新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

岳麗娟

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師更注重自身在課堂教學(xué)中的地位。這不僅是對(duì)學(xué)生課堂主體地位的忽視，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系的重點(diǎn)學(xué)科，因此本文主要論述在新課改背景下，教師能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)未來(lái)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)作為考查學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力的重點(diǎn)學(xué)科，需要教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際接受水平，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，完成對(duì)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程改革要求教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高其邏輯思維能力以及探究能力，以滿足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展要求。但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存些許問(wèn)題：

首先，受社會(huì)大環(huán)境影響，應(yīng)試教育要求教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，將提高學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此教師在缺少明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，把書(shū)本知識(shí)照葫蘆畫(huà)瓢的傳授給學(xué)生后，就算是對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成。這種“一股腦兒灌輸”式的教學(xué)理念，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化，更容易在日積月累的壓力下喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

其次，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以嚴(yán)肅刻板的形象出現(xiàn)。突出自身課堂主體地位，雖然能夠牢牢掌握授課的主動(dòng)權(quán)，但這種做法不僅是對(duì)學(xué)生發(fā)揮課堂主觀能動(dòng)性的一種打壓，也在沉悶無(wú)趣的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而使教學(xué)效率與質(zhì)量的提高受到阻礙。

最后，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往注重對(duì)理論知識(shí)的規(guī)劃而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此許多學(xué)生雖然能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)死記硬背，但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。這種教學(xué)規(guī)劃不僅使學(xué)生的知識(shí)面容易被書(shū)本限制，也很難進(jìn)行對(duì)其發(fā)散性思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的途徑

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常使學(xué)生在枯燥沉悶的課堂環(huán)境中，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)抵觸、抗拒的消極情緒。這種現(xiàn)象不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，長(zhǎng)時(shí)間的消極情緒也會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)極大的傷害。這就需要教師從學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度的實(shí)際情況入手，找出能引起學(xué)生好奇心的事物作為教學(xué)案例，以此作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的切入點(diǎn)。受年齡段影響，小學(xué)生正處于天真活潑的年紀(jì)，對(duì)一切新鮮的事物都有著強(qiáng)烈的探知欲望。因此教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，積極進(jìn)行對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的日益普及，教師可以將文字轉(zhuǎn)換為圖片、音頻以及動(dòng)畫(huà)等制成課件在課上播放，改變傳統(tǒng)以板書(shū)為主要形式的授課方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。只有學(xué)生在課堂上的注意力能夠集中，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與消化，學(xué)生聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，就能樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)生正處于接受知識(shí)的萌芽時(shí)期，因此有時(shí)會(huì)對(duì)教師所傳授的知識(shí)產(chǎn)生理解上的偏差。受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，教師為追求教學(xué)進(jìn)度無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，所以不少學(xué)生雖然只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，但受數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性與邏輯性影響，理解不了的知識(shí)點(diǎn)越積越多，從而逐漸地喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教師解決當(dāng)前的教學(xué)困境提供了新的思路。例如，教師在備課時(shí)，可以將本節(jié)課需要被學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)由易到難進(jìn)行歸類(lèi)，并分別給出不同的難度的習(xí)題，在上傳校園網(wǎng)后幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，選擇適合自己的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成后有興趣的同學(xué)也可以選擇難度稍大的習(xí)題來(lái)挑戰(zhàn)自己。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)可反復(fù)觀看的教學(xué)課件也能幫助學(xué)生在溫故知新的同時(shí)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以防出現(xiàn)“一不懂全不懂”的情況發(fā)生。例如在觀看教學(xué)課件時(shí)，學(xué)生可以自由地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并可以對(duì)自己難理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)。如若遇到無(wú)法解決的難題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)與運(yùn)用，憑借自身的判斷力與創(chuàng)造力尋找解決方法。在遇到實(shí)在無(wú)法解決的難題時(shí)，學(xué)生就可以有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證自身在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從教師那里獲得解答問(wèn)題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式不可逆的特性，隨時(shí)可取的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生的課后復(fù)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，因此教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在幫助學(xué)生更好積累知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提高。

3.對(duì)課堂配置進(jìn)行優(yōu)化

科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，在提高社會(huì)生產(chǎn)力的同時(shí)，也給教育的變革與發(fā)展帶來(lái)巨大改變。教師需要重視科技對(duì)教育改革的作用，利用信息化技術(shù)對(duì)課堂配置進(jìn)行優(yōu)化，從而完成對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在應(yīng)試教育的背景下許多教師更加注重理論知識(shí)的傳播，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。所以教師在進(jìn)行“多邊形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用交互式白板幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以先使用繪畫(huà)工具，設(shè)計(jì)出邊長(zhǎng)數(shù)值相等的正方形、等邊三角形與菱形，使學(xué)生憑自己喜好隨意拼湊出自己喜歡的多邊形，并根據(jù)已知圖形的面積相加減得到多邊形的面積，然后在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)中后，在驗(yàn)證自己所得到的結(jié)果是否正確。這種教學(xué)方法不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在其動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中完成對(duì)知識(shí)的積累。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師想要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量進(jìn)行有效提高，就需要在新課程改革的背景下，認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，并通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及課堂配置的優(yōu)化，完成對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而在助力新課程改革進(jìn)程的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)未來(lái)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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