高等職業(yè)院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分兌換”探析

李蕊

摘 要：國(guó)家高度重視高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在現(xiàn)有教育管理體系中通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，跟上時(shí)代步伐，用新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)新時(shí)代具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的合格人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 學(xué)分兌換 課程設(shè)置 創(chuàng)業(yè)機(jī)制

引言

為了全面推進(jìn)和深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐工作，各大高等院校相繼出臺(tái)了適應(yīng)本校的工作方案或試行辦法，從本科院校的試點(diǎn)到政府引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高職院校較晚，如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校是新課題。

本文以高等職業(yè)院校云南外事外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定”辦法進(jìn)行探索和分析。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及學(xué)科特點(diǎn)

早在20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)國(guó)家重點(diǎn)本科院校例如清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)等進(jìn)行了試點(diǎn)，之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由政府領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)入了新的階段。對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間相對(duì)本科院校較晚。我校作為云南新辦的民辦高職高專(zhuān)院校于2016年首次參加了第三屆全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲得省級(jí)比賽金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)才在教師和學(xué)生中得到了全新的認(rèn)識(shí)^[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨著時(shí)代需求的變化和就業(yè)環(huán)境的改變，已被廣泛認(rèn)同，學(xué)分制改革是目前高職院校改革的重點(diǎn)，在這樣的前景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門(mén)學(xué)科的學(xué)分制改革也勢(shì)在必行，作為一門(mén)新興的學(xué)分制背景的新課題，它被親切地稱(chēng)為高等職業(yè)院校的第三本護(hù)照。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以人的能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，用理論+實(shí)踐的高度融合方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程近兩年數(shù)據(jù)如下：2017-2019年期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課共覆蓋8889人次，32學(xué)時(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及獲獎(jiǎng)情況如下：2017-2019年“第三屆互聯(lián)網(wǎng)+全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”兩個(gè)項(xiàng)目獲得省級(jí)金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)。云南省首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽獲得省級(jí)比賽銅獎(jiǎng)。中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

雖然教育教學(xué)成績(jī)突出，獲獎(jiǎng)學(xué)生每年都在遞增，但遺憾的是目前為止，沒(méi)有學(xué)生在規(guī)定的學(xué)分兌換文件指導(dǎo)下成功兌換學(xué)分，學(xué)生的積極性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是新課題，它緊跟國(guó)家進(jìn)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略步伐，為促進(jìn)并刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，助力推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的改革，為促進(jìn)我國(guó)高校畢業(yè)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)而生。這一系列的要求決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興學(xué)科的高賦能特點(diǎn)，對(duì)教和學(xué)都提出新要求。

學(xué)分制是主要以學(xué)分的方式，對(duì)學(xué)業(yè)和教學(xué)管理制度進(jìn)行計(jì)量的一種手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉獵的學(xué)科較多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)如今不能擺脫創(chuàng)業(yè)理論教育和專(zhuān)業(yè)教育，但其同樣也不是這兩者的結(jié)合，需要這兩者進(jìn)行深入聯(lián)系，并深入融合進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門(mén)課程的學(xué)分缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，所以很難進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，學(xué)分在認(rèn)定方面存在著較為復(fù)雜的機(jī)制，很難進(jìn)行科學(xué)合理的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)或計(jì)量。這一系列矛盾主要體現(xiàn)在了可選課課程資源相對(duì)不匹配，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)存在著結(jié)合不貼切的情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)分并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)定的可執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果等都存在認(rèn)識(shí)層面的偏差^[2]。

除上述還有如下問(wèn)題：課時(shí)分配少;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師數(shù)量少，雙師型教師少;參加各類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)只能集中于少部分學(xué)生群體，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，學(xué)生對(duì)學(xué)分兌換的期待值低。

二、通過(guò)學(xué)分制改革促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

1.建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入文化課和專(zhuān)業(yè)課教育體系中，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)院中建立跨院系跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在專(zhuān)業(yè)課和文化課的基礎(chǔ)上打造嵌入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從單一學(xué)科向多學(xué)科融合進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

深入挖掘校企合作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源，制定適合本學(xué)院、本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，盡可能地走在專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)前沿，參與企業(yè)科技創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打造成為一門(mén)高度開(kāi)放的公共基礎(chǔ)課程。

2.落實(shí)學(xué)分兌換體系科學(xué)性和可執(zhí)行性;明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干師資的績(jī)效激勵(lì)政策

相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分兌換文件中的具體內(nèi)容應(yīng)科學(xué)合理并有可執(zhí)行性，兌換標(biāo)準(zhǔn)清晰明確，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到相應(yīng)的兌換要求。要通過(guò)確實(shí)有效的兌換制度充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資待遇和績(jī)效激勵(lì)政策，讓老師做好“引路人”，塑造新型的師生關(guān)系^[3]。

3.彈性學(xué)分制，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制

有了健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，落實(shí)可執(zhí)行性，開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)大賽，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供一個(gè)可以彈性?xún)稉Q學(xué)分的機(jī)制，嘗試學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生自我管理能力。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生選課，彈性學(xué)分，按學(xué)分注冊(cè)，按學(xué)分繳費(fèi)，提前或延遲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獲得。支持學(xué)生可以靈活支配學(xué)分兌換獲得更多時(shí)間投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成新的創(chuàng)業(yè)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，學(xué)分制改革促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)發(fā)展;如何建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;落實(shí)學(xué)分兌換體系科學(xué)性和可執(zhí)行性;明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干師資的績(jī)效激勵(lì)政策;實(shí)行彈性學(xué)分制，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格人才做出了初步的探析。

在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為學(xué)生做好學(xué)分兌換，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的良好氛圍，讓更多的學(xué)生受益，讓高職院校能夠培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瓊鴿.學(xué)分制改革視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（09）：43.

[2]王景鳳，陸敬閃.民辦高職院校實(shí)施學(xué)分制改革研究[J].江蘇科技信息.2017（07）.

[3]滕為兵.職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制改革的意見(jiàn)及策略[J].課程教育研究.2017（20）.