多媒體信息技術(shù)與初中語文課堂的有效融合

唐海燕

【摘? ?要】? 隨著信息技術(shù)的不斷推進(jìn)，多媒體在課堂中的應(yīng)用越來越廣泛了，信息技術(shù)的價值具有非常廣泛的認(rèn)可。在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)對現(xiàn)有的語文教學(xué)模式做出創(chuàng)新和優(yōu)化，本文就簡要地分析了如何在初中語文的教學(xué)過程中有效地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合。

【關(guān)鍵詞】? 多媒體;信息技術(shù);初中;語文;有效融合

多媒體技術(shù)具有非常豐富的生動性，在初中階段的語文教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的教學(xué)效果。但是，利用多媒體設(shè)備也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要充分利用信息技術(shù)的輔助手段增強語文教學(xué)效果，這也是初中語文教師應(yīng)該探索的內(nèi)容。

一、突出學(xué)生主體地位

教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，首先要將自己的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用要求教師具備一定的知識素養(yǎng)和綜合技能，如果教師缺乏創(chuàng)新方面的緊迫感和自信心，那么就無法很好地將傳統(tǒng)教學(xué)與媒體技術(shù)結(jié)合在一起。因此，初中語文教師要在創(chuàng)新課堂中有所取舍，一切從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，不能讓教學(xué)活動受到教學(xué)方法的制約。同時，也要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，明確多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，不是所有的教學(xué)活動都要依賴于媒體技術(shù)。從這一角度來說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用增加了教師的教學(xué)難度，教師需要更加深入的理解加教材，更加充分地做好備課，確保本節(jié)課的教學(xué)大綱與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配、相適應(yīng)，避免由于過分利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，無法抓住學(xué)習(xí)重點的狀況。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這一節(jié)課的時候，里面有很多景象，例如老樹、枯藤、昏鴉、流水、瘦馬等等，這些景物雖然都出現(xiàn)在了詩詞中，但是并沒有用過多的詞語來描繪，因此學(xué)生很難體會到真實情景，也就自然無法領(lǐng)悟馬致遠(yuǎn)作為游子浪跡天涯的無助和蒼茫。在教學(xué)過程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些有關(guān)于蕭瑟秋景的視頻，可以配上《天凈沙·秋思》的朗誦賞析，或是元代的散曲等等，從而烘托課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸于秋景的氛圍中，結(jié)合視頻畫面和自己的想象，感受到詩詞中出現(xiàn)的景物，這不僅能夠加強學(xué)生的記憶，也能夠更好地幫助學(xué)生深刻地感受作者想要表達(dá)的思想情感和當(dāng)時的寫作背景。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力的源泉所在，學(xué)生只有有了興趣，才能夠有更強的學(xué)習(xí)意志，才能夠讓學(xué)生更好地投入到課堂中來。多媒體手段具有直觀、形象的特點，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的課堂情景。學(xué)生可以傾聽富有情感的錄音、觀看生動具體的畫面、結(jié)合視頻資料觀看更加形象的畫面，動靜結(jié)合、情景交融，將學(xué)生置于文章情景中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一節(jié)課的時候，教師為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識前，先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生在大屏幕上展示春夏秋冬相關(guān)的景色，并且隨機抽取學(xué)生讓他們用簡單的語言來描述圖像的內(nèi)容，也可以是背誦相關(guān)四季的詩句，在這樣的畫面背景下教師進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生就能夠聯(lián)想到剛剛視頻中春季的畫面，并結(jié)合文章描寫的內(nèi)容與其他的三個季節(jié)進(jìn)行對比，從而更好地感受到魯迅在文章中寫到的那種春回大地、萬物復(fù)蘇的感覺。除此之外，語文學(xué)科是一個教學(xué)內(nèi)容較為廣泛、信息豐富的學(xué)科，而利用好信息技術(shù)也能夠?qū)⑦@些松散的信息收集整理起來，為學(xué)生理清課堂的知識脈絡(luò)和學(xué)習(xí)思路。學(xué)生能夠在課堂上同時聽、看，接受不同的信息刺激，這樣的課堂教師能夠傳達(dá)的知識信息量往往是傳統(tǒng)課堂信息量的數(shù)倍，很好地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、利用媒體刺激寫作

對于初中生們來說，寫作是語文學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，升至初中，作文的寫作要求更加規(guī)范了、字?jǐn)?shù)要求更高了，同時在試卷中的占比也更高了，是學(xué)生較為頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是如果教師能夠在寫作教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌攵嗝襟w設(shè)備，利用信息技術(shù)，就能夠很好地提高寫作教學(xué)質(zhì)量。在寫作環(huán)節(jié)中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情景、開拓學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生收集多源化的資源，還可以進(jìn)行形式多樣的批改討論。首先，進(jìn)行寫作情景的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地點燃學(xué)生的寫作熱情，讓他們有足夠的動力進(jìn)行寫作，在傳統(tǒng)的寫作課程中，都是教師給出一個話題，學(xué)生進(jìn)行想象寫作，但是利用多媒體，教師就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，用更加形象、直觀的動態(tài)畫面來刺激學(xué)生，讓學(xué)生體會更加真實的寫作場景，以此來啟迪思維。同時，利用多媒體播放視頻，也能夠便于學(xué)生更好的觀察，這對于他們描寫人物、事物是非常有幫助的，教師可以讓學(xué)生從不同的角度觀察生活中常見的事物，并且不受地點和時間的限制，這是傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法實現(xiàn)的。但是，教師需要提前對課堂上使用的媒體材料進(jìn)行篩選，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行批改，實現(xiàn)同學(xué)互評、教師點評。

總之，在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師可以充分地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，從課本學(xué)習(xí)、課外拓展和寫作等角度，將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)充分融合在一起，優(yōu)化課堂教學(xué)。