò)程中處于引導(dǎo)的角色。校內(nèi)討論課進(jìn)一步督促學(xué)生完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)的掌握情況通過(guò)校內(nèi)討論課進(jìn)行展示，強(qiáng)化了混合式教學(xué)的效果。

2.3 課后工作

學(xué)校在應(yīng)用混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)的討論區(qū)將課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及總結(jié)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，在平臺(tái)中發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)課后習(xí)題鞏固知識(shí)以及強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。還在課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)考核方式的結(jié)果，給予學(xué)生最終成績(jī)。考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容。即學(xué)生評(píng)價(jià)主要檢測(cè)的是視頻的觀(guān)看率、作業(yè)評(píng)分、期末作業(yè)得分、參與論壇的討論情況等，形成了學(xué)生的各個(gè)階段評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)將綜合考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效、技能操作過(guò)程。

3? 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)依托在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是近年興起的新型教育教學(xué)形式。從現(xiàn)階段各高職院校教學(xué)應(yīng)用情況分析，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1 教學(xué)資源的建設(shè)問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師作為教學(xué)過(guò)程的主體，在教室向?qū)W生講授知識(shí)。而混合式教學(xué)更多的是將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合時(shí)代變化;輔助教學(xué)資源應(yīng)結(jié)合政策法規(guī)、理論前沿、職業(yè)發(fā)展進(jìn)行拓展;課堂活動(dòng)要新穎。

3.2 在線(xiàn)學(xué)習(xí)的監(jiān)管問(wèn)題

混合式教學(xué)要求學(xué)生自主在平臺(tái)學(xué)習(xí)，往往在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，尤其對(duì)于自控力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師的監(jiān)管，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種情況下，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)置過(guò)關(guān)題，只有題目回答正確，才能繼續(xù)聽(tīng)講，而視頻是不能直接拖動(dòng)的。教師在平臺(tái)可以查詢(xún)學(xué)生觀(guān)看視頻的記錄以及答題情況，作為期末成績(jī)的一部分。這樣就可以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還提高了教學(xué)效果。

3.3 教師的能力儲(chǔ)備問(wèn)題

教師在傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)所處的角色不同，傳統(tǒng)教學(xué)中作為主導(dǎo)者，向?qū)W生講授知識(shí);而混合式教學(xué)中教師是作為引導(dǎo)者，錄制教學(xué)資源，給學(xué)生答疑解惑等。因此混合式教學(xué)要求教師應(yīng)進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，最終達(dá)到預(yù)期的效果。

4? 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，教師作為輔助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)線(xiàn)上測(cè)試和線(xiàn)下討論到達(dá)知識(shí)內(nèi)化的目的。教師在混合式教學(xué)過(guò)程中，會(huì)比傳統(tǒng)式教學(xué)更能清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)能力以及對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)是現(xiàn)階段常見(jiàn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，我國(guó)高職院校通過(guò)應(yīng)用該模式，可以培養(yǎng)出更多的高水平教育人才。

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